探究小学生群文阅读的有效路径 论文.docx

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1、探究小学生群文阅读的有效路径播要：现阶段学校语文课的阅读教学更强调对学生综合能力的刎练，其中，以科文朗读教学较为合理。我相信，通过课堂上的总文阅读，不一定只有教师是痂者，而也可以是师生共同围绕某一科”文本的自由发现或者探索，只是在自由度上因为阅读的目的而有所差异。关健利：群文阅读；自由；价位;路是4语文目标中明确“重视培养学生普遍的兴曲,拓宽涉猎面,增大涉猎及,提升书籍品味”，强调“多看书.好看书,读好书,读第本的书”.因此,对群文阅读的研究也日渐盛行,将语文教学推向了新的发展方向。要发展学生的读书能力.就可以借助学校内大量的读书实践活动,而群文阅读则使课内的大量读书有r实现途径。下面.我将对

2、如何体现群文阅读能力的自由作以下阐述：一、群文阅读的现状群文写作是对群文阅读的简写,是被近二年在国内悄然兴起的一项富有创造性的阅读教学方法。群文阅读是教师围绕着一项或多项话题选取一个文本,而后教师国者话题展开解读与集合结构.最后形成共识的流程。它无疑打开了孩子们阅读的又一扇窗.也为阅读教学提供r-条可以探索尝试的路径,经历r课堂教学的实践.我感到群文阅读对形成孩子的阅读索养尤其独特的效用.我对网络中流行的对群文阅读的定义进行补充了.一是广义上的补充我认为,每个人每天都在进行着群文阅读.大多数拥有便携式电子媒体的人.都在进行着群文阅读.大多数知识分子,每天都在进行着群文阅读。我们所不知道的是,我

3、们每个人对自己的阅读偏好其实并不是很了解,而我们的缄默认识,一定在指引着我们进行若对某一类文本的阅读,或者为了某一个特定的目的而选择阅读文本。二是狭义上的补充。我认为.课堂上的群文阅读，不一定只有教师是编者,而也可以是加生.共同围绕某一“群”文本的自由发现或者探索.只是在自由度上因为阅读的目的而有所差异。二群文阅读方法的价值“群文阅读”的教白意义绝不止课堂阅读方式中“嫉”的堆砌,它的后面,是老师对语文课堂教学观念进行的“质”的提升。与一般读书方法不同的是,群众文化艺术读书方法简单、快捷.且可在短时间内提高孩子的语言读写水平,因此群众文化艺术读书方法对小学语言阅读十分有益,传统阅读教学的基本模式

4、为:分类问题、生词讲解、区分句子、分段精讲、总结文章。这是一种教自方式,不但容易让孩子感觉内容冗繁,注意力减退,且教学模式狭隘,损害了学生作品完整的美感,降低了他们的阅读水平。而对于群文写作,一方面可以激发孩子朗读的兴趣.另一方面还可以更加激发孩子阅读的意志力.1|伴随群文式读书方法的完善.教用教学理念也在发生变化.群文阅诙教学模式的建立,对于调动学生读15兴趣方面和充分调动学生阅读国语课文章的枳极性方面、训练学生养成快速读写能力方面、转变学生过去狭隘的思维模式等方面,都有着十分重大的积极意义。1 .靖加略读深文，提升阅读速度快速阅读是一门技术.技能也是必须训练的。当前在我们的语文教育中,因为

5、小学一至六年级学习能力与读写水平之间的差异,是个循序渐进的阶段.所以目前小学语文课与人教版课本都是三四年级在国语教材里穿插一篇略读短文,而五、六年级则增加为2篇2）。略读课文不同于精读课文,在阅读方面要求也相对降低.主要目的是考察学习者在迅速阅读的情景下对课文中重点内容的望握.及略读方法是否准确.群文阅读教学,每节课中需要他们朗读多篇作晶,这让他们的读书能力获得J真正的强化训练,进而培养他们的读B意识.2 .捉升了学生从整体上杞捱课文的能,力，让学生贞正体骁到了所谓的“学”。比如,在小学五年级三篇文章进行群文阅读：少年中国说3、军神B、消贫。其主要步骤如I：3 请比较分析一下少年中国说军神3清

6、贫在表达的情感上有什么相同之处与不同之处？请说一说少年中国说军神G消彼这三篇文章在语言表达方式上有什么不同点？在这个教学设计中,更多的是对作家的语言风格的感悟与理解,明显指向于课程，而不是教学过程、技巧或是方法的选择等等。这样设计的好处是,教学有明确的内容指向,有利于学生整体把握课文,群文阅读更有课程论的意义。3 .有利于培养中小学生的读书兴能与习惯在当前的学校语文阅读课堂中,不少老师都设计了使用一小时来讲述卜.一段课文,而中小学生则要求很短时期便得以读完全文.并得以基木了解课文的大意,但老师却只是在剩余的实践中反复的询问、解释.而中小学生则只是被动的应答,听讲,主客观关联I分明确,因此上课中

7、小学生看的积极作用并不高,不利于中小学生看S兴趣爱好的形成,在实施群文阅览的课堂中,学习者的自由度更高,同时学习者也得以防时提出自己看书的体会,学习者提出r自己经过看书后获得r什么,而老师也变成r聆听者,学生得以学会说呢经过看E后枳极作用的发展,同时有利于了中小学生看的兴趣爱好的养成。4 .“群文”更能鼓励学生的自主探索“群女阅读”教学实际上就是以极大的诚意,完全相信学习者现有的读B能力，从而打破传统以单篇独进、深探细究为主要特点的课啦教学。这样的教学模式不仅开阔了孩子的读书眼界,也引领了孩子的读书生活.为孩子们提供了很好的读书平台。同时也认为“群文读书”可以充实和改进“先学后教、互学互教”的

8、教学方法,可以促进孩子自觉谈廿习惯的养成,可以锻炼学生的情感,还可以在班上形成浓厚的读书气第.从而提升了孩子的读书品质。三群文阅读的实施路径1、从阅读体现阅读者自由意志来引导群众性文化读物提倡连续性的,不像书本般是经过专家修整改第的文字,单幅的文字,更像是把儿童放回大自然.开放的接受历史的色彩与脚步0学习归根结底是孩子们的事情,孩子感到不被束缚,自然会发生学习。不感到束缚,就是要切合孩子们的身心实际.营造适宜孩子学习的氛围。比如.学习诗歌.我们不妨让孩子自由地诵读.尽情用译音表达自己的情感：教肺要做的就是帮助理解诗玳的意思.即使孩子理解得跟老师不一样,跟教参不一样,只要他能自圆其说,只要他的思

9、想是健康的,也未尝不可。教学中的自由,也表现花老师给自己的自由上,每个老师都是有自己的个性的,但奇怪的是,现在很多老师在课堂上几乎表现得一模一样。语文老师是要帮助孩子们生产时言的,而只有语文老师也有自己生产语言的个性,孩子们才能生产出属于自己的语言来。教学中的自由,还表现在教师和学生交往的自由上。语文教学的本质是一种交往。教师和孩子们各自在展现自我个性的同时.还要能发生自由的交往.孩子可以自由地向老师提问.老师也能表示自己不懂的坦诚.孩子可以帮助教师解答问题.教师也可以善意地拒绝回答学生的问翘。这样自由的交往的氛围,孩子们才不需要压抑了自己学到的一些语言知识,也不必要隐藏了自己的情绪师生之间修

10、筑了一条人格的安全地带,于是语言就在这安全的呵护中被生产了出来.而且这语言一定是能的走向社会的i开言.我发现,不仅只是我一个人.也有很多学生从大学里走出来.要重新学习一些交际,重新磨练自己的语言。我想也许是因为,我们的校园压抑了学生语言生产的自由,而使学生们被动的学习那一套语言交际和写作。所以,我想说:我们的语文教学,需要有充分的自由！2、从阅读应体现辞文阅读的互见自由来引导。所谓“群”,就是基于一定联系而聚在一起的文本。这“群”文本中的联系.有的是显性的.有的是隐性的,有的在这篇文本中是显性的,而到了另篇文本中则可能变成隐性的.这是一种互见或者叫作互现.这“群”文的中联系可能只是一个观点,所

11、以,它在这篇文本中以这样的形式出现,而到了另一篇文本中则Uj能会以别一种形式出现,这有时候.会引起对这观点的反思和启悟。而不管是显性的互见.还是对观点的反思和启悟.都应当是基于师生在阅读实践和探究的自由上的。正如不同的读者对一篇文本会产生不同角度不同层次的理解一样,不同的读者对一群文本有时候反而会产生相同的观念,只是这个观念可能会变得更加鲜明而深刻。并且,同一个读者对一群文本在产生相同而深刻的观念的同时.还能欣赏到观点之外的风比。这会使他的“阅”历更加丰富,从而产生更强烈的阅读兴趣。总体上,群文阅读要体现一个基本特点,便是自由。群文给孩子提供了更宽广的阅读场域,可以在最大限度上满足孩子阅读时产

12、生的好奇心或者对某些疑问的解答.与此同时.群文阅读也给教师针对孩子的回应提供r极大的自Fih我想“人”的阅读,需要一种自由,因为人本身就需要自由,而且人需要在自由中得到生长。因为,只有自由,才能体现人最原初的意志。群文阅读可以在课内学习,与课外阅读,乃至于终身阅读之间搭起一道过渡性的桥梁.从而最终使孩子真正走向自由的阅读,并且逐渐养成终身阅读的习惯，群文阅读.而不仅仅是在信息社区里出现的一个体现在阅读教学中的新存在形态,是给P孩子从对单篇文章阅读到对信息搜集阅读,再到筱本书阅读过程的一种有益补充。参考文赧:1范钢.浅谈小学语文濠堂收学上的文模收学A.百川利康（北京）国际医学斫究院,2016年1月全国敦百科学学术史法.会论文集C,百川利康北京国乐医学研究晚：,2016:1.2*ftS.谈小学语文文闺读的技学方法J.华凶,2014,27:I26.