丰富课堂词语教学策略,减轻学生课后作业负担 论文.docx

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1、丰富课堂词语教学策略,减轻学生课后作业负担摄要：立足双戒二小学中高年嫉语文教学中更应玄观课堂词语舐学,丰富洋长网语故学第略.通过几极语境、拼折比较、引导表达等收学改略提商词语救学的有效性，并以此提升学生的语言素欢，成髭学生的课后作业负te关键询：小学中两年级：课生河语教学微略；诚负词语教学在小学语文教学中一直都是备受重视的,可反思我们当下的课堂教学现状.问谐教学在低年破语文教学中往往得到教师更多的正视与指导,而在中高年被却显现出弱化现象.不少教师认为,到了中两年级,词语的学习只是为了扫清阅读的障碍,或把词语教学简单地理解为解糕词义.通过查阅工具书让学生自己解决.课后再抄写儿/就能掌握了.认为不

2、需要在课堂教学时浪费太多的时间.其实.这种方法既不能较好地识记闻语,也不能更好地理解,更别说运用于语；中了“词语作为构成语方的葩本单位,更是学生学习语审的正要内容,在中高年级语文教学中田视词语教学,提高词语教学的有效性对学生的理解并运用语工丰富和积累语言,培养语潜和发展思维起到电要的作用.那么.如何加强词语的理解.辨析、枳累、运用呢?我在平时的教学中进行了些强试与探索：一、融入语境,深入词语的理解进入中高年级.对阿义的理解不能再机楂的识记.而是要引导学生能联系诺吉环境上动理解词语的含义.根据义务教有语文课程标准规定,三、四年级段词语教学的要求是能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表

3、达情意的作用;五、六年级段的要求是能联系上卜文和自己的机景.推想课文中有关词句的意思，在词语教学过程中,我们必须要遵循词不自句、句不热段的原则,让词语教学扎根于文本内容;中高年级的词语敕学应注或小导学生联系文本内容赋广词语的意义及超情色,使词义更加形象化。如部假版三年级下册海底世界一文中”海底的动物常常在窃窃私语一句中理解窃窃私诺的西思：师:课文是怎么写动物们的“宿窃私语的呢？生:海底动物发出的声音有的像蜜蛭一样嗡嗡.力的像小鸟一样啾啾.有的像小狗一样狂汗这些小动物的声音都是很轻的.像在说悄悄话一样.生:文中写到要用水中听音器才能听见各种声音,说明动物们发出的声音很轻很轻.师:是啊,所以,读这

4、句话的时候我们应该怎么读呢？生:声音经一些.生:像和好用友说悄情话一样。师:一起读-.现在你知道窃富私语的您刚了吗？生:糕在一起小声地说话.通过结合课文内容.学生对“窃窃私语”这个诃语有了更具体、更形象的列!解.再如部编版六年级下册十六年前的回忆深,出示虚张声势、凶神恶需、兴师动众三个词语,灭导学生联系文中宪兵、警察、侦探的表现推想并解林词语的含义:他扪来抓捕父亲时.还未进门就听到他们啪、啪的枪声.接著是一阵纷乱的喊叫.这就是虚张声势。他们的凶神恶然则我现在我.说话的时候.怒气冲冲地让我.闭嘴并莫起模板我很地拍了几下.还表现在“他们像由魔鬼姒的,把我们包EEI起来他们拥而入,挤满了住间小屋,可

5、见他们为了抓捕父亲的兴帅动众扎根语言环境川纳并把词语理解透彻了,才能止学生ME扎根于语言的“土壤”，二、对比教学.领会词语的表达许多意思相近的词语在具体的语言衣达中会有不同的混达效果、通过词义的辨析可以引导学生照考词语运用中的“对不对、“能不施、”该不该、“好不好”.在比较、理估、质疑的过程中学习词谙的表达.通过抗摩作者的用词培养学生对诺言的感悟能力。郃编依三年级下册燕子深中，作者这样写:“嫩盔的春天,几支木杆,儿短细跳连于杆与杆之间,我上停若几个小黑点,那便是燕子.可以抓住几痕-词引导学生领会作者的川词精妙.首先结合“数”的意思（浅浅地印记）启发学生思考几狼细线指的是什么?通过联系文本,学生

6、很容易1道.几很细线”指的便是连于电杆之间的“电线磴接咎再次追问:“如果把几痕改成,几根或者几条你认为好吗?”再次引导学生联系上下文体会:“几会”写出了视觉上得距离远,正因为距因较远，所以育利的电线是不清晰的.只能隐约地看到电线的一蛀痕迹;为了戏解词语运用之妙，在本课教学中也可以引导学生观察课文中的插图.进一步领会-几痕运用的生动形望.体会作齐对春的喜爱之情,更领略到了诃语的表达魅力.长此以往增进行词语的M析训练.对提升学生的语言敏锐性也一定会有益处，三、换位体舞.品味词语情感一词一句总关情，帝文课程标也指出:语文是一门学习语言文字运用的拣合性和实践性的课程.”有些词语表达的情感叮学生的生活体

7、验有关联.那么.我们在教学过程中.就要借助学生的自我体验,有意识地联系学生的生活,噢起他们的相银记忆,以身体之,以心的之,来加助他们品悟词语所维涵的情感,部编版三年级下册剃头大师事i课写道:“城让小沙耿耿于怀的是.每次剃完头.姑父还要付双倍的钱给，害人精教学时可以抓住耿耿于怀这个词谱引导学生体会小沙当时的情感.师耿耿杯是形容令人牵挂或不愉快的事在心里不能忘怀,你有过类似的感受吗？生:之前朋友借我的书.还的时候书页被撕坏U段到现在都耿耿于怀.如果他再向我借.我就不太悠.位借给他了,担心他会再把我的书撕坏.生:有一次.妈妈因为我和弟弟发生摩擦.只批评我.而没有批评弟弟.i上我歌歌于怀.我觉得妈妈有

8、点偏心.生:就是发生不愉快的事情会速到心里不舒服就会耿耿于怀.M：那么,课文中的“小沙当时的心情是怎样的呢？生:不开心的.生:感到不好心。生:不理解.老师傅给他剃头时弄得又痛又痒.为什么姑父还要付双倍的钱.有了学生切身的情照体$3他们对词语坦含的情感就会理解汨更加透彻;对词语的情照理解透沏了,就能更准确地体会感悟作者所表达的思想感情.四、注重积累.丰亩词语积淀丰富的词汇最是语言和思维持续发展的源泉，越来越多语文敕师开始近视词语的枳S,但敕学的方法仍较单一,多以机械记忆为主理途径。在低年级若重提升学生识字脩力之后.中高年级教学中引导学生仃意识地枳累词语.能有效地促进学生语吉和思维的发展.首先,可

9、以通过提升词语的U现频率来强化记忆。鞍时何以在学生理解词义的题的上通过联系史章内存的引读让学生反复诵读词语,以此达到熟记的目的,如五年破上册匕华的天堂？深,在教学”应接不暇一词中,我设计了这样的引读训练：师:大的.小的.花的.照的.有的站在树枝上叫.有的飞起来.有的在扑翅膀,我们真是生:应接不暇.如:看清了这只.又错过了那只.看见了那只.另一只乂飞起来了.我叫我In生:应接不暇.师:整棵树变得热闹起来,到处是鸟叫芦,到处是叼影,怎能不令我们-生:应接不暇.抓住关键词语的反经的引读,加深了学生对该词语的圮忆,同时也更充分理解了课文内容:应接不取是因为树上的鸟极其多就里真的是鸟的天堂叫！此外.中高

10、年级在学生枳累了一定的词汇St之后.可以将同诸进行归类.如四年级上册W-只窝囊的打老底的一课.在教学“哄堂大笑之后出导学生积累其他表示“笑1的词语.眼势说一说在什么情境中看到的笑.加深理解:再如六年级第二学期十六年前的回忆一课.可以引导学生根据文中父亲、侦探.宪兵、警察的表现枳书描写神态、语气的词语等等.通过归类进行整理,方便记忆,效果优于零散、机械的记忆.五、引导表达,提高词语运用的能力词语教学的城高境界是运用总用也是最有效的学习途径.采用合适的教学策略.可以帮助学生在理解中学习运用,同时在运用中进步深化理解，教师可以根据词语的语言环境设“表达训练”如五年皴下册半截蜡烛，一课.理斛妙一一词时

11、可以设计这样的说话练习:“这真是一个绝妙的上意有学生说道：这真是一个绝妙的士意,把装有情报的金属冷藏在华般蜡烛里,并把蜡烛按在显眼的地方,反倒如过了前来搜住的馅军.还有学生说道:这JX是一个绝妙的主意,蜡烛放在显眼的地方，迷惑对方,这就应了那句心危险的地方也就是最安全的1.这真是一个葩妙的主意.无论是玳,也很难想到他的会把情报藏在燃烧的蜡烛里.”通过这样的说话练习.学生对绝妙一词的含义有了更深刻的理解.从而更加深入地体会到伯诺t夫人家的机智勇敢,同时,也结合文点内容训练了学生的语言表达.我们还可以引导学生将课文中学到的词语进行迁核运用.如四年级上册观潮课,在描写钱继江大湖的奇观时作者运用了“若

12、隐若说”、“水天相接、风平浪相、浩浩荡荡二”山崩脩裂等词语.这些词语形象地写出了钱加江火湖由水平如镜到波浦壮制的壮国荒观“教学时可以结合画而引导学生直观想受湖水的变化.并适时出示相关的网语.然后引导学生运用这些词谙说说、写写生活中所疔到的景象.以下是两位学生的写话练习：牛.1:清晨，雾气缭绕,远处的村庄若隐若现.宛如仙境一般，生2:协着拆迁队的声令下,爷爷住了30年的老房r系然倒塌.瞬间发出了山崩地裂的声音.爷爷远远地看着,一声不吭,布涵粒蚊的脸上又多了些许苍老.以里嗡着满满的不台语言能力的提高侬梭于词汇的大量输入.丰富的词语积累、对词语理解的准确性.是架通机象与运用的桥梁.教师创设语用情境,让学生在说和写的训练中适时迂移运用相关词语,使学生的及达水平得到了提鸟.词语教学贯穿于语文教学的全过程.在中高年级语文教学中我们仍需扎扎实实地开展词语教学.丰富词谱的教学策珞,让词谙成为学生回味无穷的学习内容.我们的教学便可以达到事半功倍的效果.这样不仅会对文本学习起到推波助澜的作用,还可以有效提升学生的语言素养,减轻学生课后的作业负担,使学生乐于积景,善于运用,做学习语文的主人“参考文献：1.洪宗礼.程A方：字两故学3曲京师大学报（社会杼学网）：1980年04期2.林曲科；让小学语丈说话教学情惚我恢语文报社;2009年01期