找准练笔点让妙笔生花 论文.docx

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1、找准练笔点让妙笔生花【摘要】小学生对习作有一种畏根心理,缺乏表达的欲望。明文练笔,可以帮助学生打开写作之门，因此，我们教师要努力挖掘教材中的写作索材，找准练笔点，运用恰当的练等方法，通过仿耳、扑药、改写等各种训练，把小练芯有机融合于平时的教学之中,让学生咨塞在笔尖下自由流淌，提高学生的写作能力。【关缱词】随文练金：仿写：补写；改写习作是小学语文教学的重要组成部分，我们不得不去重视它。习作对部分学生来说，是最不愿意完成的功课。而随文练笔是帮助学生打开写作的闸门，是培养学生写作能力的有效方式，我们教册在教学中要激发学生随文练箔的欲望，要花心思找准练学的切入点，用对方法，巧施练笔，让学生的妙笔生花。

2、一、迁移仿写我们学习的课文中会有一些精彩的地方，教师在引导学生诵读品味的基础上,还要巧妙地抓住这语言训练点，让学生进行仿写，内化成自己的语言，运用到习作中去。（一）份月句子每篇习作都由一个个词语和句子构成，我在教学中，善于发现课文中的好词好句，让学生进行仿写并积累运用，一步步学会写作。部编版三年级上册秋天的雨一课中，秋天的雨还会把颜色分给i隹呢？：年级下册荷花中，还有谁会过来告诉我什么呢？宇宙的另边中想象下宇宙的另边”还会有哪些秘密呢？让学生仿照书中的句式进行练写，充分体会语言的精妙之处，并通过训练能够转化为自己的素材，运用到自己的习作中去。（二）仿写段落在许多课文中，段落都具有很典型的特点，

3、在教学时，教师仪仅引导学生在品读中发现段落特点是不够的，还要善F就语段仿写放入教学中，使学生能够学以致用。如我在教学部编版三年级下册花钟第段时，让学生交流讨论：这段在写法上有什么特点？通过合作交流，学生发现这段是用拟人的修辞手法来表达鲜花开放，紧接着找出示花朵绽放的图片和视频，并补充资料，什么花是在什么时候开放的，让学生仿照课文第一段写一写自己喜欢的花，学生用自己的笔记录下了花开的精彩瞬间，学会了用拟人手法来写花开放.（三）伤耳属拿在教学中，教师还要善于整篇课文的写作特点，比如总分总结构,写作眼序等，引导学生仿照课文的篇章特点进行随文练笔。如三年级卜.册6富饶的西沙群岛主要描写了西沙群岛是个美

4、丽、宓饶的地方，是典型的总分总结构，我让孩子迁移运用，仿照这种写作方法，选择一个美丽的地方写一写，学生写得都很有条理，结构清晰。再如学完了美丽的小兴安岭后，我以此为范例，鼓励学生举一反三，让学生写一处景物，模仿课文按照一年四季的时间映序写，也可以按照天当中毋物的不同变化写。这样学生就可以学习运用按照时间顺序写作，在仿写中学生掌握了写作技巧，达到了训练的目的。学生在这样一个个片段的仿写中掌握了写法和技巧，学会了用自1.1.的话表达其实情感，逐步积累了一些妙词佳句，掌握了各种写作方法。二、补写留白在课文中，有些地方是一笔带过的，道给r学生一些想象的空间。在教学中，我们要利用好课文中的留白处，引导学

5、生合理展开想象，补写空白。（一）在情节美健处朴白学习五年级牛郎织女一文时，课文中有些情节写得很荷略，牛郎和老牛相依为命，可以让学生写一写牛郎和老牛是如何相处的？它会和老牛说些什么呢？老牛又会怎样回应牛郎呢？仙女们商量瞄着王母娘娘去人间看看，让学生发挥想以，把仙女们商量的场面描写出来，她们你一言我一语地说r些什么，是如何商量的？还有牛郎织女初次见面的场景在文中也是简写，部可以让学生具体地描述出来，这样文章的空白处也得到了拓展。二）在主题深化处朴白在教学中，我们教师要引导学生理解文章所表达的情感态度与价值观，并在主题深化处进行有效训练，提高学生的写作能力。统编版五年级上册管精彩极了”和“糟糕透一课

6、的最后是这样写的：”这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱”这是教学的重难点。“精彩极了”是爱，非常好理解，怎么帮助学生理解“糟糕透了”也是爱呢？学生经过朗读感受，明白了“精彩极了”是母亲鼓励的爱，“糟桂透了”是父亲严厉的爱，最后我安排了这样的随文练笔：联系自己的亲身经历，写一写你的父母表达爱的方式是怎样的？这样一来，学生对这句话以及全文的理解就变得更深刻了，同时也升华了文章的主题：父母都是爱我们的，只是他们表达爱的方式不同。（=）在意犹未尽处补白在教材中，许多文章都在结尾处戛然而止，绐读者留下了无限的想象空间。我们要关注文章的意犹未尽处，让学生尽情去想象，去续写，努力为学生搭建随文练箔

7、的平台。比如统编版五年级上册将相和3一课，廉颇向前相如负荆请罪，文章两三箔带过，于是，我让学生设计一段“负荆请罪”的对话，引导学生想一粗廉颇背着荆条到蔺相如门上请邪会说什么话？做些什么动作？蔺相如又会有怎样的反应呢？根据廉颇和商相如的性格特点，尝试着写下他们负荆谙罪时的场景。在这些“空白”处，学生通过补一补的随文练笔，既可以帮助他们理解课文内容，又可以提而学生的想象力和语言表达能力。三、创意改写我们教师可以根据课文特点，从学生实际出发，有目的地设计些随文练笔，而且设计的形式可以多样，比如续写内容、改写课本剧等，这样可以激起学生的思维火花，激发其练笔的兴趣。（一）变人林，再现内容对丁写人记事的文

8、章，我们可以让学生通过改变人称，再现文章内容，用第人称或者第三人称进行复述故事内容，既锻炼了表达能力，乂提高了语言组织能力。如教学统编版五年级上册小岛时，我引导学生说一说：“将军登上小岛后，发生了什么故事呢？”复述文章内容时，让学生将角色转换一下，变第三人称将军的口吻为第一人称“我”的口吻进行介绍。这样一来，大大地增加了学生参与的积极性，一个个争先恐后地想要当一当将军，讲一讲发现菜地、与同志们分享盘菜的故事，我便让学生把在小岛上发生的事情写下来，这锻炼了他们的习作能力。（二）排文体，想第叁面在教学古诗时，教师如果穿插“写”的训练，让学生把诗中高度概括的地方扩展完整，就能使学生如身临其境，深刻领

9、悟诗中作者所要表达的思想感情.如教学统编版四年级下册g宿新市徐公店一诗,为r训练学生通过想象把画面写具体的方法，我这样启发他们：“图中的儿童有什么样的衣着,什么样的发型？他们追赶什么样的黄蝶？捕捉黄蝶时有怎样的动作、神态、语言，甚至心理活动？当没有顺利捉到黄蝶时,他们又有怎样的表情和内心体验呢？”我的引导让学生的观察更具指向性，想象更丰富。学生通过进一步观察、想象，如身临其境，感同身受。一句句生动传神的语言跃然纸上，整首“诗改文”妙趣横生。三）剧本，引人入胜比如，故事性强的文章可以改为课本剧,这样既可以帮助学生理解课文内容，也能激发学生的学习兴趣，发挥想象,培养创造才能。教学时，在学生理解课文

10、内容的基础上，我们教册可以引导学生分析每一个角色的形象和性格特点，让学生把人物说话时的细节描述出来。如四年级巨人的花园这篇文章故事性强，文中巨人的性格很好把握，可以让学生编写课本剧来表演。教如要指导学生对课文进行适当添加和想象，如巨人I可来之前，孩子们是如何在花园玩耍的，巨人回来时看到孩子们在花园玩，又是如何叱贪的，想象一下他的语言、动作和神态是怎样的等。小学语文教材选编了许多有趣的故事，学生对这类文章有浓厚的兴趣，我们教师可以设计随文练笔，让学生对这些课文的内容进行加工改造，既可以帮助他们理解课文内容，也可以让学生的习作能力得到锻炼。语文课文中有许多练笔之处，我们教师要善于抓住这样的训练点，巧妙地设计随文练箔，指导学生进行习作训练，这样学生对习作就不再感到枯燥乏味，从一次次的小片段到一篇篇的大文章，学生的习作会越来越精彩，妙箔会生花。【参考丈域】1林本随文搞.Z,打开学生写作的用门J.校育界.2010(23):18.2夏正玉,随丈练？.，开启习作之门的钥匙J,新课程导学.2012(33):50.