如何培养幼儿的阅读能力 论文.docx

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1、如何培养幼儿的阅读能力摘要：随着现代社会的快速发展，培养幼儿早期阅读能力这个概念逐渐深入人心，但部分家长对幼儿早期阅读存在误解。培养幼儿早期阅读能,力应该要为幼儿创设有利环境.激发幼儿兴趣：提供有利于培养的回读材料；还有合理有效地,让幼儿得到更好发展的培养手段。从环境、内容和手段这三个大方向进行思考，更好地开展幼儿早期闺读能力的培养，达到最终培养目标。关健同：幼儿：早期阅读能力：鬃略：实践什么是阅读？新华字典里对阅读的解择是看（书，报，文件等），并领会其内容：但用这个解择来说明幼儿的早期阅读并不怡当：幼儿能自行看图说话：能较为清楚地讲述或复述语句：能从对方的语言中获得相关信息等的行为，都可以算

2、是阅读。总而言之对于幼儿的早期阅读来说，不单是纯粹的文字阅读，更多的是培养幼儿良好的阅读习惯，让幼儿学会自己从阅读中找到乐趣,掌握合适的阅读方法。一、培养幼儿早期阅读的意义现如今学生学习压力过重是众所皆知的，会出现这种情况归根结底是没有掌握好正确的学习方法，没有养成良好的学习习惯，如果在幼儿期对其进行科学合理的早期阅读培养，相信在今后的学习生涯中压力会相对小一点。我国著名教白学家陶行知先生指出：生活教育是生活所原有，生活所必须的教育.06岁这个时期正好属于幼儿的语言敏感期，如果对这个时期的幼儿进行科学合理的早期阅读培养,相信对其今后的学习和生活会有所帮助.有两个真实案例就很好的说明了这一点：案

3、例一：有一名大班的小女孩名叫妍妍，这个小女孩非常喜欢提出自己的疑问，与教师平时进行语言交流时，词汇量相对同龄人来讲比较丰京，而且从其在班内选择的阅读读物以及对读物的理解度来看,这个小女孩认识的文字数圻也较多，平时教师开展教学活动时所提出的问题,妍妍也能流畅的表达出来.教如咨询J妍妍的家长，发现妍妍的家长在家对其进行J早期阅读能力的培养，绐孩了提供充足的阅读材料，创设良好的阅读环境.适当的引导，这才促成了蔡衲研现在的阅读能力和学习习惯。案例二：有一名中班的小男孩名叫瑞瑞，数郎发现这个小男孩从小班起，行为就过于活跃，教师在开展教学活动时，瑞瑞不能长时间安静地坐在座位上，小动作频繁，与教师进行交流时

4、，瑞瑞的语言表达也断断续续，词不达意.尤其当教师开展阅读活动时，瑞瑞选择的读物比较简单，文字相对多点的读物杨丰瑞就无法消化。当然，杨丰瑞这个算是特例，比较常见的情况还是一般幼儿能够较完整的进行语言交流，对于文字较多的读物虽然不能完全看懂，但也会选择翻阅，教师如果对其选择的读物进行提问，-一般幼儿对于自己看不懂的内容会加上自己的想象，然后讲述出来，这是一般幼儿的情况.由上述两个例子可以看出，接受早期阅读能力培养的幼儿相对一般幼儿来讲，在文字阅读、语言表达、阅读习惯方面都较强，可见培养幼儿早期阅读能力对幼儿的成长是有帮助的。国外也有相关研究表示：人的主要阅读能力是在38岁形成的1。由此看出，培养幼

5、儿早期阅读这个观点在世界上也得到认可。二培养幼儿早期阅读能力的误区(一)家长片面培养早期阅读能力幼儿的早期阅读最早应该是起源r家长，而家长对学前教育的认识不像专业教师那样，虽然现在的家长学历都比较高,但俗话说闻道有先后，术业有专攻,家长在培养幼儿早期阅读能力的过程中可能会产生一定的偏差，会着困于家长自认为是重点的某一方面对幼儿进行培养，比如过分单纯的认写字，单纯并大量的进行书本阅读等2。(一)家长过度早期引导“望子成龙，里女成凤”是现如今每个家长的愿望，家长们为让子女今后能在竞争激烈的社会中杀出一条“血路”，对早期阅读能力的培养更是重视，他们觉得越早开展培养活动,幼儿早期阅读能力就能得到更多的

6、培养,对幼儿今后的学习也就越好。每个人在成长过程中，不可避免的都听过成人的一句话“你看看XXX,人家在用功看书，你呢？”这句话其实蕴含了成人的希望，希望孩子能抓住一切时间来学习。现如今这句话所适用的对象逐渐低龄化，成人为了让幼儿的早期阅读能力得到快速的发展，很大一部分选择采用强行濯输的方法，将幼儿时间安持的满满当当，并对安排的活动进行监督，使幼儿的神经大脑处于高度紧张的状态其实这些误区的存在,主要还是家长对于这方面的专业素养不高，导致幼儿早期阅读能力发展缓慢，但既已经认识到误区的存在，就要想办法加以改进，完善幼儿早期阅读能力的培养。三培养幼儿早期阅读能力的策略任何事物在动手实际操作之前，都应该

7、先对这件事物的整体状况有一个r解，这样就能对症下药，提高办事效率。同理用在培养幼儿早期阅读能力这件事上，事先制定一些科学合理的培养策略，实践中幼儿早期阅读能力的培养才不会发生大的偏差，才能往预想的方向发展，老话说得好：“知己知彼，才能百战百胜”。培养幼儿早期阅读能力的策略主要从环境、内容、手段这三个大方向考虑，基本上就能达到幼儿这个年龄段所需要的培养目标3o要牢记一点就是：一旦“培养过盛”很容易引起幼儿的反感和抵触，这样对培养幼儿早期阅读能力的后期开展增加难度.(一)创设有助于培养幼几早期回读环境3-6岁儿童学习与发展指南针对语言发展明确提出：语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的4o幼儿早

8、期阅读正是幼儿语言发展中的一部分，所以创设一个良好的阅读环境，往小了看是为了让幼儿的早期阅读能力得到更好地培养，往大了看能够为幼儿今后的语言发展奠定基础.1.提供合适的丰富多样的读物，激发幼儿兴趣幼儿因为还没有接受过完整的传统教育,所以这个时期幼儿思维具有发散性的特点，不像成人的思维具有局限性，他们对这个世界充满了好奇和兴趣。兴趣和好奇也正是最好的老师5。成人为幼儿提供适合年龄段并且丰富多样的读物，幼儿能从这些读物中获得大量信息，让幼儿感受到原来阅读是一件多么神奇的事情，从而激发出幼儿的阅读兴建，一旦有了兴趣，后期对幼儿早期阅读能力的培养就不会感到棘手r.需要注意的是，读物要定时更新，幼儿的注

9、意力很容易转移，一旦这些读物满足不r幼儿的阅读兴趣，幼儿就会感到无趣,产生厌烦心理。2.多交往，勤交流幼儿的早期阅读不雎单是文字图片的阅读，还应该包括口头语言的阅读。鼓励幼儿与成人和同伴间多交流，在交流过程中，幼儿的说与听也间接发展了其早期阅读能力。幼儿的“说”一方面锻炼r其自身的表达能力,另一方面成人也能从幼儿的说中评判幼儿的语言发展水平：幼儿的“听”是一种说难不难，说简单也不简单的阅读，幼儿靠听对方口语表达，不是用眼暗看读物，但想要从中获得信息，那就要“阅读”对方的口语,口语是转瞬即逝的，这需要幼儿集中注意力仔细听，不然就会错过对方口语中给予的信息。所以与人交流也是培养幼儿的早期阅读能力的

10、方法之一，能让幼儿养成良好的“阅读”习惯，认真听对方讲话。二）提供有利于培豪幼儿平期阅读能力的材料1 .迎合幼儿的喜欢新颖事物的心理特点五颜六色、可爱插图的读物如果呈现在幼儿面前，对他们的吸引力是无法抗拒的6所以在绐幼儿选取读物时,可以偏向那些颜色亮丽乂多种多样的，配图可爱的，加上内容简单明了的，光这几个特点加起来，幼儿就拒绝不了这些读物了。但需要注意的是，读物内的配图、文字是否清晰，若配图不清晰，字不够大的话，读物的吸引力就大打折扣了。另外，如今各种创意十足的读物是越来越多了，比如翻开后是立体的读物，这种读物最大的特点就是在视觉上让幼儿感受到J的强烈冲击，这点对激发幼儿浓厚的兴趣非常有用，但

11、与此同时也不免让人担心，培养幼儿早期阅读能力是一个长远的过程，过分的激发幼儿的兴趣会使早期阅读变得陨意，变得以幼儿兴趣为主导,这是不对的,因为幼儿自身发展水平有限，不具备对事物的选择和抗拒能力7o所以成人应该握好手中的指挥棒，正确引导幼儿。2 .多媒体的广泛运用现代科学技术不断发展，技术成果不断渗人到教育活动中，发展较好的城市早已将教学电教化，所以运用多媒体来培养幼儿早期阅读的能力也不会令人感到诧异,播放动画片将书面文字改成段电脑动画等等，能够更好地帮助幼儿进行阅读，从而理解。因为多媒体能通过画面、声音达到表达意思的目的，这非常符合幼儿具体形象思维的特点，所以适当的采用多媒体也能为幼儿的早期阅

12、读能力培养提供便利8。3 .采用有效合理的方式培养幼儿早期阅读能力(I)运用多重感官视觉、听觉、触觉、嗅觉,这些能让幼儿直接感受到的感知觉对培养活动的发展也有促进作用，毕竟幼儿主要的思维方式还停留在具体想象思维，通过多重感官的运用让幼儿更好地阅读和理解，(2)建立家园共同体家园共同体，顾名思义就是家庭和幼儿园共同合作9.对丁幼儿来说，家和幼儿园是两个他们活动的主要场所，因此，当家庭和幼儿园联合在一起后，两方都能很好地掌握幼儿的情况,这样也能制定出更适合幼儿的培养计划和内容，对幼儿的早期阅读能力的发展也越好。四培养幼儿早期阅读能力的实践在具体实践中培养幼儿的早期阅读能力是一个长远的过程，理论是理

13、论，实践是实践，能否将理论付诸F实践，并将两者很好的融合，需要引导者们的不懈努力，而幼儿的主要引导者不外乎是家长和幼儿园老师.(一)家长的引导家长所代表的就是一个家庭对幼儿早期阅读能力培养的影响。家长往往是幼儿最早进行阅读活动的对象，家长的语言也是幼儿积累阅读技能最快的途径10。所以在日常生活中，家长应该多和幼儿进行交流，交流内容可以是今天的天气，可以是今天吃的东西，甚至可以是家长的一句简短的话，让幼儿自己重发出来。这些隐藏在日常生活中的培养方法断不可忽略，从潜移默化中让幼儿养成阅读的好习惯.幼儿早期阅读能力的培养随着时间的推移，难度应该是渐渐上升了,所以，当幼儿的早期阅读能力水平发展得到一定

14、提高后，家长就可以一方面维续与幼儿进行交流，只是这个时候的交流不在是简单的对话，比如让幼儿讲一讲今天在幼儿园发生的一件有趣的事情，让幼儿尽量多的讲述，不再是一个聆听若；另一方面，家长也可以在家里陪幼儿一起阅读纯粹的看图说话读物，或是文字性比较重的读物，这两种读物都有助丁幼儿的早期阅读能力培养，区别只是在一个可以自己发挥想领，另一个有总体框架，但最终还是回归能力的培养。(一)我弹的引导除了家长，幼儿园应该是幼儿主要活动场所的不二之选，从早上八点多由家长送到幼儿向，直到卜.午四点，除去吃饭、睡觉和点心的时间，幼儿在幼儿园中还有很长一段时间要待,能与幼儿接触的成人也就主要是教师了。教师不仅作为幼儿在

15、园活动的引导者，同时也是参与者，支持者和示范者U。对于培养幼儿早期阅读能力来说，教牌主要还是一个引导者.教舞可以将教室内的区域角设计为读书角，里面可以放满幼儿自己带来的图书，这样既可以让幼儿读到各种各样的图书，也能止幼儿养成良好的读书习惯：保护图书，不随意损坏。教师在开展任何一个领域的教学活动时，应当多和幼儿进行互动，尤其是语言方面的，多提问，比如故事活动中，可以问这张图片里有些什么？音乐活动中问，听到这段音乐你想到r什么？老师刚刚唱了什么？美术活动中问，老师刚刚怎么画的？怎么剪的？诸如此类，从不同类型锻炼幼儿的“阅读”水平，养成良好的“阅读”习惯.教师在引导过程中还需要特别留意的是幼儿之间的

16、差异性。教师不同于家长，教师需要关注的幼儿不止一个。幼儿的发展存在个别差异，教师如果忽略了这个特性，导致发展较慢的幼儿得不到及时辅导，这种差异就会越来越大，越来越明显，到时候再想挽救就比较困难了,所以.教师要时时关注幼儿，对于发展缓慢的幼儿要进行私下交流，个别辅导，一方面对幼儿进行鼓励，让幼儿充满信心，也可以一起看书，聊天等等,另一方面在平时教学活动中多让这类幼儿进行展示，锻炼这类幼儿大胆表述，逐渐提高相应的早期阅读能力.五结论培养幼儿早期阅读能力是一个任重道远的过程，它不是单独存在的，它最终应该是让幼儿养成良好的阅读习惯，为其今后的学习生活发展奠定基础。所以，在幼儿的思维还未定势前，家长和教

17、师要科学合理地对幼儿进行早期阅读能力培养，为幼儿更好地成长做出努力。)才文较：1罗维军.动儿早期阅读的价由及楮导改略探究N,辽宁师专学报社会版科学),2008-07-04(6).2川先芳,甘兴芳,早期阅读我方中存在的问超及有效政策J.当代学前我有，2007,：1577.3及或双.培养幼儿早期间读能力的三奏末一环珑、材料、方式N.科学制新导报，2012(24).4中华人民共和国批育部.3-6岁儿史学习与发屐指南.Z.2012-8.5黄桃玲.流诙幼儿早期阅读能力的培差J.文学玲有,2011,(12):126.6峨.陈明燕.幼儿平斯闺读能力培养J.文学教育.2008.(8):48-50.7王旭冉,学习理论对钊设幼儿早期阅读环境的启示NJ.福建教Jr学浣学报.2009-01.8段伟红,多媒侬在幼儿早期阅读中的运用J.新西部,2008.4)：182.9吴邵萍.家国共同体的建构Mj.效音升学出版社，2011-1-1.10张琼.本庭早期阅读能力培养的支持性系略研克J.粒育枚竽论括，2012,3):266-267.11董科科.幼儿早期阅读活动中的技师角色J.黑龙江科技信息，2012,(26):148.