《说木叶》说课稿.docx

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1、说木叶说课稿说木叶说课稿1说木叶这篇课文选自高中语文第5册第3单元，本单元所选都是文艺评论和随笔，或探究艺术表现的语言形式，或评论某种美学现象，都持之有故，自成一家之言，阅读这些文章，能打开我们的思路，启发我们去探究某些问题。说“木叶”着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落水”的原因，从而阐发了古典诗敢语言富于暗示性的特质。本文内容比较单纯集中，围绕古诗中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征，谈诗歌的精微之处的表达效果，由此看出本文思路比较清晰。一、依据教学大纲要求与学生的实际情况制定了以下教学目标:1、知识目标：学习古代诗歌语言富于暗示的特点，进而提商鉴赏古典

2、诗歌的能力。并积累古诗句。2,能力目标：能运用本课所学知识及获得的方法分析诗歌同类现象。3、情感目标：借助在品味诗句时的审美体验，唤起学生对古代文化的热爱。二、本文的教学重点就定为1 .走进课文，引导学生品味作者引用的诗文，准确体察语言的富于暗示的特点，来解读诗歌语言的内涵和意境。2,走出课文，淡化教材，引入课外同类文学现象，让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的能力，只把教材做为一个例子。本课教材的淡化体现为课外的内容将要占到课时的一半。三、本文的课时为1课时四、教学方法为：归纳总结，讨论交流，拓展延伸教学流程：一、导语：我设计的导语是：袅袅兮秋风，洞庭兮木叶下”“亭聚木叶

3、下，陇首秋云飞”“九月寒玷催木叶，十年征戍辽阳”“无边落木萧萧下，不见长江滚滚来”众多名句，为何如此青陈木叶呢？什么是“木叶”呢，由木叶又可嗅出怎样的气息呢？此导语在于用书中优美的诗句入题，创造一种美的意境，再进行设疑，引起学生阅读的兴趣。二、第二个环节是提出问题，确定学习重点。课前学生做过预习，提出的问题采用先宏观，后微观的方式，这样便于学生先把握住文章的大方向，再在细枝末节上去深入地求证、印证中心，进而对课文有个准确的理解。宏观问题是：1 .作者发现了一个文学现象，是什么。中国诗歌语言富于暗示性2、文章题目为“说木叶，为了说得有序，说得深透，本文采用了句首标义法，每段开头都用一句话领起下文

4、，容易让读者把握“说”的要领。请默读全文，抓住一些关键语句，理清文章结构。1-3段：“木叶”为诗人所钟爱。4-6段：“木”被人喜欢的两个原因7段：总结经过四个到六个学生的回答，教师加以总结。这样处理教材可以练习学生的抽象概括能力，让他们能够高屋建领地来把握文章，提纲挈领，切中肯索。微观问题是：1、我们可以看出“木叶”与“树叶”相比，有两个艺术特征，请大家在文章中找出来。(1)木叶，本身就含有落叶的因素。(2)木，不但让人想起树干，还能让人想到木的颜色。2,这两个艺术特征，谁能用课文中的一个3字词语概括一下？暗示性3、我们大家一起把眼睛闭起来，想象一下“木叶”给我们的暗示，（轻念）斑白的树干、枯

5、黄欲落的树叶、冷风中瑟瑟飘零为什么“木叶”是那么突出地成为诗人们笔下钟爱的形象？现在你明白了么？因为“木”有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵，所以就有了“深秋”的意味，而“树”则没有。三、第三个环节是分析品味：（一）首先我设计了一道关于填补“树或木”的一组诗歌。意在激发学生的求知欲。育青伤心色，曾入几人离恨中碧玉妆成一高，万条垂下绿丝绦。野旷天低，江清月近人。枯藤老昏鸦，小桥流水人家。一寒梅白玉条，理离村树傍溪桥。碧玉妆成一高，万条垂下绿丝绦。皆秋色，山山唯落晖。雨中黄叶树，灯下白头人。我家洗现池边树，朵朵花开淡磨痕国破山河在，城春草木深曲径通幽处，禅房花木深。（题破山寺后禅院常建）草木知春不久归

6、，百般红紫斗芳菲。（唐？韩愈晚春）枯木傍溪崖，由来岁月赊草木无情亦可嗟，重开明镜照无涯。（二）和学生一起就文中涉及的例句进行精到的理解。如第一处袅兮秋风，洞庭波兮木叶下，这句诗写屈原看到秋风中飘零的树叶感伤自己的；“后皇嘉树，橘徐服兮”这个意象是一棵美好的树，自然而然让人想到一棵形态美好、仪态万千的树，这是屈原对自己高洁品格的暗示。这时教师尽量少数或不说，让学生自己品味出来，充分发挥学生的潜力和创造力，让学生通过比较讨论分析意象，准确把握意象表达的情意，这个环节意在通过练习咬文嚼字使学生感悟诗歌语言精妙的表达效果，提高学生文学鉴赏能力，鼓励学生谈自己的见解，通过讨论达到共鸣。四、第四个环节是课

7、外拓展。只要一提到“木”字大家就会想到在在瑟瑟秋风中凋零的树木，引发人们的感伤情绪。以此类推，很多意象在长期的文化进程中形成了稳定的感情色彩，这时引入梅和柳两个意象。比如说梅的意象，让学生说出它代表的是一种什么样的品质和情绪。梅：傲雪坚强不屈不挠逆境梅花：梅花在严寒中最先开放，然后引出烂漫百花散出的芳香，因此梅花与菊花一样，受到了诗人的敬仰与赞颂。宋人陈亮梅花：“一朵忽先变，百花皆后香。”诗人抓住梅花最先开放的特点，写出了不怕打击挫折、敢为天下先的品质，既是咏梅，也是咏自己。王安石梅花：“遥知不是雪，为有暗香来。”诗句既写出了梅花的因风布远，又含蓄地表现了梅花的纯净洁白，收到了香色俱佳的艺术效

8、果。陆游的词作咏梅：“零落成泥碾作尘，只有香如故。”借梅花来比喙自己备受摧残的不幸遭遇和不愿同流合污的高尚情操。元人王冕墨梅：“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”也是以冰清玉洁的梅花反映自己不愿同流合污的品质，言浅而意深。让学生看这几句咏梅的诗歌，对梅的意象进行分析讨论。第二个意象是柳，柳，又名杨柳，可种可插，极易成活。”有心栽花花不发，无心插柳柳成荫”，从这句俗语中我们可以看出柳的生命力多么旺盛。柳树姿态优美、秀色可餐，深得文人墨客的喜爱。柳是春的使者。韩栩在寒食中写到，“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”唐人贺知章有一首咏柳名篇:“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似

9、剪刀。诗歌问得新奇，答得有趣，精妙传神，洋溢着春天的气息，充满了对春的喜爱之情。清代高鼎的村居这样描绘春景：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸莺。”诗歌前两句写草长莺飞、醉柳拂堤的景色，后两句写一群活泼儿童飞纸鸯的.情景。短短四句诗，为我们描绘了一幅饶有趣味充满生活气息的乡村图景。柳条藤蔓系离情。最早写柳的诗，可追溯到春秋时期的诗经。“昔我往矣，杨柳依依”，作者以轻柔优美的杨柳，反衬辞别家园的依恋伤感之情。从此，柳就与送别结下了不解之缘，加上“柳”与“留”谐音,所以就有了折柳相送的习俗。隋代无名氏的送别：“杨柳青青著地垂，杨花漫漫搅天飞。柳条折尽花飞尽，借问行人归不

10、归？”诗歌先写青青的杨柳，再写漫漫的飞絮，然后以折尽柳条来表达希望亲人早日归来的美好愿望。唐代山水诗人王维有一首非常有名的送别诗渭城曲：“渭城朝雨渔轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一场雨过，轻尘不起，房舍青青，沐雨后的杨柳清新翠绿。后两句笔锋一转，以美酒劝慰友人，方把“送”意表露。这是一幅十分感人的送别情景。送别时要折柳相赠，所以柳便成了分别时的见证。离人看到柳,睹物思人，自然会勾起无穷无尽的思念。三首诗，每个组任选一首。让学生任选主要考虑学生可能愿意选简单熟悉的那一首诗，这时鼓励学生知难而上，也是为了增加课堂的趣味性。五、最后布置作业。在课件中展示松、竹、月“乌（鸦）

11、”“昏鸦”“寒鸦”“轻舟”“孤舟”“扁舟”等意象，让学生任选一个意象，课下搜集几首诗写成一篇小文章，谈这个意象的艺术特征（相同或不同）。这个环节想对本课知识进行强化，也是对本课知识的检跄。最后这两个环节是在运用斯金纳的强化律，对学习行为进行及时强化。本课的板书设计为：意象艺术特征木空阔黄色树饱满绿色梅高洁坚贞柳柔美依恋本课可以运用多媒体手段辅助教学，首页以树叶的画面切入，让学生进入教学情境，能够开启学生的想象力，可能会想到枯黄叶子表达什么情意。中间部分用了一组诗歌让学生思考，在拓展部分,用梅等图象，达到视觉上的美感，使学生思维处于活跃状态，从而极大的激发了学生思考探究的兴趣，使学生主动探索诗歌

12、意象所表达的情意。说木叶说课稿2本文是一篇自读课文，内容比较单纯集中，IS绕古诗中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征，谈诗敢的精微之处的表达效果,由此看出本文思路比较清晰，因此本文的教学重点就定为引导学生通过品味作者引用的诗文准确体察语言的微妙之处，于细微处见精神，含英咀华，来解读诗歌的内涵和抒情意慈，真正感受诗歌语言的精粹。（走进课文）本文的教学重点之二就是淡化教材，引入课外同类文学现象，让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的能力，只把教材做为一个例子。（走出课文）本课教材的淡化体现为课外的内容将要占到课时的一半。依据教学大纲要求与学生的实际情况制定了以下教学目标：1.知

13、识目标：学习古诗词语言暗示的表现技巧和归纳的方法，积累古诗词名句2,能力目标：提高学生文学鉴赏能力及从相关资料中抽象出一般规律的能力3、情感目标：借助在品味诗句时的审美体脸，唤起学生对古代文化的热爱。学生学过多篇诗歌，但只是对词句的分析和对情感的理解，并没有深层挖掘诗句的表达技巧，对语言的微妙处也没有敏感的体察,而这正是古诗词含蓄蕴藉之处，正是古诗词魅力所在，本课以此作为教学的知识目标引导学生学会这一表达技巧，能够有意识理解和运用它提高自己的文学素质。在提高文学鉴赏能力时要本文用的是归纳法，从多个诗句中“木”这一意象的共同特征归纳出诗歌具有暗示性这一特质，所以在拓展时教师要注意到这一知识点的积

14、累和能力训练，让学生自己依据刚学过的知识概括出共性的东西，形成抽象概括的能力。情感目标是基于新教材对于学生心理的关注而确立的。在传统教学中，教师往往忽视对学生情感态度意志等心理因素，随着对学生心理学研究的深入，我们发现智力因素有时显得无能为力，因为非智力因素在某种情况下占主导地位，现代教学能够兼顾二者，用非智力因素来促进智力因素，达到真正使学生健康地发展。传统语文课人文教育方面还显得薄弱，只注重语文的工具性,使语文课美感得不到充分体现。本课实现情感目标主要用诗句的优美意蕴来打动学生，重视创设美的情境激发学生的学习兴趣，高质置地完成教学任务。教学流程:第二个环节是提出问题，确定学习重点I）采取布

15、鲁纳的发现问题式，课前由学生做预习，学生可能会提出宏观和微观两方面的问题，我想先引导为宏观问题，就是：作者发现了一个文学现象，是什么。经过四个到六个学生的回答，教师加以总结。这样欠理教材因为本课是自读课文，练习学生的抽象概括能力，因为只想通过课文让学生能够理解文学词语的暗示性。这个环节的设置想检验学生读书的高度，有的学生注意微观的句子或字词，有的注意宏观的内容、思路或手法。我想本课的学习可以从宏观入手，让学生能够高屋建领地来把握文章，提纲挈领，切中肯繁。第三个环节是分析品味：有两种方法。一种是带着问题去阅读。另一种是解读课文之后进行自测I）这里我设计了一道关于填补“树或木”的一组诗歌。意在激发

16、学生的求知欲。同时有利于在45分钟内提高阅读效率。和学生一起就文中涉及的例句进行精到的理解。如第一处袅兮秋风，洞庭波兮木叶下，这句诗写屈原看到秋风中飘零的树叶感伤自己的：“后皇嘉树，橘徐服兮”这个意象是一棵美好的树，自然而然让人想到一棵形态美好、仪态万千的树，这是屈原对自己高洁品格的暗示。这时教师尽量少数或不说，让学生自己品味出来，充分发挥学生的潜力和创造力，让学生通过比较讨论分析意象，准确把握意象表达的情意，这个环节意在通过练习咬文嚼字使学生感悟诗歌语言精妙的表达效果，提高学生文学鉴赏能力,鼓励学生谈自己的见解，通过讨论达到共鸣。第四个环节是课外拓展。只要一提到“木”字大家就会想到在在瑟瑟秋

17、风中凋零的树木，引发人们的感伤情绪。以此类推，很多意象在长期的文化进程中形成了稳定的感情色彩，这时引入梅和柳两个意象。比如说梅的意象，让学生说出它代表的是一种什么样的品质和情绪。并让学生看四首咏梅的诗歌，对梅的意象进行分析讨论。第二个意象是柳，三首诗，每个组任选一首。让学生任选主要考虑学生可能愿意选简单熟悉的那一首诗，这时鼓励学生知难而上,也是为了增加课堂的趣味性。最后布置作业。在课件中展示松、竹、月“乌（鸦）”“昏鸦”“寒鸦”“轻舟”“孤舟”“扁舟”等意象，让学生任选一个意象，课下搜集几首诗写成一篇小文章，谈这个意象的艺术特征（相同或不同）。这个环节想对本课知识进行强化，也是对本课知识的检验

18、。最后这两个环节是在运用斯金纳的强化律，对学习行为进行及时强化。本课的板书设计为：好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。说木叶说课稿3一、说教材说木叶这篇课文选自高中语文必修5第三单元，本单元是必修五册书中唯一的文艺评论和随笔单元，或探究艺术表现的语言形式，或评论某种美学现象，都持之有故，自成一家之言。阅读这些文章，能打开我们的思路，启发我们去探究某些问题。三篇课文都阐述诗歌鉴赏的知识，说“木叶”排在第二幕，也可看

19、做恰恰是第一篇咬文嚼字的范例。着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。作者旁征博引、条分缕析,思路清晰，说理形象透彻，便于接受。学习本文，一面可以使学生了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质进而提高鉴赏古典诗歌的能力，另一面可以引领学生学习文艺随笔本身的写作特点。二、说学情学生经过初中和高一阶段的语文学习，阅读了一定量的诗歌作品，具备了一定的艺术体验，学习了鉴赏诗歌的基本方法，具备鉴赏诗歌语言暗示性的理解能力。随着我校课堂改革的发展，学生普遍适应自主学习和合作探究的学习方法。但对诗歌鉴赏相关的题目存在畏难情绪、惰性

20、思维，对本文的难度预期值较大，影响学习的内动力。而且学生层次水平不一，理解鉴赏的差异较大。针对这一现状，在教学中要注意问题设计的层次性，让各类学生都可以对接文本，同时由浅入深地突破，借助品味诗句中的审美体验，于形象中认识艺术的规律。三、说目标和重难点结合单元教学要求和本课特点，依据学生情况，我将本课的教学目标定为：知识与技能：1、筛选信息，比较归纳，认识木叶这一艺术形象。2、理解本文借说“木叶”的艺术特征，实质是谈诗歌语言的特点。过程与方法：1,诵读法、笳选信息法理清作者观点，了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。2,通过比较、联系，理解引用诗词中的意象及情感，探索

21、作品的丰富意蕴。情感态度与价值观：品味诗句，感悟诗歌语言暗示性带来的丰富意蕴，唤起学生对古典诗词的热爱。培养学生的审美情趣，提高文学修养。作为议论文体，“木叶”是文章论题，本文主是围绕古诗中的“木叶”意象对诗歌的暗示性进行分析说理，所以我将认识“木”与“树”艺术形象的不同，理解理解本文借说“木叶”的艺术特征,实质是谈诗歌语言的暗示性，认识以小见大的好处作为本课学习的重点。新的教材观强调教材只是一个例子，最终要让学生能够触类旁通，举一反三，真正提商学生独立分析鉴赏的能力，而这也恰恰是我们学生的薄弱环节，所以我把本课的难点定位在1、快速阅读与精度结合，锻炼学生提取课文关键信息的能力、总结归纳分析的

22、能力；2,拓展训练，让学生学会运用文中阐述的知识品味诗歌的意象和情感。四、说教法、学法教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，学生应该成为课堂的主体。因此我一切活动以学生为中心，主要采用学案辅助法、激趣导入法、问题引导法、归纳比较法、探究讨论法、拓展延伸法等教法促进教学生成。本文围绕“木叶”这一意象旁征博引，形象说理，学生学习时要充分接触文本，速读与精读结合，充分运用四点勾画法、替换对比法、情境想象法理解诗歌语言的妙处，体会其暗示性特征。五、课时与教具篇自读课文，计划一课时，运用电子白板作为辆助工具。六、说教学过程教学过程既是对文本的阅读与鉴赏过程，又是学生提高语文能力，树立学习主体意识，学会

23、探究、合作的学习方法的过程，结合本课特点，我设计了如下环节：（一）课前预习布置学案，让学生课前读一遍课文，特别是细读4-6节，填比较表。（因为课文较长，又有很多引用诗词的注释，需要学生充分地接触文本。为了保证预习的有效性设计了学案的表格，同时也引向课堂鉴赏的重点部分。）（二）激趣导入提问：读过课文，这篇文章给你留下的第一印象是什么？根据学生回答引导思考：文中大量援引古诗人诗句，有何作用？介绍作者林庚先生是一位诗人。当年读清华大学中文系时的毕业论文就是他的第一本新诗集夜，之后先后出版了北平情歌、冬眠曲及其他等诗集，被誉为给诗坛带来“一份晚唐的美丽“由诗人而学者，林庚对中国文学史的研究独树一帜。在

24、古诗研究方面，他提出的最著名的论点是“盛唐气象”、“少年精神”“布衣情怀”和“建安风骨”。（由学生对课文的第一印象入手，由形式特点认识文化随笔的特点，顺便解题。“盛唐气象”、建安风骨”拉近了作者与学生的距离）（三）研读探究1,读最后一节，图点关键词。（改变读文顺序，从最后一段入手，提炼文章观点，达到提纲挈领的目的。）2、小组合作，完善预习作业中的表格，比较归纳“木”与“树”艺术形象的差别。3,通过与“落木”的比较完整理解“木叶”这一形象。4.探究文章的写作目的，认识诗歌语言的暗示性（自主学习与合作学习结合，锻炼学生提取课文关键信息的能力、对比归纳分析的能力）（四）拓展练习思考诗句中不同的“水”

25、的意象的暗示性，按照老师给的模式答题。这首诗是诗人在O的场合下，通过O这一意象O的暗示性，表达了O的感情。（本单元课文独特之处在于学以致用，拓展设计是为了运用本课所学知识，仿照本文“咬文嚼字”的方法对诗歌同类现象进行分析。）（五）课堂小结像“木”“水”一样具有暗示性的形象在古代诗歌中不胜枚举，如月、松、菊、雁。希望同学们搜集梳理，更希望大家能够运用今天学到的知识去理解诗歌，与诗人做心灵的沟通。（六）作业布置完成学案中关于“水”的剩余的两道练习。（作业安排依然重在学以致用）七、说板书设计板书要将课堂内容简洁明了的展现在学生面前，帮助学生掌握文率的重点，我的板书设计如下：木空阔舒朗概念上原是相去无

26、几暗示性艺术形象一字千里树饱满绵密说木叶说课稿4一、说教材说“木叶”是人教版普通高中语文课本第二册第四单元的一篇自读课文。本单元选编的是四篇内涵比较丰富的文艺随笔。“这些文章很少抒情，重在讲知识或道理，读者从中既能获得新知,又锻炼了思考能力，还能感受到浓浓的理趣。”（全日制普通高级中学教科书语文第二册教师教学用书）说“木叶”举出古典诗歌中的大量实例，通过精到地比较、分析，解说和阐发，进而阐释诗歌语言暗示性的特质。根据普通高中语文新课程标准要求，“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力。”为此，确定本课教学目标如下：1、知识目标：通过问题的

27、讨论使学生知道诗歌语言具有丰富的暗示性内涵。2、能力目标：通过网站搜索意象，训练学生的发散思维，增强学生的探究能力。通过网络留言板，训练学生举一反三，迁移运用知识的能力。3,美育目标：通过整个教学过程，使学生在语言、文学、情感上的审美意识达到潜移默化的影响。诗歌语言的暗示性内涵是一个诗歌理论问题，对高一学生来说,他们不仅对诗歌理论知之甚少；而且，高中诗歌教学又集中在第三、五册，导致学生对我国古代诗歌理解背诵的数量十分有限，还容易被文题的表面迷惑，不能把握本文的真正用意，让他们去归纳诗歌语言暗示性内涵的规律不现实也没有必要。根据课文特点及学生的实际情况，确定本课的教学重点是“知道诗歌语言具有丰富

28、的暗示性内涵”，教学难点是“训练并评价学生举一反三，迂移运用知识的能力”。二、说教法教无定法。我国著名教育家叶圣陶在他的语文教学二十韵中写到：“教亦多术矣，运用在乎人，熟善熟寡效，贵能验诸身。”教学过程其实就是老师、学生和教材在一定的大小环境中协同活动的过程，这个过程的最终结果必须在学生身上反映出来，所以，从教育心理学的角度讲，只有当教师的教学方法和学生的学习目的达到有机的和谐统一时，才可能产生般佳的教学效果。本人，21世纪的大学生；学生，诗歌积淀不足，但学习有激情；教材，难度大，材料多；时代，一个信息社会；新课程的理念之一，实现课程教学与信息技术的整合（在课程教学中把信息技术、信息资源、信息

29、方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程任务的一种新型的教学方式），综上所述，我将采用以下教学方法：1、网络教学法：建构主义理论认为，知识是由学生观察外在事物后的探索、体会与反思等思考活动建立的，强调以学生为中心的学习环境。教学中，教师指导学生利用网络上网查阅资料、看影象，进行研究性学习，把握作者的基本观点，学习用比较的方法体会“木叶”的意味和艺术效果，初步掌握诗歌语言的特点和鉴赏诗歌语言的方法；学生在教师的指导下，通过搜寻整理网络教学资源，完成对教学重点的意义建构，并对搜寻整理过程中出现的问题进行发散研究性学习，实现知识的外化，利用BBS发帖子，大胆进行诗歌创作。2、图文结合法：古人云

30、：“诗中有画，画中有诗。”每首诗就是一幅读之口中嗡香、胸中涌情的画，学生又是读图时代的产物，让学生通过自读自品自鉴，理解文中诗歌语言的丰富内涵，展开想象的翅膀，用他们灵巧的双手、善感的心灵将诗歌语言的内涵以画的形式展现出来，然后让同学当解说员，就所画的内容向老师和同学描述。真可谓一种教法，感知与想象齐飞，听说读写画，兴趣携能力共进！三、说学法德国教育家第多斯惠说过：“教学必须符合人的天性及其发展规律，这是任何教学的首要的、最高的规律。”这里的人的天性及其发展规律即指学生的实际情况。所以，我们无论准备采用什么教学方法，都必须以学生为主要对象，以学生对教材的承受能力为主要根据，以发展学生思维、培养

31、学生学习上的创造力为主要目的。因此，在学法上我主要采用学生“自主、合作、探究的学习方式”：新课标明确规定语文教学要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生在学习这一课时，先通过预习绘写出自己对文中几个主要意象的感知和疑惑，然后通过教师的点拨，再与同学合作上网搜索诗歌中最常见的两个意象，探究出意象丰富的暗示性内涵，最后每人大胆创新运用意象写诗。整节课，旨在调动学生的内驱力，诱发学生的学习动机，营造一个可以接纳的、支持性的、宽容的课堂学习环境，从而树立学生的主体意识，让学生大胆质疑、探究、创造，学会宽容与沟通、协作和分享。四、说教学程序新课程理念下，课堂教学进程安排上，出现了“活动一一体验一一表现

32、”这一新进程。现代教学更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。它在每一个教学环节都要同时考虑教学的意图、教学组织中活动的主体（学生、教师，还是由他们共同参与）、行为（探索、思考、讨论、操作等等）和方式、媒体的使用、时间的分配以及对教学效果的预期等等。所以在一定的单位时间内对于教学的活动过程是呈立体或网状思考状态，教学诸因素不是沿“教”这条单行线前行，而是在学与教中交错朝着教学目标进行着。具体教学程序如下：1、课前预习：凡事预则立，不预则费。在这个浮躁的年代，培养学生严谨塌实的学习态度和自主探究的学习习惯极其重要。这篇自读课文理论性强，教师

33、课前布置一个问题，三种解答方式（绘画、说明、例证）。内容高度概括全文，操作目标明确，符合学生由感性认识逐步上升到理性认识的认知规律。2、导语激情：“今天，我们将越过千年的风霜，跟随林庚先生走进君子好逑的诗经，魂兮归来的楚辞，千古绝唱的唐诗,豪放婉约的宋词”随着电脑里悠扬的笛声，教室里回荡起教师至情至性的语言，屏幕出现课题。在这里，导语瞬间就将学生的注意力带入泱泱诗歌大国，激发起学生的审美热情，调动了学生的积极性。4。皎洁无暇的明月，酣畅淋漓的浓情，寄托了多少人的相思，熨站了多少人的心灵，梦圆了多少世纪的期盼，聆听盛唐之音，与月眠与酒醉！（通过网页放影象）（五）结束语：禅说，“指月亮的手不是月亮

34、”，是的，诗歌中，语言的概念不等于语言的意味，所以，我们同学在鉴赏诗歌时一定要挖掘意象暗示性的内涵。五、说教学评价：（语文课堂教学中的过渡艺术是语文教师在教学过程中适时巧用导向性话语来衔接教学步骤及教学内容、从而对学生进行知识的传授和能力的培养的一种方法。所以，准确、形象、目标明确的语文课堂过渡语，对于语文课堂教学程序的优化控制和提高教学效率有着十分重要意义。此处的过渡语，一方面将意象与诗歌内容结合，突出重点，总结全文；一方面语言优美，以情动人，给学生美的语言享受，引起学生情感上的震动；同时自然过渡到教学难点。）说木叶说课稿5上午好，我今天说课的题目是说“木叶”，下面我将从教材、教法学法、教学

35、过程和板书设计四个方面来对本课进行说明。一、说教材说“木叶”是人教版高二第三单元的第二篇课文，该单元主要探讨艺术表现的语言形式或探讨某种美学现象。说“木叶”这篇文章主要通过分析中国古典诗歌中用“木叶”而不用“树叶”，又由木叶发展为落木，阐述古典诗敢语言具有暗示性的特征，本文思路比较清晰。结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的三维目标确定为：1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”在形象上的艺术特征。2、了解诗歌语言具有暗示性的特点，明确本文的写作目的。3、初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的.

36、丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为：重点：品味文中诗句意蕴，比较木与树”“叶”的不同，从而把握“木”在形象上的艺术特征。因为（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为：难点：了解诗歌语言具有暗示性的特点，运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌意象品味练习。二、说教法学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备果用的教法是讲授法，点拨法和提问法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用：点拨法可以让学生展开联想，柘展思路；提问法可以逐步引导，逐渐深入。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权

37、还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画图点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。三、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。环节1：导入新课，我设计的导语是从现实生活引发联想，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。环节2：文本探究，重点突破。通过比较“木”与“树”“叶”的不同，得出文章的主旨是讲诗歌语言的暗示性问题。环节3：整体感知，了解全文结构，梳理作者的行文思路。环节4：拓展延伸，拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待。环节5：课后作业，一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始

38、。我布置的课外作业是：1、搜集有关含“梅”意象的古典诗词。2、在班上进行交流。3、认真品味欣赏，就自己所得谈谈感悟，写篇小作文，学以致用。四、说板书设计好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。说木叶说课稿6一、说教材说木叶这篇课文选自高中语文第5册第3单元，必修五第三单元是必修五册书中唯一的文艺评论和随笔单元，学习本单元，在把握文章基本观点的基础上，还可以引导学生参照选文的写法，试着对自己熟悉的作品做一点分析和评论。

39、同时，因为本单元课文不同与以往学习的文学作品，都是论说性的，一次在阅读方法上应该给与学生必要的指导。说“木叶”着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。本文内容比较单纯集中，围绕古诗中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征，谈诗歌的精微之处的表达效果，由此看出本文思路比较清晰。依据教学大纲要求与学生的实际情况制定了以下教学目标：知识目标：1,了解文章内容，弄清文章由“木叶”所阐述的诗歌语言暗示性理论；（重难点）2、积累古诗词句；能力目标：1、培养学生抓住关键句，整体把握文章的能力；2,利用诗歌语言暗示性的特点，提高学

40、生鉴赏古代诗歌的能力;情感态度价值观目标:借助品味诗句的审美体验，体会我国古诗词优美的意蕴，噢起学生对古代文化的热爱。二、说学生高中学生阅读的文艺评论并不多，加上文艺评论本身抽象难懂,学生可能会产生畏难心理，对课文不感兴趣，读不下去，或者虽能读下去但只是靖挺点水，走与观花而巳，难以抓住重点。针对学生实际情况，在教学中，应注意激发学生兴趣，对学生感到难懂的地方进行重点讲解，将文章讲透。三、说教法整体把握一一重点研读一一拓展延伸一一课堂训练四、说教学过程1、感知文本，把握字词。目的：积累字词，扫清文字障碍。2.初步感知课文3、整体把握文本，弄清文章由“木叶”所阐述的诗歌语言暗示性理论。安排以下一些

41、环节这些环节意在突出落实重点（一）、速读1-3段，简说下列问题：（略说）1、第1段中心句？（举三个例子说明了什么？）2、第2段中心句？（对“木叶”和“树叶”两个词，古诗人多用哪个？）3、第3段，说明从木叶发展到落木，关键在木字。然后，用哪句话“启下”？明确：1、屈原以后，“木叶”成为诗人们笔下钟爱的形象。2、古代诗人有一个现象：多用“木叶”，而不用“树叶”。3、尾句“我们就不得不先来分析一下木字”起到了启示下文的作用。小结：可见，前三段只是一个“引子”，下面的文字才是正题,是课文重点。（二）、速读第7段，回答问题：（略说）思考：作者在这里得出了什么样的结论？明确：“木”与“树”，在概念上相差无

42、几，可是，在艺术形象上一字千里。思考：作者为什么这样说呢？显然，这就需要修读4、5、6段。（三）、研讨4-6段，回答下列五个问题：（详说，此处为重点、难点）1.“木”的第一个艺术特征？结合段中例子，发挥想象，深入理解之。2、“木”的第二个艺术特征？结合段中例子，发挥想象，深入理解之。3、作者论述木的两个艺术特征，目的是什么？（这三段的中心句？）4,前三段“引子”中说，古代诗人多用“木叶”而不用“树叶”；第7段又说，“木”与“树”在艺术形象上一字千里；而4、5,6这三段又是解说原因的。那么，你认为解说清楚了吗？用自己的话解说之。5、课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，而标题却拟为“说木叶，若改为

43、“谈谈诗歌语言的暗示性“，你以为如何？为什么？明确以上问题：1、“高树”则饱满，“高木”则空阔。“木”本身就含有一个落叶的因素，这是“木”的第一个艺术特征。2、“木”有暗示的颜色性，“木叶”有落叶的微黄与干燥之感,带来了疏朗的清秋气息。这是“木”的第二个艺术特征。3,中心句是：诗歌语言具有暗示性（在概念词句之后，有言外之意。）4, “木”与“树”，一字千里。古代诗人之所以多用“木叶”而不用“树叶”，是因为：“木”本身就含有落叶的因素，而且“木叶”能让人感受到落叶的微黄与干燥，这样，读者在读到“木叶”的诗句时，就能自然而然地联想到空阔、疏朗、冷清、萧瑟的秋天气息，它有衰败飘零之感，有离人的叹息，

44、有游子的漂泊之意“自古文人多悲秋”也。一一这就是作者所说的“诗歌语言的暗示性理论”！5、不好。a、全文以“木叶”作为引论、立论和结论的依据并贯穿全文，以“说木叶”为题，体现了作者的行文思路。b,以“说木叶”为题并以此作为立论的依据，使较为抽象的文艺理论得到了深入浅出的阐述。c、以“木叶”具有暗示性，来阐释古代诗歌语言具有暗示性，有小中见大的艺术效果。五、拓展延伸概括下列诗句中意象“月”的暗示性：1,月出惊山鸟，时鸣春洞中。一王维鸟鸣涧2、露从今夜白，月是故乡明。一杜甫月夜忆舍弟3、今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月。一柳永雨寐铃答案:1.渲染清幽的气氛，洪托悠闲自在的心情。2、寄托离别、相思、怀乡

45、的情感。3、表达广义的哀思，是诗人失意人生的写照，是诗人对自然、人生、社会的思考。六、作业分别找出文中关于树、叶、木叶、落木的诗句，并体会各句诗描绘的是什么季节的景物。说木叶说课稿7一、说教材（一）教材分析说“木叶”是高中语文教材必修五第三单元的第二篇课文,属于文艺评论。这个单元我们主要学习文艺评论和随笔，这些文章或探讨艺术表现的语言形式，或评论某种美学现象。林庚先生深谙诗歌妙道，此文命中了诗歌创作与鉴赏的玄机，撩开了诗歌神秘的面纱。我们将会在一种“潜在的力量”的影响下，不知不觉地参悟深蕴其中的道理，走进诗歌的殿堂。学生是学习的主体，多数对文艺评论不甚了解，阅读也还停留在泛读和初读上，文艺创作

46、和文艺鉴赏能力尚在培养形成之中。见于此种情况、教师要充分利用他们的兴趣引导学生学习文艺评论，感悟古典诗歌的意象美。鉴于以上分析，根据课程改革知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，并根据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，我制定教学目标、重点、难点如下：（出示课件）（二）教学目标教学目的是：1.德育目标：了解古人在运用意象时所寄托的丰富感情内涵；品味作者高雅的审美情趣。2、知识目标：理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴，了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质。3,能力目标：培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，提高诗歌的赏析能力，掌握从小处着手的鉴赏诗歌的方法。（三）教学重点

47、：运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌鉴赏实践。（四）教学难点：诗歌艺术鉴赏学以致用。接下来，我将对本节课的教法进行分析。二、说教法:根据以上的分析以及学生原有知识基础和年龄、心理特征（感性思维为主），拟采用朗读法、品读文本法、设疑讨论法、深入浅出引导法。1、小组讨论研究。以“寻疑一一追答一一，厝理”为线整体感知全文，把握文章精髓。2、通过诗歌鉴赏实践，提高诗歌鉴赏能力问题设计（1）诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。鉴赏诗歌，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外的滋味。从课文看，“木”与“树”的意味有什么异同？探究学习：按照字面的解释，“木”就是“树”，木本植物的通称。而“木”作为“树”的概念的同时，却具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，会让人更多地想起了树干，把“叶排斥到木”的疏朗的形象以外去，这样，“木”也就给人以落叶之感。而“树”呢，它是具有繁茂的枝叶的，它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想。（2）课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，成为语言形象的潜在力量，这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来，就成为