浅谈回归幼儿生活经验背景下课程故事 论文.docx

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1、浅谈幼儿生活经验背景下课程故事的探索与思考以中班保卫萝卜为例摘妥:著名教育学家陶行知指出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”在一日生活中幼儿可以抓住取之不尽的教育资淞的契机，只有源于幼儿生活的蛀验才能真正促进幼儿的发展。然而在幼儿生活中.去发现探索游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿学习的重要途径。关触河：课程故事；生活经脍；探索与思考课程故事是师幼共建的过程，是基于幼儿感兴趣的事件，通过生活化、游戏化的方式持续、系统地探究和学习的过程，对幼儿的发展是有价值仃挑战的，是幼儿不断发现问题和解决问题的过程：它的特点是感兴趣、有挑战、有价值、师幼共建等：教师们在做课程故事时

2、所产生的困惑有价值取向的判断力不够和缺乏项目活动的推进策略。6纲要指出：“教育内容要贴近幼儿生活,要充分利用自然环境和社区教育资源,扩展幼儿生活和学习空间。”对于幼儿来说探索，是建立在幼儿生活经哙的游戏的支持策略，根据中班幼儿年龄特点，幼儿前期生活经验有定基础，选择符合幼儿年龄特征的教育，即生活化的教育，幼儿的生活就是幼儿的教育。一抓住幼儿生活经验的契机生成是课程故事在幼儿园课程改革逐渐深入中，教学活动的开展更注重支持幼儿自主探索学习、促进幼儿对生活经脸进行建构。现有的生活经验影响着幼儿的学习与发展的可能性，因此生活经验的资源的开发成为幼儿阶段重点探索的问题.陶行知老先生提出“生活即教育，社会

3、即学校、教学做合”的教育理念，幼儿的日生活动中有无数个教育时机，抓住日生活中的教育时机，合理安排、生成课程故事至关重要。幼儿生活世界是一个充满想缴、探索的世界。例如在“保卫萝卜”课程故事中，在一个天气晴朗的午后，我带着孩子们在散步的途中经过了小五班的自然角,孩子们的目光一下子就被一只灵动的小兔子吸引/过去，大家显得特别的兴奋，琳琳说：“小兔子好可爱,我真想摸摸它呀！”梓曝说：“我寻欢小免广，老师,我们每天都上来看看它吧！”萌萌说：“小兔子直看着我们，它是不是饿了呀？”孩子们听了萌萌小朋友的话后，纷纷响应：“我也觉得它饿了，我们找一找它吃的食物吧！”经过小朋友寻找后，发现小兔子的食物有青菜、胡萝

4、卜和蒋果这三种。该喂给小兔子吃哪一个呢？孩子们陷入了纠结中.坤坤小朋友说：“小白兔儿歌中不是这样唱的吗小白更白了乂了白，爱吃萝卜和吉菜。”我们可以都试试看，看看小兔子最爱吃哪个？”其他孩子们听了后，一个个都像刚晋升为妈妈的样子，急乎乎的拿着三种食物喂到小兔子的嘴边。咦，小兔子吃了，吃了阳阳拿的胡萝卜，大家都欢呼起来：“小兔子最喜欢吃胡萝卜啦！”可是胡梦卜只有一点点了,不够小兔子吃呀.正在大家为小族子的食物担忧时，恒恒说：“老师,我不想小兔不饿肚子,我们去到菜市场去买点胡萝卜，彤彤说,老师我有一个更好的主意，我们可以种胡萝卜呀，这样，我们每大都可以给小兔了送吃的，它就永远不会饿肚子了。”听了彤彤

5、的话，大家一致认为这真是一个不钳的建议，于是，我们就在园内的种植区里种上了胡萝卜。就这样我们的课程故事保卫胡萝卜3开始了。在这个课程故事里幼儿自主的参与，充分的发挥想象力、创造力其次，课程故事是幼儿生活世界中游戏的建构.使得游戏成为课程的主导活动。二、幼儿生活经验的游戏有利于课程故事的创造1 .游戏活动来源于幼儿以往的生活经游戏”是儿童学习的基本方式，他们在玩中学，玩中求发展：例如；利用春季是播种时节。恰逢3月12日植树节，班里发动家长带来各种种子供孩子们观察、认识，并展开种植和相关游戏活动。在孩子们带来的各式种子中就有胡萝卜种子。对于怎样播种种子，怎样去施肥，他们对这方面知识r解甚少，都没直

6、接播种的经历，孩子们自行分组收集资料，翻阅有关播种的绘本，到园内向园林师傅进行讨教，盛合以后进行讨论总结，之后孩子把自己如何种植的过程在活动之前做好计划，活动当天，家长们为孩子准备了种植工具，孩子们自己设计小标牌,为自己种的萝卜取个名字，记录播种萝卜的过程，然后和自己种的萝卜合影留念,活动结束后，孩子们都开始许下美美的愿望，希里萝卜向像他们一样健康成长。还制作J萝卜生长记录本，记录萝卜的生长过程，这样能让孩子们才能体会劳动的辛苦！精心地照顾自己的萝卜慢慢长大，记录萝卜的生变化，不仅感受到在闹市中回归自然、回归生态的愉悦感受，见证萝卜成长，体会到收获的喜悦。只有亲自种植，幼儿才会关注农民伯伯的生

7、活，关注动植物生长的过程及变化，只有去尝试，才发现问题，解决问题，幼儿才会进一步的去探究，才有机会品尝到成功的喜悦：只有亲历种植，幼儿才会懂得保护植物.真正建立幼儿与动植物间的感情，培养幼儿的货任心和症的情感，进一步体会到生命的价值和意义（当幼儿看到自己精心种植的植物半途夭折时，那种伤心、琲过之情令人感伤）：深切地感受到劳动的艰辛和收获的喜悦，进而珍惜劳动成果2 .培养幼儿的创造性魔于回拈幼儿生活经J的游戏当幼儿在种植萝卜时，有的幼儿不由自主的想起了之前我们学过的儿歌拔萝卜一边飞舞着自己的小锄头一边表演起儿歌内容，吸引了一群孩子，当孩子发现种植园不适合表演时，孩子们进行一次的讨论，有的说，我们

8、到教室的表演区吧，有的说教室里的表演区还是有点小，到学校的音乐角，有的说到学校的舞蹈房，经过大家的致筛选，他们选择了舞蹈房，在家长老师的协助下，生成了亲子活动4保卫萝卜童话剧，就如陶老先生在生活教育理念中提到：“生活就是教育，社会就是教育的内容，他的生活教育内容博大无比,是动态的，因生活的变化而变化，因而也是全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的。”生活是幼儿最臼然的课堂，为孩子学习提供更高的舞台，幼儿的生活中隐藏者丰富的教育内容，筛选出回归幼儿生活经验有价值的内容，容入到教学之中，会使得我们的教育更加贴切、自然，更富有生机活力。三、生活动经验对课程故事探索和思考1.发现幼儿生活烧歌

9、，定课程主题.课程故事保卫梦卜中，彤彤说，老师我有一个更好的主意，我们可以种胡萝卜呀，这样，我们每天都可以给小兔子送吃的，它就永远不会饿肚子了。”听/彤彤的话，大家一致认为这真是一个不错的建议.于是，我们就从这个幼儿的生活经验中生成f课程故事，因此教肺在课程故事中耍做好游戏的观察者，利用多种方式探寻幼儿的生活经验，了解把握幼儿的真实需求，教师也可以通过了谈话了解幼儿的以往的生活经验，从幼儿自主游戏环节中了解幼儿的真实兴趣，并据此确定课程主题。通过对幼儿调查后确定的主题与幼儿生活经验相结合，激起幼儿积极参加的主动性与能动性,ZitBt幼儿生活髭发，合理创设环境与投放材料.幼儿随着生活经验的丰富，

10、对游戏环境的创设持有自己的想法，在游戏环境的布置与游戏材料的选择、投放中鼓励幼儿积极参与，让他们讨论决定投放什么材料、如何获得这些材料，让幼儿感受到自己在游戏中的主动性、参与性、体验性。幼儿在生活馆中结合种植萝卜的过程，他们选择白萝卜，胡萝卜，一些辅助材料等，结合自己和爸爸妈妈去餐馆就餐的经验，幼儿进行商i寸布置餐馆的环境,进行食物的创造.在建构区中，孩子为营造出萝卜丰收的情及，在环境投放中为选择树脂萝卜，农场的车，幼儿自制的小树，兔子等，幼儿结合以往的生活经脸进行丰收的农场情景的建构。我们在赋予幼儿自由充足的游戏时间与空间的同时做一个善于发现的观察者、支持者，为幼儿提供个安全，温馨宽松的环境

11、，幼儿的兴趣回归于生活的经验，教师从幼儿已有的生活经验出发寻找有价值的生成点，梳理成章，开展课程故事。3 .环境更新比化环境，成果展示活动初期我们对走榭、墙面、窗台等进行了教育环境“留白”设置，用于将教育过程中幼儿的作品、教育成果等一些教育痕迹进行展示分享.我们把走廊里的“幼儿画展”进行了更新，将幼儿的“胡萝卜的创意”绘画展示于此；因季节原因，把幼儿捏制的胡萝卜手工放身在自然角中：在教室里.利用空置的窗台陈列变废为宝的作品：在空白墙面上，把教师事先制作好的3个“大萝卜”贴在上面，使之成为一面游戏堵，利用自有游戏时间，幼儿可以选择在这垠进行数学游戏一将正确的卡片贴在相应的“大要卜”中，教师还在上

12、面贴上透明胶带进行塑封，既可以起到保护作用，又可以多次反史使用。4 .根据幼儿今出（转点珑立活动导图在课程活动开始前，我们充分挖掘了有关“保卫萝卜”的主题活动的的多元价值，结合中班幼儿年龄特点，预设了一系列的活动，并形成了“保卫萝卜”的活动导图。通过儿歌、绘本、游戏、手工等多种方式进行主题活动，在后续的探索过程中，我仍然紧跟幼儿的脚步重新命力。切入活动网络，调整内容，让“保W萝卜”主题活动更具生命力。总结:在进行课程故事的过程中，从幼儿的生活经验背景下出发，引导幼儿自主地参与游戏，在游戏的过程中做到玩中学，学中思考，真正地做到陶老先生的六大解放，并随时将幼儿游戏活动中的表现进行记录，更加有效的引导幼儿，只有这样，课程故事才能发挥它应有的价值，总结幼儿生活动经验,提升幼儿的创造力。参考丈叔：1吴敏.提升大班幼儿角色游戏水平的行动斫究DJ.安庆师危大学，2018.(2i.中班幼儿在角色游戏中角色认知的现状研克D.河北大竽，2018.3K,参中.技学应该回归怎样的生活世界.中国技方学刊.2005(10).