应用项目式学习模式培养学生量感的优势与策略 论文.docx
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1、应用项目式学习模式培养学生量感的优势与策摘要:小学数学教学中对敬感的培养主要落实于时间、长度、质量、容积、角度、面积、体枳等计量堆位,良好量感的建立离不开感性经验的长期积累,项目式学习模式打破课时局限,以驱动性问题整合计量单位的核心知识及关键能力,鼓励学生到现实世界中展开调查、测量等活动,在估测与实测中加深对单位量的体验,建立常见量的表象,创造出感知特殊量的多重策略,在与现实世界的真实触碰中体会计量单位的独特价值,建立丰富的量感。关铤词:项目式学习,计室教学,单.位量,常见量,特殊盘无数学课程标准2011版指出:“数感是指关于数与数星、数星:关系、运算结果估计多方面的感悟从描述中可知,对数量的
2、感悟能力是衡址数感的重耍指标,而对生活中常见感官量的感悟能力一一量感也就成为数感的歪要组成部分。建立良好的量感对于学生开展合理估测、解决实际问题,提升核心素养等方面都具有重要意义。小学阶段对县感的培养主要落实于时间、长度、质量、容积、角度、面积、体积等计量单位中,良好量感的建立离不开实际测珏活动中感性经验的长期积累,因而在计量堆位的教学中,教材安排了大量的操作活动帮助学生获取对各种量的深度体验,形成个性化的感性经验,促进员感的形成。但是,在传统的课堂教学模式下,受课时禁,班额大、器材数量有限等客观因素的影响,学生很难有足够的机会参与测量活动,获得的体验相对薄弱,因而难以建立良好的量感,经常在练
3、习和考试中闹出把香蕉重2克,个公园占地面积40平方千米”之类的笑话。2017年起,笔者和工作室的同伴们尝试将项目式学习模式应用于计量单位的教学,打破课时同限,以驱动性问题整合计量单位的核心知识及关键能力,鼓励学生到现实世界中展开调杳、测量等活动,在估测与实测中加深对单位量的体验,建立常见量的表象,创造出感知特殊量的多重策略,在与现实世界的真实触碰中体会计量单位的独特价值,建立丰富的量感.一、基于真实学情引入单位量单位量的建立是培养量感的前提条件。学生只有通过视觉或触觉把握“1厘米有多1/2长、“1T克有多重、1立方分米有多大”之后,才可能以此为依据,对超过1个单位量的物体进行合理的估测或推算。
4、以面枳单元的教学为例,各版本教材都是以几何图形为素材,让学生经历“选用,种中介比较面积1用正方形比较面积分介绍国际通用面积单位T组织看、摸、找等活动建立ICm1.1.dm2和1m?的量感”.这样的编排固然遵循了严密的学科逻辑,但未必符合其实的学习起点。我们在应用项目式学习模式进行面积单位的教学中,联系三年级各班每日清扫卫生区,为校园干净整洁做贡献的熟悉情境,提炼出哪班贡献大”的邓动性问题,并引导学生里考:要比较哪班卫生区面积大,大多少,你觉得我们需要学习哪些数学知识?如果已经知道了其中的相关知识,请分享给全班同学。身处房产热潮的现实世界,学生对住房面积大约多少平方米都亲身经历或有所耳闻,七嘴八
5、舌中很快想到了面积单位“平方米也有学生提到了长X宽=长方形面积。相比较传统教学,我们认为,与其一味担心“己经会了的同学抢答”的彼尬,倒不如释放学生天性,给予他们表达的机会。虽然此时学生并未真正理解面枳单位,但可以先介绍,再组织“比比、看看、摸摸和找找”等活动,理解并初步建立1平方米、1平方分米和1平方厘米的量感:接着在运用1平方米铺量小操场、1平方分米甚至1平方厘米铺量楼梯台阶的过程中,进一步加深对这些单位量的直观体验,同时体会因面积大小不同选用合适单位的必要性。虽然这样的安排跳过了“用非标准雌位为中介进行比较”的环节,但在项目式学习的后续研究实践中,学生会发现,对于部分班级的TI生区,也可以
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