小学高年级作文批改模式探究课题结题报告.docx

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1、小学高年级作文批改模式探究课题结题报告一、教研内容和方法：(一)研究内容:1.深入解读语文课程标准对小学高年级作文批改的要求。2 .通过实践研究，探索一条促进学生发展的习作多元化的评价新路子，既从根本上改变教师精批细改、耗时低效的做法，又能真正从宏观到微观地指导学生进行批改，从而激发师生双方的积极性，打破“学生写老师改”的传统观念。3 .通过作文讲评课为“改”创造条件，使小学高年级的习作达到语文课程标准所提出的相关要求。4 .学生进行互评互改，自评自改作文的方式方法探究。5 .探寻高年级学生参与作文评改的课堂模式。(二)研究方法：1 .调查法：对家长、教师、学生通过调查问卷形式了解当前小学高年

2、级学生习作现状。2 .查阅文献法：在研究中，通过查阅书籍、报刊、网络等，全面正确地掌握习作评改的有关资料，提高科学研究的效益。3 .行动研究法：认真学习有关课题研究的理论知识，在教育教学实践中进行研究，以研窕的结果提高教育教学实践水平。4 .实践法：在教育教学中加强学生修改习惯和能力的培养，借助平时部编教材习作教学及小练笔，教给学生修改的方法、技巧，让学生的作文实现“教是为了不教”的跨越。5 .经验总结法：在研究过程中，不断分析、归纳并整理习作互评F1.改实践的有益经验，为课题研究提供范例，找出可以借鉴的东西。二、研究结论：1 .探索形成教师习作教学与互评IiI改实践融合发展的新途径。营造潜移

3、默化，润物细无声的习作氛围。充分利用班门口文化宣传栏及班内黑板，开辟习作专栏，刊登学生习作及学生批改记录，充分激发学生习作、及互批自改兴趣。在正式评改习作之前，要对学生进行相关指导，这样学生才能掌握评改方法及要领。借助语文课堂每单元的习作讲解及习作单元讲解,五年级重在讲评，梳理、渗透评改作文的方法。同时让学生在小练笔中尝试运用所学方法。各课题实验教师结合本班实际，一步一个脚印地进行研究活动。根据每次习作评改的内容与要求，有针对性地开展研九研究有计划、有步骤、讲方法、求实效。2 .探索途径，掌握方法，培养学生习作互评自改能力。组建习作互评H改合作小组。学生个体的差异性决定了习作互评自改必须采用小

4、组合作的形式进行。建立课堂习作互评自改摸式。通过一年的摸索，建立“三读、二评、四改”的习作互评臼改模式。3 .注重评价，示范引领，提高学生习作互评自改效率。评改进行中的激励评价。在教师进行示范评改与评改方法指导之后，学生便进入习作的互评互改、互评自改或自评自改阶段。评改初成时的互助评价。来自同伴的评价往往更能引起学生的共鸣，也往往能被学生所理解，所以，在互评自改初步完成之后，可以发挥同伴的互助作用，让每位评改者听听同伴对自己的评改成果的评价。评改完成后的定量评价。在互评互改、互评自改、自评自改结束后，教师还要花更多的精力审阅互评F1.改情况，并作出定性与定量的评价。三、研究效果：经过近两年的小

5、学高年级“互评自改”作文修改模式探究实践研究，让师生对习作互评自改有了有较明确的认识，较好地促进了学生习作互评自改能力与习作能力的提高，以及课题组教师的成长。（一）学生层面：1.激发学生评改习作的兴趣。因为学生有了一定的作文水平，有了教师“评改的作文”的范本引导，再加上学生对“阅读他人习作”的期待心理与习作互评自改的评价，学生能主动参与习作的互评自改实践，对修改H己的习作也产生了较浓厚的兴趣。4 .培养学生自主与合作精神。采用小组合作的方式进行习作的互评H改实戏，每次既主评一篇习作，又补充评改两篇习作，在评改中既分工乂合作，既能客观而文明地指出他人习作的优缺点，乂能取人之长，补己之短，还能增强

6、鉴别、判断的能力，培养学生F1.主、合作的学习习惯与学习精神。5 .提高评改能力与作文水平。按“互评互改”到“互评自改”，再到“臼评H改”的顺序，不断提高要求，充分发挥学生的主体能动作用，掌握修改技巧，让孩子学会“自批自改”，体会成功的乐趣，激发学生主动写作的兴趣，提高习作能力。（二）教师层面：1.学习有关教育理论与课程标准，通过学习，进一步明确六年级习作评改存在的问题与要达到的目标，学习习作评改的方法。6 .开展了“课题的申报”“学习小学生作文自改能力培养等理论”“培养自改习惯，提高自改能力”等为主题的研讨活动，学习并讨论了六年级习作评改存在的问题及对策，对研究过程进行反思和小结。7 .平时

7、通过积累案例，及时反思，写作随学，撰写论文等，以取得研究的良好效果，提高自己专业水平。四、研究改进与完善：在课题研究中，我们品尝着成功带来的快乐，一年来收获着探讨着，同时也有进一步的思考：1 .采用小组合作的方式进行习作的互评自改实践，既培养了学生自主、合作的学习习惯与学习精神，又实现了组间的平衡。但如何让能力较低的学生也能很好地进行习作互评自改，还有待探究。2 .学生互评互改做得比较好，但最终目的是学会F1.觉进行F1.我修改，因而互评自改、自评自改还有待进一步探究。3 .如何加强评改后的反馈、交流与评价，加强评改后的自觉修改或二次习作，还需要教师坚持不懈的督促和引导。4 .课题组成员都是班主任，平时工作比较忙碌繁琐，课题的研究执行受时间、精力的制约还不够严谨、完善，受个人能力制约，有些解读还只能就文章论文章，研究不够深入，最后，评价方式比较单一，还有待于进一步研究、改善。