作业让快乐相伴 论文.docx

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1、作业，让快乐相伴摘要：作业是学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、彩成技能的更要环节，是课堂教学的延伸和继续，是提高教学效果的重要手段。在新课程理念的引导下，在如今双减政系的背景下，我们对于作业的探讨越来越深入，语文老师除了在教学方法上斫讨创新，在作业的设置上也动了不少脑筋。如何让学生由厌烦作业到快乐作业，甚至达到享受作业呢？关位词：作业；快乐；享受从教以来，我发现一个现象，一年级的孩子刚刚入学的时候，都是一脸的骄傲，脸的欢天喜地，可是这种喜悦的表情没持续多久,有的换上了凝重严肃，有的变成了担心忧愁，仃的则是战成就就,有的甚至是脸的厌恶无奈孩子身上发生这么大的变化，究其原因，作业因素是其中非常重

2、要的一项。说实在的，打从我小时候记事开始，上学回家写作业，就不是什么开心的事情。无非就是投抄写写。自己当老如以后，虽然时代在变化，又遇到了双减政策，但是这个问翘仍然深深地困扰者学生，困扰着我”学生的课外时间几乎被作业所占，内容也大多是机械抄记、重更套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新实践能力的培养，纯粹为应试教育服务。根据调查，在语文学习过程中有7%的学生因为作业而烦躁，有36%的学生希望语文老师不要布置太多的作业。这些枯燥的作业一点一滴地耗干了学生的灵活性和创造性，学生原本浓厚的学习兴趣，就这样不断地被这些作业打磨地无影无踪。同时，这些作业也加重:了教师的负担：学生每天厌烦怕做.教

3、师也改得筋疲力尽.勿施置疑，做作业是学生在学习实践中巩固知识、深化知识、形成技能的重要环节，是课堂教学的延伸和继续，是提高教学效果的Ig要手段。但新课标注重探究式学习，注重对学生能力的培养,这就需要我们构建开放的学习和评价环境。很显然，传统的作业已不适合新课程理念的要求了。在全新理念的指导下，应赋予作业以“个性化,，的特征。教师在学生作业面前是学生完成各臼作业的合作者、资料提供者与参谋者。在新课改的今天，我们教师能不能设计一些能深化课堂学习、好玩有趣、乂具有定的挑故性的作业呢？为此，我作了一些探索尝试。一、作业多元化课堂教学中，教师往往会多方面、多角度地调动学生参与学习，提而学生的学习积极性和

4、学习效率。但是，同样作为学习的重要环节，作业练习的过程中，教和却往往忽视指导学生充分运用感官，全方位、多角度地认识事物、进行感知，也没有鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致师去之间只是简单的对钳符号的往来，亳无和谐美好的情趣可言。而且很多题目脱离学生生活实际，靠的是死记硬背，学生不仅个性没有得到发挥，而且.思维潜力也得不到挖掘，很少能通过作业练习真正获得学习技能、学习态度的养成,学习能力不具备可持续性发展，没有后劲。为了改变这现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。（一）情

5、境再现一动手离很多时候，一篇课文，就是一幅幅绝美的画卷。让学生动手画一画，让课文中的情境在脑子里再现，这样不但能帮助学生感受语言文字的美，还能加深对课文的理解，获得新知。如古诗4宿新市徐公店h我让学生熟读古诗的基础上，再根据自己的理解把诗人杨万里看到的美丽景色画成幅画。学生在读读画画的过程中基本上都理解了诗意，加深了印象。（二）妻试操京一动手做站在岸边看看，是学不会游泳的。我平常也注31培养学生的动手实践的能力。因为学生亲自动手实验和思考，能加深对知识的理解，,激发学生的探究意识，如:4曹冲称象课，让学生根据曹冲称象的三个步骤：赶象上船、划线、赶象下船、装石、称石，回家用水盆、玩具动物、石子、

6、秤等工具模拟曹冲称象的全过程。在此基础上，引导学生思考：有没有比西冲称象更好的办法呢？有的学生说:用士兵代替石头，上兵直接站到船上去，直到船沉到做记号的地方为止，再称出士兵的亚地；有的学生说：把大象赶到地磅秤上，马上就知道它的体全了这一实除性作业，使学生在动手中巩固/语文知识，活用/常识学科的浮力知识和数学学科的计算知识，提高了解决问题的能力，发展了创新能力，（三）品味第文一角也演小学生好动，爱表现，模仿能力强，形象思维比较发达，想象力丰宓，有一种“初生牛犊不怕虎”的性格特征。一些故事性较强的课文，就让学生演一演，在表演中，学生根据自己对课文的、图画的理解，敞开心扉，互相交潦，大胆对话，把课文

7、有些书面的内容变成自己的话。学生有表演的过程中，既是学生思维不断跳跃创新的过程，乂是想象的过程，更是个性张扬的过程。学生不但重新回味了课文，而且培养了他们的表演能力，创造能力和合作能力。（四）培养常论一树一帮辩论的能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，可以认为是反映了语文的整体素质。留下问题，让学生在深读课文的过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考，再用自己的语言把内化/的课文含义清晰地表述出来，同时倾听对方的论述，使自己的论点更有说服力。这样的辩论，对提高学生的语文综合素养是极具效果的。这样的作业既是一个载体，又是一个极好的凭借，它给学生一个起点、一个支点，激发学生的全方位感窗体验，调动

8、学生积极的情绪活动，让学生在愉悦的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来展示他们的潜能，使学生和这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力帧向，获得了、放大了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，是一件多么开心的事情啊！二、作业人文化每个学生在完成作业的过程中，都体现其个性的书写习惯、语言风格、观念想法、价值判断以及情绪流露等等，对于一个教师来说，它为我们提供r许多稍纵即逝的教育契机，只要善于及时发掘和利用，教师对学生的影响简直是无处不在的。教师在每次批改时，应当及时抓住学生的思想动态和每个点滴进步，在传授知识的同时，教育他热爱生.活，鼓励他勤奋学习，关注他思想变化，解

9、答他的疑难困惑，分享他学习的快乐，指点他走出挫折，评点他的想法，为他提出合理建议，等等，潜移默化，引导学生学会生活，学会做人。有一次，我在批改学生的日记时，发现一位学生在日记里写了自己帮父母做家务，每做件便要父母付给他五毛钱。我修改好他的日记，在他的日记后附上篇文章&妈妈的账单上并让他思考：妈妈为孩子做了那么多的事,可妈妈只在账侬上写了一个“（）“，这是为什么呢？学生后来胞过来对我说：“老师，那是因为妈妈爱孩子！”我趁机引导他明白“爱是最珍贵的，是不能用金钱衡量的J遇到一些节日，比如“三八”妇女节，我会在学生的作业后注一句：“今天是妇女节，你准给怎样为妈妈祝贺？”比如“六一”儿童节，我会在学生

10、作业的后面写上句：“儿童节快乐！”这样来，学生也会学着我，在作业后写上“祝老师工作顺利”“祝老师节日快乐”这些祝语。这么来，作业和批作业就完全成为一种人文活动，是一种新生共同进行学识交流、情感沟通、志趣相长的人格协调发展的过程。在这里，学生和教师之间是那么的默见，是最其诚的朋友和伙伴，教和屣得了学生充分的信任，是学生最可信赖的和长和专家。普通的作业活动，促进学生的心智发展和人格的完善，成为学生人文素养形成的重要的增长点。三、作业层次化传统的作业都是教师于课后布置。作业的数量、难度以及完成的形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制保障实施。学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。学生必

11、须严格地按照教和所作的规定完成作业，没有选择权。一般说来，学生总是能按部就班地完成，聪明的学生能完成得较好，不够用功的学生就常常采取逃避和拖延的办法。学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样,学生的语文能力的发展就会受到遏制。我们把最大的S主学习的空间留给学生，放手让学生自主地选择适合于自己的作业内容、作业形式乃至作业要求。不仅如此，学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，使学生真正成为学习的主人。1 .减少机械性抄记作业，实行基础性作业自己定制制度，对生字、新词、句段的抄记采用自己定量的方式。这样学生就能根据臼

12、己的实际情况，有重点地识记没掌握的生字、新词。2 .同类作业实行难度选择制。把一个较难的问答题或小练笔，改成两：个难易不同但训练类型相似的题目，形成梯级，让学生选择其。这样就能很好的照顾学生的个别差异。3 .适当增加-些给主题但又不限形式、内容的综合性作业。例如“三八妇女节”期间，给学生安排一项作业一一“给妈妈一个惊再北要求看谁做的真诚又有创意，然后再写日记，把自己的创意和妈妈的欣喜记下来。这样的作业布置能满足不同U次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱的，可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，从而对学习更有积极性。四、评价人性化学生完成作业后

13、，老师就必须进行批改，作出评价，这才有利于掌握学生学习的情况，同时也是对学生的尊歪。这种评价也是师生间的一种交流，遗憾的是,这种对话过了苍白.学生把写满词句的作业本交给老师，教师只是简单地在本子上标上评上个激酒的“优”“良”就算完事。作业来去都只是简单的文本符号。太多的作业评语刻板教条.情感贫乏，没有感染力。甚至不少评语严重缺乏人道精神，缺少了人情味。对于学生来说，这样的评价品无新鲜兴趣可言，一看了之。于是，我就让作业评价来个大变脸。如：作业写得既正确又漂亮的，就写上“欣货你的作业，我是一种享受”“你永远是老师心中的骄傲”等等。对手那些富有创新、与众不同的作业，我们可以写上“你的想法很有创意，

14、想象力很丰富，让老师做服”。还可送他们张“笑脸”（简笔画），表示老师的赞赏。对于进步快的作业，我们可以写上“老师惊喜地发现你进步了”“老师相信你通过努力定会取得好成绩的，果真不错”等等。对于出现错误的作业，我们也可以写上“我可惜，如果你再仔细一点，那五星就属于你的了”等等。对于字迹潦草，但正确率较高的作业，我们可以写上“你的作业很正确，如果书写再工整一点的话，就能变到优秀作业奖任何一个学生，在他的内心深处都有渴望成功的欲望。这一句句真诚的话语，定会让学生为之心动的。评价的形式也来了个大变样，批改作业不再是老师的专利，有时让学生同伴之间评，有时让家长给孩子评，有时老师面对面地和孩子一起评。同伴的

15、鼓励，家长的参与，老师贴心的评价，作业让学生真正体脸到门戊功的喜悦，作业变成一件快乐的事！陶行知说：“用活书，活用书,用书活只要老师能多动点脑子，多用点心,给作业来点巧心思，在作业象域中融入新的理念，密切联系学生的生活，设计生动有趣、充满智熬的实践性作业，让学生在作业中主动探究，创新知识，培养能力，展示个性。让作业不成为学生的负担，使作业与快乐相伴！让学生快乐作业,快乐地学习！【参才文候】1)王文静：快乐作业.字爻作业语文学刊2010.62钱幽郑：小芋生家庭作业不良疔为旅究及对策小学数学参考2006年15期3)H)It伟：种圻的拿庭作业。卜学生2005年09期4)翼东升：语文家庭作业应是学生的乐园神科姒横2004年05期