与“行知”思想同行让初中音乐教学生活化 论文.docx

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1、与“行知”思想同行，让初中音乐教学生活化【摘要】：生活即教育，这一教育思想理念一直指引着我们的教育在前行的道路上榴步发展，至今也仍然是学校教育中最重要的思想理念之一。正是由于我们每一个人皆是生活中活生生的个体，正是因为一切知识与经脸来源于现实生活，所以“生活”才成为教育取之不尽、用之不知的源衣。新时代下的初中音乐课程资源也都源于我们的生活，因而我们要能将音乐教学生活化。文章从音乐生活化的价值、教学资源生活化、教学内容生活化与教学方式生活化等层面进行如下探讨。【关健刊】：“行知”思想：初中s乐：生活化：音乐素养生活是知识的源泉，同样也是音乐的来源；人们的生活、学习与工作也常常与音乐相伴，离不开音

2、乐艺术的调节。在初中音乐教学中，教师要能够抓住音乐的“生活”特痂进行教学，让学生的音乐学习感性化、趣味化。经过调查发现：当下的初中音乐课堂上更多的学生对于音乐学习的兴趣不足，音乐能力不高。究其原因，就在于两个方面：一是学业压力太大，没有充裕的音乐学习时间；二是音乐教师的音乐课堂教学往往是照本宣科，停于表面地让学生进行歌词的学唱，音乐学习方式单一化，缺乏与生活实际相链接。倘若要让中学生能够在音乐教学中更好地掌握知识、获得情感,提升素养，就要能将教学活动生活化.一、音乐教学生活化的价值所在音乐的教育功效是无法估量的，可以给人以情感渲泄,可以绐人以心灵陶冶,可以给人以生命力量，可以鼓励着人们奋勇前行

3、让音乐教育生活化,就可以让学生在链接生活中感受到音乐的我谛，就可以让学生看到音乐的无限价值，也更能增强学生对音乐的亲切感。赋予音乐索材处理、学习内容与教学方式的生活化，就能更好地增强音乐对下学生的感染力：同时，也能渐进地提升学生的音乐学习素养。1.增救学生的韦乐学习主动性音乐是人的情绪与感情宣泄的产物。每一个学生皆有自己的思想、情感，都需要爱恨情仇，都需要获得善恶美丑的认知。然而，这些情法与思想都来源于学生对于生活的感知、体验与理解。让初中音乐教学生活化，赋予学习活动的生活化，就可以积极地调动学生的已有生活情感，就可以让学生走进生活，就可以让学生在音乐渲染下走进自己的内心世界，从而为效增强了学

4、生的学习主观能动性。2提升学生的乐学习素界缺乏了生.活化的音乐教学，基本多为学生被动接受教师教唱歌词、教学乐涔的课堂。即使有少许学生在平时的学习中爱好哼几首小曲儿，但是缺乏了中学生应有的音乐索养，只不过是为了调节自我情绪的一种方法而已，没有了音乐艺术的特质。倘若让初中音乐教学生活化，就可以让学生走进生活，积极调动自己的耳朵、眼暗与手等多感官参与到音乐活动，实现音乐感知力、欣赏力、创造力的培养，进而能够渐进地提升音乐学习素养。二、青乐教学生活化的应有之法音乐课堂是学生进行音乐学习的主阵地。在音乐课堂上，学生可以习得丰富的乐理知识，可以习得音乐的多样化表现技巧，更能获得对不同音乐情感的感受与体5佥

5、。赋予初中音乐教学的生活化，就能让学生盛受到音乐的生活价值.1.玳于音乐赦学资源的生活化顾名思义，音乐教学资源就在音乐教学活动中师生用来辅助教学的一切可以利用的物质条件。在传统的音乐教学活动中，用于音乐教学的只有课本教材，也还有一些基础性的音乐设备，师生之间所进行的是以本为本式的音乐活动，听、唱、学、讲，没有其他的教学方式了。在生活教育思想的引领下，教师就应该站位到生活化音乐教学的高度，积极地开发、整合与利用好生活化教学资源，促进学生的音乐素.养个性化成长。特别是在信息技术时代，教师要能够抓住一切可以利用的信息技术教学资源。如，利用好微课资源、音乐平台资源等，积极引导学生在课前进行自主预习，提

6、升学习的效益。例如，在学习音乐歌曲嘎达梅林时，箔者就能够将教学的内容录制成音乐微视频课件，将嘎达梅林的创作背景故事进行可视化介绍，让学生从视频内容的观看中f解蒙古族人民的风俗人情、生活习惯与文化背珏等，接着，教师再对整首歌曲的学习进行指导，给予学生反纪聆听的机会，从内心深处感受到这首歌曲沉稳庄重的节奏，从而能够掌握歌曲宽广豪迈的旋律。基于音乐教学资源的生活化，教师把音乐背后的牛.活化特质给展现出来，学生便能生动直观地进行了音乐化感知，从微课中初步了解了这苜歌曲的音乐节奏强弱变化、音程长短与和谐旋律等，继而能够很快地融入到音乐艺术的理想境界之中，实现了更裔的音乐教学效果。ZM予音乐教学方式的生活

7、化音乐课堂的教学效果如何，往往取决于教师所采用的教学手段、教学方式、情境的创设等，其中最为重要的是音乐教学方式。传统的音乐教学方式，只是流输式的音乐教学，只是单一化的学生学唱的音乐教学，学生缺失了对音乐学习的个性化活动。当下的音乐教学方式教过往的音乐教学方式而已,有了长足的发展:在生活教育思想引领下，音乐教学的方式转变为多感仃生活化方式，学生充分调动了多种感官进行了体验式参与活动，由此，学生的音乐素养达到了发展。例如，在这瞬息万变的信息化时代，许许多多的学生喜欢借助于多媒体进行学习音乐活动，或学唱歌曲，或录制音乐，或采用了视听的方式来欣赏音乐这皆与着现代的生活密切相关，这不仅仅是时代的潮流，更

8、是当今美好生活的需要。在生活化的音乐学习中，学生的动眼、动脑、动口的能力得到了发展，精神生活的质量得到了提升。在生活化的音乐学习中，很多学生喜爱观看音乐类的节目、影视作品片头片尾曲等等，他们从中习得了歌唱的技巧，从中提升了学习音乐的情感。倘若让学生能锅养成了生活习惯化的“视听”方式了欣赏音乐、学习音乐，就能够丰厚学生的音乐感受，促进其音乐素养的提升。因而，生活教育思想下的音乐教学活动，教和就可以积极地利用好网络媒体技术来开展，对音乐教学的活动过程进行生活化处理。例如,在指导学生学习国歌时，音乐教师就可以为学生播放关于革命故争的短视频，配以乐曲。这样的方式不仅契合了学生的审美特征，更符合了学牛的

9、学习认知，由此唤起了学牛的爱国情感，激发了他们的爱国热忱.3. M予音乐栽学内容的生活化初中音乐课程教材中的内容十分丰富，有歌颂人们美好生活、有歌颂祖国大好河山、有表达民族风情的这都与我们的生活密切相关，具有着丰厚的人文底蕴。然而，中学生的生活经验相对不足，社会阅历相对不深，由此导致的认知水平也就不高。同时，又由于一些学生的音乐素养也相而不高，这就导致了他们在音乐学习活动中产生一些畏难情绪与排斥心理。此时，教师就应该招音乐教学内容赋予生活化的特质，让学生能够与所学的音乐内容之间有亲近之感，能够产生一定的情感共呜.这样，也才能消除学生心理的畏难情绪与枯燥乏味之感，从而能够萌生积极学习的兴趣。在笔

10、者的认知里，引入学生所喜爱的些生活化的潦行经典歌曲也能实现好的效果。例如，在学习爱我中华歌曲时，笔者就能够认真分析音乐课程标准与音乐教学用书，从中探这节课的音乐教学内容背后的生活化元素，采用合理的教学方式与策略，充分彰显学生所熟悉的流行“红歌”的生活化处理，让学生能够走进音乐学习的深处.我和我的祖国这首啾曾也在2019年风靡全国，流行至今，也时常在我们的耳畔响起，如今的每个中学生也都能轻松唱出，在教学中，倘若教师能够引入这首歌，就可以更好地激发其学生参与音乐活动的热情，唤醒他们对祖国的热爱之情，学生也就能自然而然地投入到良好的学习境地，实现了涧物细无声的教学效果。4. M予了乐训练活动的生活化

11、音乐教学活动的主阵地在课堂，活动的方式不能仅仅停留丁师生之间的活动互动，还需要教师能够为学生提供可以进行自主音乐训练的时间与空间，促进学生音乐学习综合素养的提升。当然，随若社会生活水平的不断提升，人民对日益增长的精神生活也进行了更高追求，很多音乐平台软件、音乐APP被开发与利用f起来，被广泛应用了实际生活、学习与工作之中。其中，就有很多学生音乐学习平台、APP,为学生进行音乐学习与创作提供了机会，常见的有“酷我K歌”“喜马拉雅”“酷狗音乐”“QQ音乐播放罂”等等。其中最为重要的是，这些音乐平台、软件还具有在线分享的功能，可以在线歌唱，可以进行在线录制音视频等。因而，教师就可以利用这些平台、软件

12、的独特优势，引领学生进行音乐训练、开展活动等。此外，教师还可以依据学校的音乐学期教学活动计划或艺术活动方案等，结台本班的实际情况，为学生开展“我是校园歌手”“唱响红歌等等音乐类比赛活动、实践性活动，让学生在校园内外展现自我、发挥特长、彰显个性。通过丰常多彩的训练方式、音乐实践来激发学生的音乐学习热情，渐渐的提高他们的音乐学习素养。三、青乐生活化情境创设的应然之道音乐教学的效果不仅取决丁教加时教学素材的处理、教学方式的采用、策略的选择，还应重视对音乐课堂教学的第闹营造与情境创设。仃了良好的氛闱，有了感性的情境，才能让学生对音乐学习达到忘我之境，才能真正融入到美妙的音乐世界。因而，笔者能够在音乐教

13、学中采用丰富的情境创设之法，引导学生自然潜入到音乐学习的理想境地。1 .积极创设自然生活情境在音乐教学活动开展之时，教师要能够积极利用学生感性的生活趣事、美毋赏析等手段，勾起学生对生活情感体验的再现，激起学生能够在对生活自然进行链接，进而能够引发对音乐学习的积极态度。例如，在学习6杨柳青一节音乐课时，教师就可以枳极利用好多媒体课件将与音乐内容相关的人们劳动场景给学生进行生活化再现，让学生在图文并茂式的赏析中感受臼然与生活，理解劳动人民对生活的喜爱。同时，也可以让学生对自然生活进行观察，调动起多种感仃来体验生活，表达情感,如，让学生进行生活联想，有的学生说成人会用举杯的方式来表达对生活的热爱，有

14、的学生说小姑娘会用跳舞的方式来表达喜悦之情学生的大胆想象力被充分调动了起来。2 .积极翎谀生活故事情境对于中学生来说，生活故事依旧能够引发其时生活的诸多思考，能够从故事中获得更多人生启迪。因而，在初中音乐教学活动之时，教师还要能够为学生创设更多生活化故事情境，在故事的聆听中让学生能够自然走进故事情境，把握故事人物的内心世界与性格特征，萌生.对不同人物的怜、爱、憎、厌之情感。与将教学的音乐内容相契合增强学生对音乐学习的感受力。例如，在学习彼得与狼3的一节音乐课时，教师就可以利用多媒体给学生播放彼得与狼之间发生的故事，增进学生对故事的解，把握故事情节的发展变化，了解人的勇敢与机智，懂得正义永远压倒

15、邪恶的道理，让学生从内心深处蚀得人生处事的道理。在故事的的渲染下，学生便能够渴望对歌曲6彼得与狼，的赏析学习，感受用不同的音乐技巧来表现不同人物的性格特点。如：用长音来表现日儿的灵动，用短音、快节奏来表现彼得的勇敢形象，用圆号来模拟狼的号角声，等等。在生活故事的情境下引入学生走进音乐世界，他们也就能获得不一样的音乐学习体会。3 .秋机创设生活对话情境师生对话是贯彻音乐课堂始终的活动，是引领学生步入音乐学习理想境地、从音乐情境中走出来的引领之法。在初中音乐课堂上，教师要能够为学生创设好生活对话情境，引领学生走向音乐深度学习，又要能够基于学生的音乐素养培养进行问题实施，例如，在学习拉馅茨基进行曲一

16、节音乐课时，教和就能为学生创设好问题情境，向学生提出多个学习问题，与他们进行积极仃效地对话。如：“这首曲子采用了鲜明对比的表现技巧，在哪两个地方？你能把它找出来吗？”“这两处的鲜明对比，体现了什么？”“从对比中你感受到了什么？”等等。通过师生之间的有效对话，学生就能够从音乐的更深处来理解艺术内涵，达到了既定的教学效果，综上所述，初中音乐课堂教学应走向生活化，教和应积极链接学生的生活，促进学生能够基于生活经验与情感来学习音乐。同时，在陶行知先生的“生活教育”思想指导下，教师要能够深入研究教材教法，赋予音乐教学的生活化，引领学生进行着多感官体验式学习，从而能筋渐进地培养好学牛的音乐综合学习素养。参考文较：1敦有部，义务教育音乐课程标*S.北京师范大学出版社，2011.2张本格初中音乐生活化教学的残本途经以G念故乡一深教学为例J.*.龙江故百(效育与技学).2020,(06).3史勤.初中吉乐教学生活化我略研宽J.教芋管理与教育研尤.2020(05).4何龙.初中讦乐教学中学生创小能力的培养Q1.学周刊，2022(07).