小组合作评改习作.docx

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1、小组合作，评改作文作文教学改革，目前呈现出五彩纷呈.的局面.从“快速作文”到“新概念作文，从“趣味作文”到“新思维作文.名目繁多，说法不一，表达着作文教学改革的活力与领气。在课程改革的背景下，这场改革显得更加多姿多彩，很多新理会开场进入作文教学当中，很多新试验开场践行，这些祐为进一步深化作文教学改革带来了新经验.现将本人进展的“小组合作.评改作文教学改革实践的一些做法与思索,推理如下：一、“小姐合作，辞改作文,的实践探究“学生是学习和开展的主体，语文课程必御依据学生身心开展和语文学习的特点，关让学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的新奇心、求知欲.充分激发学生的主动意识和进取精神,提倡自主

2、、合作、探究的学习方式.教学内容的确定教学方法的选择,评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。（出自？语文新课程标准？）学生的耳作过程是个独创性的劳动过程,在此过程中留点提倡“白主”：作文的批改与评价，不仅涉及学生个体，也涉及到学生与学生、学生与老师之间的关系.因此在进展作文评改的过程中应留意提倡“合作与探究”.本着这种理念.我对作文评改这个环节作了以下步骤的改革与实践.作文评改IA）方法;以学习小组为中位，进展小组评改.每小组每次批改一篇作文.小组成员相互协作共同完成批改初评任务.在小加批阅的根底上，老师据须要作适当补充批阅。B）批阅要求:（D各11成员在初阅作文时，用红笔找出错别字.

3、小组长成员在传阅后.探讨文中问题.适当旁批.探讨确定作文等姒，撰写作文总评语（由加长执艳）。总评语要围绕讲评的重点来评价。总评语要用语委婉，用语要公正恰当.先说优点，后说缺点；多说优点，少说缺点.总评语在围绕讲评重点评价的根底匕还可以就文章的特色及其他方面作评价.总评语也提倡有创新.旗识的评价。总评语写完毕后,在评语的右下方写上“XXX组间”,另起一行，在其下方书写上F1.W1.,O常用批改符号（）起步训练1师生探讨明确批改评价作文的IR点。2老师示莅，出示常用的参考性的各类评价词语及句子3小组自行批改评价作文.自己不批阅自己的作文。4老师巡察辅导,调控相对活泼的场面.强化调练I1、小结订正要

4、使学生养成自主评改作文的习惯必需对他们的这种自主评改行为进展订正和强化.订正的方式有两种，集中订正（在班级集体的作文讲评时进展订正.多正面.适当侧面.决不反而进展订正）.分散订正（在小组评改作文时或平常任何时候）.一般状况下,对于班级而言，集中订正的效果较好：时于学生个体而言，分散的订正的效果较好。从订正的内容来说，既彳i批改方面的，又有评价方面的，大到如何公正地、委婉庖评价同学的作文，小到对错批错别字的订正.2、强化训修订正是一种强化,利用小结进展正面的表扬，更是一种强化.这种强化一股放在集中作文讲评时进展，从时间上来说，不断的训练与不断的演化行为是始终货穿在整个作文教学的全部过程的。强化训

5、练的留懑点是：在每一次的训练中，老师应依据前面训练的效果及出现的问时.刚好诩整训练指导方式.刚好便防调控在训练过程中可能出现的问融.评改作文训练的时间应不断的缩短，评改的作文的时间可由鼠初一节课，缩短到半节课，朵终到达在1520分钟内能批改和初评全班全部作文。逐步放手，削减指导和示他的成分，不断增加学生的自主批改和评价作文的实力，从而能到达无须老师指导,而能11行批改和评价作文的地步.3、交式训练“小纲合作，评改作文的训练的形式，不是一层不变的，一般有三种形式，采纳何种形式要依据作文评改的观度、学生的爱好点及训练的实际状况而定，因为采纳变式训练，能保持学生的笑好度，这三种形式是；先评后改：先选

6、择典型例集中讲评,然后分组批改.先改后评：先分组批改,小组举荐佳作,然后集中讲评.在改中评：将集中讲评，放到小组的评改正程中同步进展.二、做学实员的效果；I、提高了学生的写作爱好.经过一年的“小组合作.评改作文的训练,学生对此反响剧烈.爱好盎然.经调查统计，对同学互评作文的看法之好，出乎教若的Je料.全班68人,有28.隗的同学认为“特别好，121%的学生认为“不错，应提倡”，28.1的人认为“可以这样ft,还要改良，只有1位同学（1.8%）认为“不行，而这位同学恰恰是新学期转来的，还没有评改正作文，有85.9%的学生对写作文比拟想爱好（10.5%特别感爱好），远超过一年前的68.相。2,初步

7、形成了学生良好的自主评改作文的习惯.经过一年的训练,学生已经形成自主批改和初步评价作文的习惯.从评改目标的确立.到小组批改评价,到集体探讨评价，的堂课都能一挥而就。学生成了主角，课堂争繇从无到有，从少到多。老师只作适时引导。三、息索与探讨1、小组分工及责任的再定位所谓“合作”必需有三个条件:有共同的目标任务:分工明确:自主完成共同任务。在教学实践中，小组中的殂长的货任明确详细：领任务，组织评改，写总评，交本子。而小组成M的任务不够详细，3（4）个组员只有共同任务：阅读作文，圈点佳句及错别字，写适豉眉批.探讨.出现/个别学生游再于活动之外的现象.在今后的教学实践中必需拣好小组分工及责任的再定位.

8、可以从两个方面去考虑：一是在经过肯定的训练之后,采纳轮番变换组长的方式调动所以学生多加的主动性：是结合评改内容的细化，以文件衣格的形式，将全部组员的任务细化，在实施训练的时候做好记录，2、目标定位与批改内容的细化和触捷化作文评价的目标简洁定位,可以依据写作训练目标和作文的常规要求来确定评价的主次目标，而林次批改作文要到达什么目标，什么程%却比拟难定位。还有批改内容细化到什么程度才相宜，过分细化的批改内容和要求，会不会弱化训练的本质要求，会不会降低学生活动的爱好，怎样才能使批改内容统捷化,标准化，这些问遨也是今后要思索解决的方向，可以依据每次作文的详细目标和要求.设计出不同的批改评价我来展化、细

9、化评改目标和内容.这些一系列的有关批改内容的衣格,应当成体系.应当与作文训练的将体目标一样.应当表达作文批改训练的序列性和层次性。3、评价方式的选择与深化对学生作文的评价，有小祖内的相互评价，也有集体评价；有书面评价，也有口头评价：有学生之间的评价也有老帅的评价：有上面所说的作文的常规评价.也有超越上面所谈的广义的钾价（如社会评价）.这些评价方式如何在课堂上有机地选择和合理地运用.如何深化卜去，对教者而言，又是须要和同行们探讨的。可以设想从时间和空间两个绊度上来拓展和深化作文评价的方式，比方将作文在校内网络上发表、结集H1.侬或举松发去等，这些可以在很大程度上增加评价方式的选择性，可以极大住进

10、学生写作的爱好.故事或发生在家庭成员中的一件事”这一次习作，通过批改，了解到由于是ISI忆往事.有不少学生习作存在野内容简洁、描写失出的毛病。因此在讲评时，针对这毛衲选齐篇较切合习作提示要求的优秀习作，让学生比照“家庭照进展阅读，引导学生针对习作中写到的主要事情,各抒己见,让学生从沟通的例子中吸取别人的胜利经验,找到学习的典范.习作沟通在顾及全体学牛的同时，还应有所恻重地偏问府中下生的指导。教学中，可选择一些带有特别意义的例子如学生选材比拟新奇、符合本地实际,但例子中缺漏却较多等）在班上进展沟通.这种习作沟通,可采纳比照的方法诳展讲评，即通过同一学生修改前后的两篇习作进展比照，ff由让学生观状

11、经习作者及小祖集体评改后的习作，让学生那受到“好文章是改出来的。心理学认为,小学生对获得胜利并能带来开心的事物感爱好并在内心起激励作用干是对这事情就会更加关切.想再做一次.因此，在学生通过小组合作、班级沟通兼得一次感性羟验的根底上，老师应留给学生足筋的时间，放手让学生参照老师和同学们的憾改看法，结合自己原有的体会进展：次习作，这样才能扎实有效地提高学牛的习作实力.在学生小组合作讲评的根底上，老师应联系班级学生和习作实际，把各小组举荐的习作和同学的看法放在班级中进展沟通，让学生吸取别人的胜利经验。小学生由于受各自的相识水平和我达实力限制,在每次习作训练中所暴豳出来的、所须要解决的问题是多方面的.

12、但这些问题不行能在斑次讲评时都涉及到,也不行能通过两次讲评就都Ife得到解决，因此，在讲评时，可紧扣短次习作训练的报本要求，针时学生习作中存在的共性向梗，选择胜利的例子在班级中沟通.如在第七册第四单元“讲解并描述一张家庭照的关于小组合作的作文关于小组合作的作文（一）我们五班实行了小组合作学习，什么？莫非你不知道小组合作学习？不知道的话，就看下面.我们小组有一个闪亮的名字r超级明星加！我们姐的成员有：郑钧元（组长、语文学科长,科学学科长）、王泽宇（信息学科长）、周子洪（英语学科长、音乐学科长）、陈君如（美术学科长）、罗伟（体育学科长）和我（数学学科长）.我们大家都很团结.小组合作学习也给我们带来

13、了很多帮助，比方这件事：上数学课了,老师说要在小组内讲评试卷,老师坐在旁边看，我们自己在组内发挥,我正好有一道时不会，到了那道题时，我就仔细的听他们讲，这样一来，即让我明白了这道题怎么做，又让我们对这个题加深了印象！口是一猫双靴轲！每次考试的时候只要想起上次在课堂上发言的SS目和解答方式，准忘不了！就可以轻轻松松的把自己学的学问回想起来！就不用死记硬背了。小加合作学习还让我们全班每个组员很仔细的把不慌的弄懂.让不爱学习的同学仔细学习,使他们取得好成果.这样便访助了考的不好的问学，问时自己也加深了印象，让每个同学怖充溢自信念.下学期我建议每篇课文先预习，到了上课把预习到不慢的地方在课上和组员或和

14、别的小双探讨，这样下来，短篇课文都会弄懂.明白课文的意思,才能驾驭。到了考试就轻轻松松的考出好成果.真是一个箭双畸的方法！关于小组合作的作文（二）这几天.我们班再次开展了小组合作学习，我认为我们组学习的热忱从高渐渐的变低了.因为开场时,大家都很新奇，我们上课也有了很多改变：每节课上课前，班长会先说：“请同学们做好上课的打算，起立，呼号！然后我们全体同学就起立呼号：“合作学习，欢乐成长，耶！然后班长再说：“现在请XX老师给我们导课.然后就上课了.我觉得这样很好,好在可以让那些不修精神的同学呼号后更加相神，也可以让我们的心情好转很多,这个方法很好！刚刚说道我们小组的学习热忱从而变低，是因为组内有些

15、成员上课不听讲,和别的纲的成员玩垩,讲话，我觉得这样子不但学不到学问,而且也害了自己,也不到什么好处.所以我桶里我们小组的全部成员椰可以上课认仔细真的听课，成为我们班级里面最优势的小组.其实，我觉得这样小组合作学习是很好,我还是觉得.虽然合作学习是很好.但是座位围坐在一起也便利一些同学讲小话了.在数学课上,我们小组探讨、安排任务，更加便利了,只要聚在一起就可以了.在语文课上,也是这样，更便利于探讨了.所以，这样做，虽然有害处，但是好处比杏处更多，我认为是很好的.希望我们的小加合作学习能接着延迟卜去。关于小组合作的作文（三）我觉得小祖合作学习的目的是要让人人参加学习过程，人人尝试胜利的喜悦.但是

16、在实际的教学中，一些学闲生在小组中处于被动地位,没有表现的时机.往往会在小组掩护下躲避责任,合作学习就成了一句空话”而我们缺乏合作精神和共享.意识。在汇报沟通中,虽然发言的同学有时也会用“我们小组伙为这样的字眼,但他第一个所表达的观点总是他自己的.总是以自我为中心,很少去综合小组成员的观点，根本不是小组的合作学习成果.我们没有学会倾听，我们往往是表达的欲望赛过一切,总希望亮出自己的观点。因此，很多同学在其他同学发言时.有的是因为没有轮到F1.己发=而丢失了刚刚的那份热忱：有的是还在等着发音,在思索着臼己的想法：也彳I的是因为没轮到他而觉得无所事事.,“很少去关注同学的发言,去吸取与共享，才出现

17、了“老师，我来说“老师，我还有“前面不是说过了吗？这样的状况。因此，应用意培育我们静下心来，学会”帧听：在“听”的过程中学会“挑刺”，发觉其他小组存在的问题：更要在听的过程中吸取其他小组合作学习的成果,像我们七（6）班，因为别的趾给我们组打的分低，就竟挑别人的刺.这是不对的.小组合作学习是促进学生学会学习，学会交往的正娈形式，筑要我们不断反思，使这种学习形式更合理、更有效，合作学习的精华在于塑造人的合作精神。现在大家多数是独生子女，独立意识比拟强，缺乏与别人合作的精神.合作学习不光是为r合作.更重要的是在合作中让我们大家懂徨：合作玷人类生存和开展的椒本需求.老师会主动创设时机，让我们从合作学习

18、中体验到胜利的居悦，体验到合作学习区分于个人学习的优越性，从而培自大家乐于合作、州长合作的情您，培育人的合作精神，并因此形成终身参加合作的品质.虽然我们进展了小组合作学习成果提高了很多,但那是我们学的不炊乐，因为我们不喜爱这样学.我觉得.想要小组学习交祝更让我们感兴，老师应当更关切差生和中等生，让他们有更多呈现自己的时机。小组合作互动式评改模式在作文批改中，我质疑那种大包大揽、徒劳无功的“农耕式”批改，而怡到好处的作文批改不仅有必要且是必需的.至于何谓“恰到好处”.关城是要分批改是否对提升学生的作文素券有帮助，看批改是否强化了学生的作文主体地位以疑终到达“不须要数”的境界.我在以前大包大揽老师

19、自批自改作文的根底上做了一些新的尝试，效果很好。在老师进展肯定模式的指导训练之后，让学牛.初步驾驭了泞定的写作理论，对习作的区分实力有了较高的评价意识.这时,老加就可以把评改权移交给大局部学生.老帅也不再选择样本.而要按写作水平上下或位置状况成立作文批改小组，第一，确立小组及中心发言人：每四五人为一组，小组穿插批改，然后株组选出1-2本有代表性的作文向全班举荐,并由中心发言人闸述评改看法.其次.选择优秀作文的标准,从十个方面入手，一看格式是否正确：二看文面是否整齐：三若有无错别字：四看有无病句：五看标点有无明显错误：六看文章中心是否显明集中：七看选材是否困绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型

20、性；八有文章构造层次段落是否消所，过渡是否自然，开头和结尾是否照应：九百表达方式是否恰当：I看语言是否简练精确生动形象.第三，驾驭常用修改符号及高考作文两级评分标准.从?作文评点报?上选择评改例文，让学生了解常用修改符号及点评的方法，标准运用删、增、调、换等怪改符号。另外，为在将来的高考中取得优异成果，使评改更具针耐性,组织学生学习高考作文两级评分标准及详细细那么明白钟分标准精华所在,提出“稳抓根底分,力争突破开展分”的指导思想.第四，老师指导学生在阅读全文、把握文意的根底上，从作文的构造、而古、根本观点、思想感情、文面等方面批曲文章,除用传统的“刷、用、调、换等方法外，还教化学生学会旁批，井

21、运用说明式、评述式、提示式等方法来评改作文.第五.针对同一篇文章.经小组探讨后,先由作文水平较高的同学提出口头评改看法.并兼纳其他组员的建议，加深学生对作文的整体评价相识，然后采纳加长组织轮番执箔的方法进展评改。第六，批曲时要用意以下几点：-是精批点过，多就少改，批语要精当,具有启发性和导向性三言两谱.指引迷津.改笔要惜墨如金.点化语言：二是目标明确,重点突出.殷学生的作文，其优点和缺点总是我现在多方面的,而每次批改需有重点，不需全面开花（老怵在这方面要做体提示），如该次训练目标突出的垂点可以是构造的支配，可以是记叙的依次，也可以是多种表达方法的运用；三是因文指导，有的放矢。批改要结合学生的实

22、际，有喂文章吉之无物.批改时要指导学生选择中心材料,并逐步使之写得详细,有些文章材料庞杂.批改时就要籽里指导学生困绕中心选材和明尼做到详略得当,主次清隐;有些文章果能用材料说明观点,但材料不鲂典型,批改时应指导学生如何选取典型材料；使文草内容深刻者有总染力:有些词不达意,顺三倒四.批改时薪重帮助学生修改精句,把文东号通顺.而不需提过而的要求.总之，每一次作文批改.要使程度不同的学生都有所得0差的作文可以“改理于批”.早收保存作文中主要内容：好的作文可以“批电于改”，用热忱的诺古指出写出好的地方，扬其所长。第七，举荐样木，沟通争叫，第一节小俎探讨批改完成后，其次节各组把评出的样本再章出来在全班口

23、头沟通，然后各小组绽开争呜，老师点评指导,第八，布置指导本次作文的写作状况当学生把新习作交上后,老师要仔细审冽各小组上次的评改状况.公布我扬那些评改仔细的小组及执笔者.对批改重点把握不准，看法不够仔细的要加新个别指导，使其刚好改正.小组合作探究为主的互动式评改模式充分发挥了学生的集体作用和主体作用。集体作用是指大局部学生还不旎独立对习作进展评价的状况下,组成小组研讨,既可防止全班探讨头绪太多、太蹩朵、效率太低的施珀,又可防止单独修改迟疑不决、信度不高的执点.主体作用就是评价权根本上交给了学生，只是在双方争吵不下时，老师才发表一下自己的看法。这一“看法主要从H作理论上给学生加以指导，而且小组批改时间短、效率高。