巧用表扬激活课堂——浅谈小学课堂教学中的表扬问题 论文.docx

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1、巧用表扬激活课堂-浅谈小学课堂教学中的表扬问题【摘要】表扬是课堂教学中常用的一种教育手段，它一方面是对学生表现的肯定，另一方面也是对学生的激励。课堂上老师恰到好处的表扬，既可以调动学生的学习积极性，激发学生积极思考，又能使学生沉浸在愉悦的学习乳囤中，增强学习自信，提高课堂教学效果。【关键词】表扬；课堂；问叁；有效表扬是课堂教学中教加常用的一种教育手段，它一方面是对学生表现的肯定，另一方面也是对学生的激励。课堂上老师恰到好处的表扬，既可以调动学生的学习积极性，激发学生积极思考，乂能使学生沉浸在愉悦的学习氛国中，增强学习自信，提高课堂教学效果。美国著名的心理学家威廉.符姆斯说过“人性的最高层次的需

2、求是渴望别人的欣赏“。恰到好处的表扬既能让学生“获得别人的欣赏”，又能让我们的课堂教学充满活力。但在课堂教学中如何“恰到好处”地表扬，却往往又会出现这样那样的“小问题”.下面笔者就针对这个话避，来谈一谈自己的一点看法。一、重复夸大，审美疲劳表扬既是对学生表现的肯定，也是对学生的激励。但任何事都有个“度”，如果我们把表扬作为唯一的激励手段，久而久之反而会让其效果大打折扣，达不到我们期望的效果。特别是小学低年级学生，当你多次表扬他的时候，他往往会有点飘飘然的感觉，渐渐地就觉得自己被表扬是理所当然，继而没有了当初被表扬时的激动劲儿，偶尔有一次没被老加表扬还会觉得没“面子”，甚至会心生“怨恨其次些言过

3、其实的表扬，比如某个学生解决了个小问题，老前就说“哇，你太聪明啦，你比诸葛亮还聪明啊！”这些有点言过其实的话，一方面会让学生错误地认为自己有多了不起，继而容易滋生.骄傲自满情绪，另一方面也会让其他学生不以为然，“有什么了不起”，“我也不比他（她）差”，“我再努力也跟不上他（她）”。无论是对某个学生重攵的表扬，还是言过其实的令奖，都有可能让学生们产生审美疲劳，进而削弱展至完全失去了表扬的意义.二、用语简单，缺乏个性人们常说说话是一门艺术，表扬更是如此。小学生.在不断学习成长的过程中，认知能力，理解能力等都会不断进步，他们对于表扬的感知也在不断进步。但我们在实际的教学中使用最多的可能还是“很好”、

4、“不错”、“很棒”“棒棒棒，你最棒”更是低年级课堂我们经常听到的。这些表扬的话可以说是好“便宜”的话语，不需思考，脱口而出，对于“优生”和“差生”统统适用。这些话语无论用在表扬学生哪个方面都可以，回答问题、作业评济,或者其他方面，但这种表扬的话语似乎让人觉得缺少点什么。三、重视“少数”，轻视“多数”能在课堂上获得老册表扬的学生，无外乎回答问题好的，作业完成好的，进步大的等等。而在这一过程中，最容易获得老师表扬的有可能就是班级里的那“几个人“，而对于那些“沉默的大多数”，特别是那些所谓的“差生”，想获得老师表扬的机会更是少之又少。在一些公开教学活动中，我们经常会发现问答问题的总是那么几个人，理所

5、当然地他们被表扬的机会也最多。而其他学生除了投去羡舞的目光，被动地鼓掌道好，即使想获得表扬，奈何“实力不济”或是直接被老师无视，也只能“悻悻作罢”。四、缺少热情，懒得“在乎”随着学生年龄的增长，高年级学生对于获得老师表扬的欲望明显没有低年级学生那么强烈r,同时也许是由每堂课要教学的内容太多，所以在高年级的课堂中，表扬这个“环节”往往会被有意无意地忽略了“老师和学生好像时表扬和被表扬都已经没仃那么热情似火了。老师懒得去表扬学生，学生也像得做出值得老师表扬的事情来。表扬是一门语言艺术，它一方面能体现使用者的语言功底，另一方面也能给受众带来愉悦的体5短运用得当它就是我们课堂教学的加速器，能激活我们“

6、沉睡”的课堂，能给我们的课堂教学带来不一样的先望.那么，在小学课堂教学中，作为教师，我们应怎样有效地对学生进行表扬呢？一、贴近自身，不言过其实在平时的课堂教学中，对于学生的精彩表现我们一定不要吝说我们的赞美之词，但也不能太过分，为了表扬而表扬。比如我们在一些课上看到的：学生仅仅做对了一道睡或回答了一个问题，老师就会说：“了不起，你我是个天才！”“说得好，大文豪也比不过你！”这样的表扬不光显得有些言过其实，还有滥用之嫌。如果学生仅仅是做时r一道题，或回答r一个问题，就把学生与天才或大文豪相提并论，这样的表扬,不会绐学生带来任何的好处，却有可能助长学生的自满情绪，对其今后的发展带来些负面的影响。同

7、时其他学生也可能不以为然。这也与新课标中强谢培养学生形成正确的价值观和积极的人生态度背道而驰的，对于这样的表扬还是谨慎用之。我们每一位教师应铭记陶行知先生的至理名言：“千教万教，教人求真：千学万学,学做真人”。如果教册这样表扬：“这个方法不错,你们愿意去挑战后面更难一点的何巡吗？”“去年，你们的师哥师蛆们没有解决这样问题，没想到让你给解决J厉害！”“这个问题老师都要多看两眼才能解决，没想到你比老师还牛”这样，既给了学生恰当的表扬，乂给了他们不断努力的动力，岂不是更好？二结合实际，不“夸夸其谈”课堂上对学生的表扬，如果我们仅仅还是那种“百年陈酿”式的，可能对学生已经没有什么感觉了，那就需要我们结

8、合学生实际，采取新的方法。比如语文课上的课文背诵，你就可以问他是怎么背诵的。对他的背诵方法进行表扬并向其他人推荐。“这个方法不错！善于用方法学习的孩子，才最聪明！其他同学也可以北试下！”这样的表扬,既能引导学生在学习中寻找符介自身特点的学习方法，又能激励其他学生竟相效仿。再比如学生对于一些问题有自己独特的见解，“你肯动脑筋，想法就是与众不同！”“不走寻常路，老师喜欢！”这样的表扬,能激发学生的创新思维，使学生的个性得到张扬。同样是对学生的表扬，比起那些老套的“很好”、“你真棒”之类的“夸夸之语”，当我们换一种说法，换一种思路，效果也许就会大不相同。三、面向全体，不“独宠一人”对学生的表扬我们是

9、既不能滥用，但也不能怕“副作用”太大，或者是图省事而弃之不用。其实相对于课堂上那呜经常被表扬的学生，其他的学生可能更渴望被表扬。他们渴望得到老师的认可，渴望看到其他同学羡慕的眼神，简单的一句号奖的话语都有可能给他们带来巨大的触动.我们不妨多创造一些机会，让那些“沉默的大多数”也能有所作为。比如课堂提问环节，我们就可以通过指名回答的方式，甚至可以适当地降低下表扬的“标准”。笔名噌经就遇到过这样的学生，原来她一直不敢举手回答问题，偶然的一次机会，她被我指名回答问题，并且我还表扬了她，没想到后来她竟然成了课堂上最肯举手回答问题的学生。对于作业啊，考试啊，我们更可以抓住他们的“亮点“，对他们多多表扬。

10、我们要善丁在那些“沉默的大多数”中去寻找“亮点”，更要对他们的表现不吝赞美.当然我们也不能一直把那些优秀的孩子晾在一边.“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”，只有全班同学都动起来了，我们的课堂才能活起来。四、注重发展，不一成不变随着学生年龄的增长，他们的知识与能力也在不断进步,情感态度与价值观也在不断成熟.这些都给我们的教学带来机遇与挑战。这就要求我们不能-成不变，而要根据他们的年龄特点，给他们表现自我的机会，再结合他们的表现，积极主动地采取他们能接受的方式方法进行表扬激励。对他们的表扬无论是在用语上还是方式方法上都一定要“精挑细选”，因为稍有不慎就有可能会让他们觉得“难为情”，反而不能激起他们学习的积极性。我们也不妨多些复试，比如通过其他同学之口，而非老师之口对其进行表扬,也可以让他们获得些“特殊”的权利等方式来进行激励等等。表扬是生活的阳光，是教育的强心剂。“美无处不在，缺的是发现美的眼睛一一罗丹”。课堂教学需要表扬，它能让我们去发掘学生身上美的东西,作为新时代的教育工作者，我们要学公去表扬，要让表扬这缕阳光，变成教育的强心剂,让它激活我们的课堂，让孩子们更快乐地成长！【参考文献(1刘宝军小学语文课堂中教师表扬仕吉诲评价行为的优,化【J】廿落科教文汇2012(12)【2】祝福而浅谈小学语文深法表扬性言语评价行为辽宁才智2013年30期