挖掘生活资源激发学生阅读潜能 论文.docx

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1、挖掘生活资源，激发学生阅读潜能马奥：初中语义教学中,闺读是一项非常空要的我方内容。通过阅读教学，可以汇大学生的知汉而，帮助学生掌握更多的阅读方法，遗而提升自己的阅读能力.因此，牧师要注近能域生活资烟，激发学生的阅读潸能.本文从生活导入、情境等多个方面，探讨初中语文回读生活化栽略.旨在提什阅读的教学效率.关检司：生活资源：阅读潜能：阅读效率结合初中语文阅读教学实戏来看，学生的主体地位被弱化，多数情况下，初中语文阅读教学都采取潴输式教育模式，这在一定程度上可以保证语文知识的输出量，但是这种缺乏创意的阅读教学模式，削弱了学生对阅读学习的积极性,另外，在这种状态下学习，学生的语文素养和阅读能力得不到充

2、分发展,因而阅读教学效果非常不理想。多元智能理论指出，依托情境开展阅读教学活动，既符合语文课改的要求，也能够将单一的语言智能转变为学生多元智能展示，从而让语文阅读教学活动更加的有趣。深入挖掘生活化的资源，不但可以激发学生对阅读的兴趣，还可以让学生深入地观察与感知生活，进而在潜移默化中强化学生语文素养.一、设计生活导入，嗔起阅读兴趣马克思曾说过，教育的核心是唤醒。语文学科既具右工具性，也具备人文性。在教学中，教师也需要注重传统文化的弘扬，让学生深度感知文率中蕴含的核心价值观。同时，教师还需要围绕立德树人目标，引领学生实现个人价值与社会价值的有机统一。以部编版七年级下册第一单元为例，这个单元讲述r

3、我国的杰出人物邓稼先、闻一多等人，教师可以通过逐步深入和递进的方式，实现对学生思想的熏陶与影响，把文本想要传达的思想和语言的应用充分融合在起。在实际的教学活动中，教册可以设计生活导入，引导学生思考牛活中平凡而又伟大的人物，然后引出本单元所描绘的人物，让学生能够深入到文本内容中，和文本中的人物进行“隔空交流”，描绘出一个立体的人物形象，让学生更好地感知人物的品质，比如邓稼先身先士卒的献身精神,与此同时，语文教师需要关注文本的表达方法，时文本中的细节描写进行深入地分析，把握文章结构与布局，有助于工具性与人文性的有机结合。再比如：以学习海燕为例，教师可以先让学生用生活中的事件,以“不畏风雨”为主题进

4、行课堂演讲导入本节课的主题，然后引领学生初步把握海燕的坚强品质，体会海燕的不畏风雨的品质。在学习这篇文本以后，教师可以选取钢铁是怎样炼成的3这篇文本让学生进行阅读，对比两篇文本的中心思想的区别，写作手法的区别和好处。学生可以进行自主思考，也可以小组讨论两篇文本的差异性，进而完成知识的迁移和延伸。再比如，教师可以通过问题教学法，增强学生的思维能力，让学生进行小组交流以济南的冬天教学为例，就是可以先时学生进行分组，然后让学生围绕书中描绘的冬天和自己感受过的冬天进行讨论,有学生分享当地冬天的兔象，也有学生分享自己去哈尔滨、北京等地研学、旅游感受到的冬天，学生在互动交潦中表达自己的想法，有助于激发学生

5、的思维意识。二、创设生活惘I,促进阅读理解伴随若课改的推进，初中语文教材也在不断的完善和优化，尤其是语文教材中所节选的阅读内容，具备极强的多样化与可读性，极其符合中学生的心理发展特征与人只需要“而课改的深入，也同样要求学生深入的理解教材中所蕴含的深刻情感与意义，而这对于部分初中生来讲相对较为抽象，而J1.在阅读过程中难以引发情感共鸣。不少学生阅读流于形式，阅读效果不理想。此时，根据学生实际的生活经验和感受，为学生创设出各种生活化的情境，引领学生能帔在真实的情境中林知、品味以及思考文本的情感，一方面能够增强学生的情感体验，引发学生的情感共鸣，另一方面可以促进学生理解。比如：&秋天的怀念，在讲解这

6、节课之前，教如可以围绕课标的相关要求，明确本节课的教学重点，即：引领学生在阅读过程中感知与理解深厚的母爱，深刻感受儿子因母爱而获得直而困难的勇气：本节课的教学难点是学生需要在多次反史的朗读过程中，抓住人物的动作、神态以及语言描写，从而感受和理解人物形象。为了让学生能够从作者的立场理解和思考，教册则可以让学生招自己带入情境，思考自己在生病时，父母给自己留下的深刻的记忆或者是非常感动的瞬间。通过创设生活情境的方式，引领学生思考与感知母爱.在这个基础上，为学生必现出作者史铁生的人物背景，然后利用多媒体展示课前准备的相关素材，引领学生根据素材和人物背景来阅读文京，促使学生能够形成情感上的共鸣，把握住阅

7、读的重点与难点。三、构生活活动，激发阅馔实践新课改背最下，语文阅读教学必须要深化学生的主体地位，在阅读中，教师需要注重引导学生深入理解文本内容，积极主动的思考和体验作者传达的情感，从而引发自己的思考，体会到阅读带来的乐趣。学生和教师都是阅读的主体，教师需要注意引导，学生需要思考和体会，为了提升学生在阅读中的主体地位，需要教师注重强化学生的主人翁意识，从而发挥阅读的价值。第一，提高阅读课堂教学效率，在有限的保啦教学时间，阅读更多的书籍，感知文本传达的情感，帮助学生获得不同的情感体验。第二，利用群文阅读方法，精读重:要的文本内容，分析文本的写作手法等。对T不重要的文本，可以略读或者大致浏览。以学习

8、描写景物作文教学为例，教师利用群文阅读方怯开展教学活动时，可以把这篇文章作为主要的阅读文本，让学生精读这篇文章，了解作者采用的描写方法,进而使学生能够对景物描写方法有更加深刻的理解.对丁散步这篇文本，教和可以提取其中一部分有关.景物的描写方法，引导学生品读这部分内容。结合作行采取的描写方法，引导学生能够对所学的描写方法进行总结和归纳，加深学生对毋物描写方法的认知。在描写景物时，定要明确景物的特征，通过一定顺序传达自己的感受。再比如：学习鲁迅先生的6从百草园到三味书屋这节课时，教师可以引领学生根据自己的生活经验开屣探究学习，让学生回想自己童年趣事，尤其是低年级的学习与生活体哙，并以小组的方式进行

9、分享和讨论.接下来，教师可以让学生对比教材中文本内容，比如：长吟的呜蝉、弹琴的蟋蟀等。在课堂教学中，为了深化学生的感知，增强学生的体验，教师还可以闱绕文本的具体情节，鼓励学牛.根据自己的去活体验编排一部课本剧，从而让学生可以在角色扮演中加深对阅读学习内容的记忆。新课改下的语文教学，需要改变学生被动接受知识的模式，鼓励和引导学生主动进行课堂探究，进而在体险中感知和理解知识点.阅读课上，教师可以通过引导学生开展生活化体险的方式，进步增加语文阅读教学的深度与广度，而且还可以基于教材中的文本内容，困绕学生的生活经验展开探究教学活动，让学生能够在原有的知识经验上建构新的认知，实现初中学生理解能力的飞跃。

10、四、注生活涌评，增进闽馔技能教册可以依托教材，挖掘其中所包含的实际生活因素，加深学生对语文教材的理解。尤其是在理解文章的过程中，无论是作品中所描述的生活文化背梵还是作皆所处于的生活文化背景，都对学生更准确地把握文章内容和作者的情感发挥若不可替代的作用。新课程标准指出，学生在欣赏文学时，能陕系文化背比作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。因此，为更好地达到这一目标，教师应引导学生聘教材与时代生活相联系。如在进行部编版七年级下册第一单元说和做记闻一多先生言行片段的教学时，这是臧克家的作品，这篇文章记叙r闻一多先生的主要事迹，表现r他的崇高品格，高度赞扬了他的革命精神。教师可以

11、让学生查询问多和臧克家所处的实际生活背兔，即上世纪30年代左右的民主革命时期，闻一多作为民主战士和学者，其表现出来的对于学习和研究的热爱和对民主运动的支持，如文中所写到的“闻先生也总是头发凌乱，他是无暇及此。闻先生的书泉，零乱不堪饭，几乎忘记了吃，他贪的是精神食粮教师也可以通过播放闻一多的相关视频，展现闻一多当时的生活环境和起居，如电视剧同一多片段，从而使学生在生活化教学中加深对文中的理解。五、设计生活问,1强阅读效率初中语文阅读教学中，最关键的一个环节便是引领学生能够在阅读中透过现象看问题的本质，从而培养学生的理性思维和主动探究能力.但是在实际的教学中，很多教师完全忽略了学生的口语表达能力，

12、最为显著的表现就是逻辑思维不足，条理性较差。对此，教师可以改计生活问题,在阅读教学中强化学生的思维能力。以教材中的列夫托尔斯泰教学为例，书中配了列夫托尔斯泰的肖像图，从阅读插图中主人公的眼睛，我们可以看到其深遽与睿智。在阅读时，教师可以设计如下问题“通过这一张肖像图，我们可以了解到主人公的什么特质？”与此同时，教师还可以进步拓宽阅读教学的深度与广度.充分利用信息技术优势，将其他文学作品中的典型形象如林越玉等呈现给学生，要求学生在人物肖像描写品读中深化对人物性格的理解，另外，还可以让学生动箔描写身边的同学，看谁写得最生动遇久。通过这些互动的方式，能够增加阅读教学的趣味性。再比如：G我的叔叔丁勒，

13、这篇课文是外国文学，很多学生时这些素材的r解相对比较少，所以在阅读过程中往往难以理解，而旦还会存在畏难情绪。在讲述这节课时，教师可以先让学生了解莫泊桑的人物背景和经历，然后让学生粗读文本的内容，对整篇文章形成初步的理解与感知。然后，教师可以设计问题“大家对自己叔叔的印象是怎么样的呢？你和他是如何相处的呢？你们又是怎么称呼他的呢？当学生能锅进入课常学习状态后，教如再顺势引领学生进行精读，思考丁勒叔叔都有哪些称呼，并尝试结合自己的生活经脸分析这些称呼都包含有什么样的情绪。结论综上所述，生.活化教学法在初中语文阅读中的应用能够更好地将语文知识与生活实际相联系，通过杳询与课文、作者等相关的生活文化背景知识，有助于加深理解文章内容，通过联系实际生活并积极体验生活，能的使学生产生情感共鸣。只有如此，才能使语文更加地接地气，使学生更好地在实际生活中运用语文，在生活中学会发现美、感受美，在语文阅读学习中学会嵌入生活实际，让语文知识与生活实际相辅相成，共同推进学生对于语文学科的学习，从而提升初中生的语文核心素养。1王府.浅谈生活化教学法在初中语文深受1教学中的应用J.速谈（下6),2017(6):95.2陈文彬.生活化欹学法初中语文课受装学中的应用J.读书文摘,2016(22):245.3万分我.浅议生活化教学在初中语文教学中的应用J.中华时代：理论IK,2014(3):1.