思维导图：提升作文构思能力的支点——以三年级下册习作教学为例 论文.docx

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1、思维导图：提升作文构思能力的支点以三年级下册习作教学为例内容摘要：“三诙共生”教学理论指出习作教学是学生从“意”夔“象”，有“象成言的过程。依依思维导图,提升构思能力，就是要根据言意共生的转换规律，借助思维导图，把握“单元”内涵：依札思维导图，运用“支架”作用；根据思维导图,链接材料选抖,我正矣现学生习作素养的提升。关健同：言意共生：思维导图：构思能力：习作教学王学林老师在“思维映射论”中指出，语文学习的过程就是言意转换的过程.学生根据“言”去状“物”，依据“物”去表“意:他认为,习作教学是与语文教学“互逆”的过程，习作教学需要从“意”m象二有象成言。基于言意共生的教学主张，不难发现，在小学语

2、文教学中，最重要的教学观点是不断完善与解决学生思维建构的问题。借助思维导图，可以有效的将学生思维外显，实现思维过程从潜在的思维存在走向显性的思维活动。一、借助思维导图，三a“单元”内海小学统编版习作教学不是孤立存在的,而是有机的存在于单元整体之中。在教学中，教师不能单独将习作教学剥离开来，而是要从单元整体出发，运用语文教学的1长程意识，从单元内容的整体建构着眼.在思维导图的帮助下，发现中年级语文教材编写规律，让单元内容服务习作教学。1 .立足筌体：发现单元价值在习作教学中.要关注单元整体课文潜在的习作教学价值.将课文教学中习得的写作认知指导习作运用。如在三年级下册第一单元教学中,语文要素是“体

3、会优美生动的语句二教学中，借助思维图式，不难发现.不同课文的习作教学图1三下第一单元在教学中，前两篇课文指向.想的优美“，后两篇指向“看的优美一在习作教学中，围绕“想.与看”两个方面写好植物朋友”，学生才能真正落实“优美生动的语句,这一学习要求。2 .立足要素：发现身作美求统编版小学语文习作教学在编排中注重“象”的建立，在习作指导中，教师要关注“象”的呈现，不断让“象”在学生头脑当中清晰起来。如三下第一单元习作“我的植物朋友“，对于“桃花”这一物象，如何让学生能够“明象”，借助思维图式.学生不难发现可以通过桃花的样子，桃花的味道,桃花的颜色.桃花的质地等方面进行观察.然后进行言语的建构。这样回

4、到单元1想象画面”语文要素的具体落实措施上来，通过看一看、闻一闻、摸一摸等具体的感知方式，感受“优美，图2:我的植物朋友3 .立足方法：指向写作迁移图片是具体的“象二从“象”到言”的过程就是思维活动的过程，也是将“象”不断明蜥的过程。在进行思维图式建构中,教师需要将图片作为习作载体，指导学生进行表达。如1看图写话习作教学中，从教材编写意图出发，不难发现：着图画产J1.图片上有什么2哪些是U到的,哪些是忸到的？2.时间、地点、人物是什么？3.ifi.动作、神态是什么？图3：例文支架在不同课文中,图片的作用是不同，指向学生.看图”的能力发展也是不同的。守株待兔的图片需要引导学生去补充“守株”的内容

5、；陶罐与铁罐需要将两张图片联系起来理解；鹿胭与鹿角则需要引导学生思考图片中隐藏的作者观点。二、依托恩维导图，运用“支架”作用在习作教学中.从学生思维发展出发，帮助学生形成思维支架,指向学生习作能力提高，需要从不同策略与路径出发，实现思维有序的进阶发展。1 .可视化：指向思津虚狗海德格尔在思维建构论一书中指出：“好的习作教学需要指向思维的建构。在教学中，教师用从思维出发.指向支架建构。如在蜜蛭一课的学习中,从实验目的、实验过程、实脸结论出发，建立起“实验的思维支架。实脸目的险证安蜂延否有浒别方向的能力，图4：蜜捻支架图如在指导学生写.我做了一项小实脸”的习作中，教从学习支架出发，指向路径实施。教

6、师可以指导学生运用思维导图的形式.进行支架的设计。在交流分享中学生发现写“实验”是要遵循一定的步骤，可以用上“先再最后等表示次序的词语，并且在事例的安排上根据表达的需要详略结合。2 .年构化：指向思堆过程皮亚杰的认知理论指出认知经历结构化的过程.有助于学生思维的发展.在中年级学生习作教学中.从结构化入手,有助于将学生的思维过程具体化、清淅化、结构化。如三下第五单元奇妙的想象习作要求是借助想象编故事、在教学中，教师需要从结构化入手，让学生在具体的结构思维中发展想象能力。如借助宇宙的另一边一文发展学生“镜面想象.能力，借助我变成了一棵树发展学生“相关想象”能力，借助一支铅笔的梦想发展学生,相似想象

7、”能力,借助尾巴它有一只猫发展学生”换位想象.能力。3 .关取化：指向思维运用习作教学不是孤立存在的，课文更多铺垫的是写作知识和策略，习作教学要关联单元内容.找到二者之间存在的共同联系，发现其中表达的秘奥。如三下第六单元是“写身边的一个人，尝试写出他的特点:要求学生选择人的某个“特点二学生借助具体的生活事例，在事例中进行表情达意.将,言和“意统一起来，关联起来，实现习作教学的言意共生。因此，在教学中，将习作内容与单元内容进行关联.能够指向思维的运用。例文人物主要特点是什么？作者举了哪些例子？剃头大师肥皂泡首先.让学生快速浏览两篇课文，找到人物的主要特点，接着让学生通过具体的事例说明作者是如何表

8、达人物特点的,最后,通过这些事例表达了作者怎样的情感。在习作教学中，显然需要从“意”的珊立开始,如想表达人物哪些特点.然后进行一象“的明淅，有哪些具体的事例可以表达人物的特点，最后进行“言.的组织，在具体的语言描摹中表达人物的主要特征，发现人物的主要特点。在教学中.教师就是要从这些习以为常的“言意转换当中发现习作教学规律，找到习作教学中关联之处，实现思维的发展。三、根据思维导图，佳按材料选择在低年级习作教学中，学生对于习作中如何选择材料,取舍材料是习作的难点。教师要借助思维导图，帮助学生建立起思维意识，运用思维导图，正璃进行材料的组织。1 .材料朴克，重在启发材料补充指根据学生已有的学习能力与

9、学习基础，提供一些“半成品”材料,作为学生进行习作的开端.如身边那些有特点的人习作材料搜集中，教师可以根据“围绕中心意识写、教师设立“中心意思”,让学生开展头脑风暴,进行思维拓展。在教材中，编者提供了一些学生常见的人物特点，这些提示为本次习作指明了方向。但是由于学生年龄特点与社会生活的限制，学生在进行具体事例列举的时候容易走向一致。要想实现习作材料的丰富,就需要教师提供更丰富的材料补充.启发学生找到更多的关注点.刻画点,让一些隐性的人物特点直观呈现在学生面前。如爱哭鼻子的老师“坏”姐姐两三事。通过补充例文，让学学生发现在生活中有着更多的观察角度，拓展学生思维。如在爱哭鼻子的老师一文中，学生发现

10、除了从教师的一传道受业“角度观察老师，还可以从生活角度发现老师的“可爱之处。再如“坏姐姐两三事中.事例有详有略.也能够帮助学生建立起对文章结构的整体把握。2 .材料供给，膏在解感在习作材料供给中.教师还可以通过片段的方法,因人而异，因需设材真正靶向学生习作过程中的堵点与难点，让学生有效获得写作帮助“如“国宝大熊猫“，学生对于大熊猫的样子就比较一熟门熟路难的是大熊猫的分布、类别等.这些材料的供给有助于学生全面的了解大熊猫，是习得语言运用的一块空白。在习作教学中，教师还可以通过一词语超市”的形式，为学生提供一些具体的好词好句，指向学生.言的表达。总之.运用思维导图.提升学生作文构思能力，依托思维导图培养学生确立中心意思.从单元整体入手，建构起有效的作文学习支架。在“言”和”意的转换中不断发展思维能力，在思维图式的帮助下,走向中年级习作表达的有效发展，不断提高习作能力。1王求生.写作教学权什么M.上海：华东师范大学出版社，2014.2家国薄.林淮定位有效实iJ1.教学月刊,2020.(3):55-57.3陈丽.用好习作例文提高说明文习作指导实效以统编教材五年级上册习作介绍一村事物为例J.小学语文.20196).4许华丽，李杭美,明胱单元整组聚侬习作例文J.软学月刊,2019,(12):49-51.