15 自相矛盾 公开课一等奖创新教学设计（表格式）.docx

《15 自相矛盾 公开课一等奖创新教学设计（表格式）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《15 自相矛盾 公开课一等奖创新教学设计（表格式）.docx（3页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。

1、15自相矛盾公开课一等奖创新教学设计（表格式）自相矛盾一、教材分析教学设计的一切活动都是为了学生的学习，学习目标的制定需要符合学生的现实情况。所以准确分析出学生的学情就显得尤为重要。五年级的学生对于文言文的学习已经有一定的基础，在之前的学习中习得了一些学习文言文的方法。能结合课本上的注释、图片理解文章的大体意思，能够抓住重点词进行翻译，具有一定的分析问题、解决问题能力。二、设计思路过搜集资料和课外阅读，学生对自相矛盾这个故事有了一些了解。能够完整地进行阅读，能够按照要求进行小组合作学习。有待提高的能力：学生只在三四年级初步接触过简单的文言文，对于文言文在朗读、断句、理解词语、情感体会等方面还掌

2、握不足，所以课上还需要有一个“由扶到放由学到用”的过程。需要教师进行引导、点拨，使学生掌握学习文言文的基本法，从而领悟文言文的独特魅力。三、教学目标1.能正确认读本课9个生字。2.默读课文，能运用动作、语言、神态刻画人物形象的方法。四、教学重点正确流利地朗读课文，背诵课文。能用自己的话讲讲这个故事。五、教学难点能根据课文内容，联系生活实际。六、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图新课导入1.“书读百遍，其义自见”，读是学好文言文的关键，课文读通读顺了，还要读懂其中的意思。请同学们回忆我们理解文言文意思的方法有哪些？生：结合注释，联系上下文，看插图出示课件：理解文言文的方法带着喜悦兴奋的语气

3、范读题目用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习的兴趣。课内探究2.运用刚才说的方法，默读课文，看你明白了哪些词和句子的意思，不明白的地方做上标记。a.自由学习b小组交流c.汇报交流3.师：你读懂了哪句话的意思？指名逐句说师：“誉之曰中的“誉”什么意思？你是用什么方法知道的？出示：弗能应也不可同世而立4.现在谁能连贯地用自己的话说说这则文言文的意思呢。指名说评价：说的特别流畅，表达特别清晰。师：说的真好，其中有一个字最能体现卖矛又卖盾人的自夸？生答：誉5.指导朗读师：谁来当这个楚国人，夸夸自己的矛和盾？师：这个楚国人得意忘形的样子表现的淋漓尽致，这高高的叫卖声引来了许多围观者，他们一下子听

4、出了其中的破绽，其中就有人问他：a假如你是其中的一个小孩,你会问：b假如你是一位年轻人，你会问：c.假如你是其中的一位老者，你会问：6.其人弗能应也，想象这个楚国人当时的样子神情会怎样？谁能用一个词来形容？目瞪口呆，张口结舌，哑口无言7.为什么会有这样的结果？其人弗能应也的原因师什么？（用文中的话来回答）板书：矛无不陷盾不可陷练习学生快速浏览课文，并从中找到所需要的信息，进行归纳整理的能力。同时，要想快速完成，小组合作的分工及和做更是必不可少的。分组讨论相信这个故事已深入我们心中，这么好的故事我们还应该把它背诵下来。1.自由背诵2.出示引背指名背齐背师：两千多年前，韩老夫子就发现了这样哲理，让

5、我们怀着敬佩之情背一背吧。评价：这么短的时间，背的这么流利，真了不起。韩非子一书中还有很多富有哲理的故事，让我们运用学习文言文的方法再来读一读滥竽充数的故事。要求：默读课文，想想这个故事讲了什么内容？这个故事说明了什么道理？a,自由读b.讨论交流c.汇报d背诵有画龙点睛的作用。培养学生分析问题的能力。思维延伸师：韩老夫子绞尽脑汁编写这个故事，想让我们明白什么呢？说话做事要实事求是，前后一致，不要自相矛盾。师：我们理解了故事的意思，也悟出了深刻的道理，谁能加上动作，表情把这个故事有声有色的讲给大家听呢？指名讲师评价：你讲的可真好，声情并茂，想借给大家留下了深刻的印象。倾听、思考有利于激发学生学习

6、的兴趣，有利于学生发散思维的打开。课堂小结学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。对所学知识进行巩固七、教学反思自相矛盾能依据课程标准进行设计，教学目标定位准确，教学设计合理，突出“教学评”的一致性，本着双线并行的原则，既习得了方法，又对学生进行德育教育，整体来说非常不错。具体体现在以下几点：1、紧扣学习目标自相矛盾是部编版教材五年级下册第六单元的一篇精读课文。这单元的教学目标是了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。自相矛盾这篇课文从朗读、文章的释义、感悟人物的思维过程、讲故事、背诵等方面来讲解，循序渐进，学生更容易掌握。2、体现“教学评一致性”。这节课从学生出发，设置不同的学习活动，让学生根据学习到的方法进行学习文盲文，由课上的文言文拓展到课下的文言文，由浅入深、层层递进。逐步提升学生的语文学习能力。3、人文要素挖掘深入本单元的单元主题是了解人物的思维过程,加深对课文内容的理修。告诫孩子们要实事求是，不可夸大其词。引导学生多动脑，多思考。