探写话之策让灵动在练笔中生成 论文.docx

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1、探写话之策，让灵动在练笔中生成【摘要】语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文亲养的形成与发展.语文素养犬,学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基触。语文技学中，作文教学走史点。笔者尝试从陶行知教育理念出发.维合自己的语文教学实践，从阅读教学、方法引导、拓展闽读、习作交流四个角度展开读写训练，典正提高学生的习作能力。【关枕词】阅读故学：习作收学：语对表达：习作评价语文课程的教学离不开对学生写作能力的训练，但长期以来.在写作教学中出现了急功近利、效能不足的i尬局面，在课堂教学中，教师过多讲解课文知识，时写作教学挖掘不好，只救表面指导，导致小学高年级语文作文教学收效甚微。新课程

2、背景下明确指出语文应当注重于阅读教学,使学生运用所学专业知识更好地写作，提高学生的写作技能.本文主要立足于从文本中挖掘学生阅读资源，结合陶行知先生的教育思想，来交流小学作文教学的方法，探索培养写作技能的有效途径。一、借阅读教学，展开读写训练阅读教学是学校语文教育的主阵地，i科文统编课本编排了大会精选的阅读文章.H中不少文章接近学习者的实际生活经历，引发学生的情感共呜“陶行知先生曾说过：教学主要是教学生学.那教学中，教师就可以通过巧妙的预设,让学生阅读文本时体会写法，迁移表达，进行有效的写话训练。这样既能活化学生的阅读思路，也能内化学生语言表达方式，让学生在全面掌握文字的基础上加深对语言文本内涵

3、的深刻感悟，实现读写结合,真正提升学生的表达能力，达到润物细无声的效果“五年级下册祖父的园子这篇文阜主要从孩子的角度描写描写花园中的奥色，并介绍r我和爷爷在花园中的口常生活,课堂上,老师最好能闱绕问题与学生展开互动和体验，引领他们思索：“祖父的园子里有什么？我和祖父在园子里做了什么？我对这园子有怎样的情播？这又是怎样的园子？你从哪里体会到园子里景物的自由自在？”用一系列的问题来引领学生进行读中品悟，让学生能够理解作者借写奥物的自由来表达自己自由的心境，这样的写作方法就是借景抒情。在充分理解文本内瘟的基础上，让学生进行小练笔.设计如下:童年的萧红在祖父的园子里是快乐的.自由的。她的快乐充斥若园子

4、的点点滴滴.生活中，随处可见的夕阳、月夜、晨明校园的方方面面也倾诉着你的快乐。请挥洒你的妙笔，展示自己五彩缤纷、自由快活的童年生涯吧!设计这样的小练笔,既可以让学生从惑悟萧红自由自在的童年生活联系到自己的童年生活,也为学生今后的习作构建一个基本的表达思路.教学（为中华之崛起而读书时,老师通过引导学生诵读周恩来与伯父的一问一答,让学生在学生品读句子中再现伯父和少年周恩来的神情，学生通过理解词句感受人物的情感，这样就可以更深入感受到“中华不振”的内涵，从而理解周恩来为中华之喝起而读书的真实起因。这时老肺可以适时引导学生写作自己为什么而读书,培养学生资任心和使命感，让学生感受到只有把个人的成长和祖国

5、的建设与发展紧密联系，才能真正报效祖国。在阅读教学中，教师不仅要重文本“，而且要“超文本”，通过品读语言、展开想象，提升学生的情感体验.让学生将自己的独特感受付诸笔端，达到读写结合.这样既可为习作提供多角度索材,也提高了学生对文章的认识,助力于学生写作能力的发展。二,借方法指导，打开写作思路统编课本三至六级每一册均有自己的习作单元，兼顾写人、记事、状物、写景、抒情等多个方面的内容.教学中，习作教学要整合单元中的精读课文，寻找习作与课文的读写结合处，引导学生学习并掌握课文写作方法。从了解习作方法到实践习作方法，完整至现学生的习作过程.让i科文教材成为学生写作技能的源头活水。四年级下册第五单元的主

6、题要求是：理解课文按特定次序描绘自然景色的方式:教学时按旅游的先后顺序描绘景色。其中，精读课文海边日出按太阳变化的次序写景.记金华的双龙洞按旅游顺序写景，是典型的游记。教学中，教者可以让学生联系日月潭黄山奇石等学习过的课文,引导学生明白写的游览之地可以是生活中的普通之景，也可以是特色的名胜古迹.这样学生的视野打开了，写作题材也丰由了。分析课文G记金华的双龙洞B时，教者可以借助思维导图理清作者的游览顺序，明白移步换景的写法。由于四年级的学生都有一定的旅游经历，救者便可创设以下情景任务：M学们,你曾去过的哪些地方旅游呢？什么地点最令你印敦深刻呢？快拿起手里的笔写一写，看看设是优秀小导游？要求：1.

7、选取旅行过的一个地区，着重讲述自己印象最深的风景，突出特色.2.旅游路线要清晰明了，风光转换自然贴切。写完交流，投票产生优秀导游。带有情境的综合性任务，能很好激发学生的习作热情。教师还可以结介学生经验,将本单元的“初试身手”做含进去，突破本以元的更难点，同时教者还需要用好习作例文，以颐和园为例，教师让学生找出“长廊万寿山脚F佛香阁昆明湖”这一游览顺序后，将文中表示地点变换的句子全部改成“然后”“接着”,让学生在读中比较.最终学生在阐述理由的过程中发现了写景作文的奥秘:借助地形和自己不同的游览方式来移步换景.现摘选学生优秀习作片断：一进公园大门，满眼都是湖，湖面在阳光的照耀下波光粼粼,我们顺着蜿

8、蜒的小道，走过长廊，穿过小院，到了牡丹园,我们一下子就被硕大鲜悒的牡丹花吸引了，妈妈拿出手机“咔察”“咔嚓”地拍了起来。再往前走,一道海湾挡住J我们的去路,需要渡船才能继续前行。早已在此等候的船公指引着我们坐上了小船,白茫茫的湖面上，没有一点儿波浪，只有又细又长的芦苇布满湖面，这里一簇，那里一簇，山人分不消东南西北，简直就是“水上迷宫”。过了很久，我们才上了岸。一座座凉亭迎面而来，里面荡漾着孩子的欢笑声。单元整体观下的习作教学不是固定的过程，它可以根据语文要索、认知特点做出相应的变化，教学中，教师通过创设情景、整合资源等方法将课文阅读理解和习作表达紧密结合，突破习作的重难点，在潜移默化中提升学

9、生的写作素养。三、借拓展阅读，丰富写作素材语文阅读教学要扩大学生的读抄面，充实读B址,注重对教材的延伸性阅读，并通过阅读训练，丰宓文字素材，将语文教学过程变成开放的、动态的过程。教师在单元课程中，可以以课本为核心.并对教材内容适当增补，将学生的阅读兴趣从课内扩展至课外练习，切实强化单元语文要素，真正提高小学语文写作能力，有效提升读写素养。语文统编课本以单元习作要素训练为目标，教师应在认真册读文章的基础上丰富阅读素材，这样就可以更有效的扩大孩子的作文空间，提高学生的iff言表现力。如学习五下军神的阅读链接丰碑，教者设计了读写作业：文中将军“愣住”的原因是什么？晶莹的丰碑含义是什么？读了这篇文聿，

10、你想对军需处长说些什么？写一写你想说的话。在学校教材中五高年级下册第七章单元威尼斯的小艇3一课时，指导学习者解威尼斯的概况及小艇的特征,体会小般给城市增添的乐趣.教师应适时拓展课外文本朱自清的4威尼斯和乔治桑的E威尼斯之夜片断，并指导学习者找到原课文与“阅读链接”两个段落在表达方法上的共同点，让学习者进行阅读训练:将自己想像成威尼斯的学生，并设想放学途中站在岸边时，会见到什么场景；假设你是旅游者，想坐小艇旅游,沿途会有哪些所见所闻与体验。教者还可引导学生使用静态描写与静态描写的方式，试若写出一个夜晚的情景。拓展文本的读写训练，不仅能拓宽了学生的思维，还拓展他们的写作的空间，做到读书与作文的有效

11、衔接。四借习作交流，提升评价能力“教、学、做合一”是陶行知先生在教学方法上的创新.他提出：“教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法e”完成习作并不是到学的终点，当学生进行独立习作以后，教师可以改变“学牛.写作一一教师批改”的运作现状，给予学生相互学习，修改完整的机会，引导学习者在新生协作同改和启发学生进行自改的尝试完成习作的自改和互改，如，学习五下第五单元习作”形形色色的人”时，在学生完成习作以后，老师就可引导他们依据本次的习作内容开展互评活动。评论的主要关注点如下：一是所描写的历史事件能很好地显示出人物形象的特点；二是老师能否利用所学的方法对人物形象进行r详细的描写。老师在参加学生分

12、组互评活动的整个过程中，应该很自觉地评论热点搜集有探讨价值的习作.并积极组织全班同学围绕此类习作开展集中评论。例如，要展示一个人能干的优点，但所选的例子实际上展示的是他助人为乐的优点；要体现一个人幽默的优点，但所选的例子实际上体现的是他爱讲话的优点.再如，要体现一个人的能干，但只是描述了他的动作.而不能具体写出他的语言、形象等。老师可以通过指导与学生合作共改，这样便于学生找到习作中的错别字、病句等，还可以有助于学生形成认真.修改习作的习惯和培养良好的感。通过组织同桌互改、小组共改或差异互改等方式,有计划地使学生在讨论和互改中相互学习和促进。同时教师还可以把习作中存在相似问题的学生一同找来，指出共性间廷，让大家讨论修改。这不但会使学生对习作问题有所感悟,而且可以缩短与老师间的距离，从而使学生爱上了习作。综上所述,在小学语文的读写训练中，教和要抓住阅读的契机，立足教材，将阅读与写作有效结合起来，通过文本研习、方法指导、句段运用、习作交流等方式.或正提升学生在读写实践中的满足感，让小学读写结合教学效果实现增值。参考文献：1,.四借”提高学生习作小学争探J.成才之路，2020(15)2赵逸窠.从“文无定法到“文法白热”浅谈小洋语文习作牧学J.舟海教2019(01).