小班阅读活动：小熊的帽子.docx

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1、小班阅读活动：小熊的帽子设计思路：小熊找帽子的故事看似简洁，但设计了好玩的情节开展，隐含着的三个巧合串联了整个故事：一巧是青蛙正好要给母鸡送蘑菇，二巧是松鼠也要给母鸡送伞，三巧是帽子正好飞到了母鸡那里成了小鸡的家。这么多的巧事让小熊在挚友的陪伴下顺当找到帽子，也在挚友的影响下把帽子送给了小鸡。虽然没有了心爱的帽子，可他还是那么快乐，因为和挚友在一起总是快乐的。故事能够带给孩子的也就是和同伴在一起的一种快乐吧。活动目标：1、视察画面，理解小熊和他的挚友一起找帽子的相关画面,体验友好相处的快乐。2、情愿简洁说说对画面的理解。活动准备：1、小图书人手一本（图书的右下角都贴有小手标记）2、大图书一本，

2、故事录音（故事讲解并描述中有翻页的提示），红色礼帽一顶，字卡小熊的帽子及小熊图片（故事中的小熊形象）活动过程：一、引疑激趣引入：今日我带来了一样东西，是什么呢？（出示被遮住的红色礼帽）戴着这顶帽子漂亮吗？感觉怎么样？哇，这顶帽子漂亮、温煦、舒适，我真宠爱，你们宠爱吗？（出示帽子图片）这顶漂亮的帽子是谁的呢？（出示小熊图片及字卡“小熊的帽子”）这是“小熊的帽子。小结:小熊也特殊宠爱这顶帽子。一天，小熊戴着心爱的帽子出门了。（设计意图：通过小熊图片和字卡的出示，很自然地引出故事的名称，也自然地进入故事情境中。）二、大图书共享（1-4幅）1、第1幅提问：哎呀，发生了什么事情呀？帽子被什么吹走了？风吹

3、过来怎么样的呀？一阵狂风吹走了帽子，小熊看到自己的帽子被吹走了怎么样呀？小结：小熊好着急呀:“我的帽子，我的帽子，小熊想我必需要把帽子找回来。（设计意图：这一幅画面比拟贴近幼儿生活经验，且里面有一些符号和元素可以让幼儿视察，比方：从帽子飞离了小熊，幼儿知道帽子被吹走了，从东倒西歪的树枝幼儿能看出风很大，从小熊的表情和动作能感受他的着急。）2、第24幅提问：走呀走，瞧，前面来了谁呀？小青蛙想：哎，风这么大，小熊去干什么呀？让我去问问他。我们一起来问问他吧？（风这么大，你上哪儿去呀？）（设计意图：从画面上是无法视察到小青蛙会对小熊说什么，所以干脆问小青蛙会对小熊说什么，那么幼儿的答复可能就是天马行

4、空的想象，但是有了青蛙的想,幼儿可以顺势推想，就有了想象的支点，就是给幼儿搭设了想象的支架。）快告知小青蛙，小熊去干什么呀？来听听小熊说的吧。（画外音：我去找帽子，你帮我一起找好吗？）小青蛙一听，快乐地说好呀好呀，母鸡孵小鸡，我正想送蘑菇去呢。他很乐意帮助小熊去找，正好呢，母鸡在干什么？小青蛙正想送什么给母鸡去呢？（设计意图：小青蛙的话有两个点，一是他同意陪小熊找帽子，二是他也正好要去做另外一件事：给母鸡送蘑菇去，因为母鸡在孵小鸡，这正是故事中的第一个巧合，也是一个难点，所以通过老师讲讲问问的方式化解这句话的理解难度。）小结：于是小熊和小青蛙一起边走边找。后面会发生什么事呢？我们到小图书里去看

5、看吧。三、小图书阅读（510幅）幼儿边翻看图书边听故事录音。（设计意图：小班幼儿未具有独立阅读的实力，须要在成人的带着下进展阅读，因此接受边听故事边翻看相应画面的方式进展，有益于幼儿对画面的视察和理解。同时边听边看可以帮助幼儿建立画面与语言的链接，形成两者之间的转换机制。老师要留意的是讲解并描述故事的速率要依据当前幼儿的翻看状况，给与幼儿充分看和翻的时间。）四、阅读后共享1、回忆故事内容：故事好看吗？你看到了什么？（可以依据看到的自由说说，也可以让幼儿找找说到的画面在哪一页。）2、梳理故事情节：（1）小青蛙和小熊去找帽子的时候又遇到了谁？（2）他们说什么呀？（3）小松鼠容许了小熊，他正好要给母

6、鸡送什么呢？（4）哎，小熊的帽子里有谁呀？帽子怎么会在这里呢？（5）小鸡在帽子里怎么样呀？知道帽子是小熊的，鸡妈妈快乐地说：“感谢你，有了这顶帽子，我的宝宝就不会着凉了。”（6）听了鸡妈妈的话，小熊怎么做了呢？宠爱的帽子给了小鸡，小熊怎么办呢？小结：是呀，用树叶做帽子，小熊一样很快乐。（设计意图：这共享的过程是比拟开放的，主要是给幼儿一个大胆表达的平台，老师要把握的是帽子怎么会成为小鸡的家，没有帽子的小熊又会怎么办，帮助幼儿理解小熊心理的转变。）五、多媒体完整欣赏边欣赏多媒体边听老师讲解并描述故事。小班阅读活动的老师支持“与幼儿自主以图画书小熊的帽子为例图画书小熊的帽子动物憨态可掬，色调温馨，

7、故事线索简洁，很适合小班幼儿阅读。但是和小班这一年龄参照，让孩子理解故事存在两个冲突：一是画面中遇到青蛙和松鼠的画面是比拟静态的,光让幼儿自己视察画面是比拟难以理解的。二是小熊情愿把帽子给小鸡是心理冲突。小熊因为宠爱帽子，所以才会去找帽子，结果发觉帽子成了小鸡的家，要回来还是不要了？冲突产生教化契机，正是老师支持的价值所在。因此就这两个冲突，我们不断实践，前者要为孩子搭设一个情节支点，把静态的画面转化为动态的语言对话，通过说说听听小青蛙和小熊的对话了解故事情节。后者是先通过老师听讲故事了解故事情节，然后又通过层层递进的提问幼儿帮助理解小熊最终还是快快乐乐的把帽子给了小鸡。就阅读方式上，幼儿的阅

8、读实力还很弱，所以尝试师生共读重点局部：帽子飞走、遇见青蛙，后面的情节接受幼儿自主阅读的方式，这里的自主也是在老师支持下的,幼儿可以边听老师讲解并描述边翻看绘本，然后和幼儿聊聊看到的听到的故事内容，帮助幼儿梳理重难点情节，最终再完整欣赏，对故事有一个系统的全面的理解。一、形象展示支持幼儿进入情境活动起先时，老师出示实物“红色礼帽让幼儿看看戴戴，使得幼儿对帽子有一个直观的感受：漂亮、温煦、舒适，这正是小熊宠爱帽子的缘由，由于特殊宠爱小熊才会去找帽子，才会有故事的开展，所以凸显帽子的好处能为后面故事的绽开做好铺垫。二、适龄语言支持幼儿理解情节老师的支持语言要简洁且适合小班幼儿。假如语言过长，须要教

9、，幼儿就会没劲。小熊遇到小青蛙，青蛙问“风这么大，你到哪里去？小熊说我的帽子丢了，你情愿陪我去找嘛？可以调整为“我的帽子丢了，你帮我一起去找好吗？而青蛙说：“好呀好呀，母鸡孵小鸡，我刚要给他送点心呢，我边走边找吧。这句话可以是过渡，老师讲解并描述，不须要学说。三、线索提问支持幼儿沉溺情境老师的提问语言要明晰且在故事情节中。例如在让孩子感受风的时候设计提问风吹过来怎么样的呀？，幼儿可以用动作和呼呼的象声词来表示，而不是风是怎么吹的或者哪里有风呀？这样直白的提问。又如在让孩子看小熊在路上遇到了谁时，曾经设计遇见了谁，后来调整为“前面来了谁。“前面来了谁和遇见了谁“，看似没有什么区分，因为答案都是“

10、小青蛙,但是细细琢磨，却能感受到两句话的不同，前者感觉就是和小熊一起走望见了前面走来的小青蛙，而后者是突然跳离了故事的情景，从旁观者的角度看到了小青蛙。四、多样方式支持幼儿多元开展幼儿进展自主阅读时有两种方式：一是听故事录音。让幼儿体验口头语言转化为书面语言，但是录音对老师的要求很高，其中语速要慢，翻页提示时要有停顿，可以适当的插入一些小提问。二是听老师讲故事。老师可以遵照幼儿的速率进展，难的地方可以等一等，可以追随孩子，也可以有很好的互动。五、集体共享支持幼儿自主沟通老师要放开，让孩子对看到的东西要有一个共享的平台。“孩子们,好听吗，好看吗，看到什么说来听听。怎么使阅读更与生活结合，更有灵动性呢？我们要和孩子一起说说，比方看到帽子找到了，是在哪一页，还看到什么？遇到小松鼠，小松鼠在哪一页？鼓舞鼓舞，看得细致找得对。看到小松鼠，他们之间说了什么？小松鼠说正好，我也要去看鸡妈妈。让孩子放开来说，才能将活动推到高潮，实现老师支持的价值，促进幼儿阅读实力的提高！