浅谈预防小学生错别字的实践思考 论文.docx

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1、浅谈预防小学生错别字的实践思考摘要：汉字是一个个充满灵性的字符，只有当学生发自内心的热爱的时候，才能有和谐共生的学习氛围，才能感受到汉字的阳阳生辉，才能让学生真正把自己融于到汉字的学习中去。关馍词：爱上中国汉字：首次记忆：汉字文化通过对*语文课程标准的研读，所有的语文老师都知道：识字和写字是学生学习语文的必要基础，识字写字教学对学生语文素养的形成有着不可替代的作用。因为只有在学生认识并会写一定数量的字词时，他们才能研读书面材料，才能用书面语言表达自己的思想感情。而在现实教学中，班级里.的每个学生都是独特的存在，个体不同，学习能力白然也是不尽相同的，所以他们在用文字进行书面表达时，就经常出现让语

2、文老师头痛的“错别字”。特别是在读学生作文的时候，有时真让人啼笑皆非。每每出现这种情况，我不禁思号：为什么孩子会写错别字？我们有什么有效的办法预防这种问题？于是我带着问题走进学生，在交谈中了解他们的想法，并思考解决的策略。一、问题的出现（一）学生原因以我校学生为例，学生写错别字的大众原因是“不假思索”，他们在用汉字表达时往往一气呵成，即写完就结束。其次是和以前学习过的汉字混渚，特别是形近字的运用。再次是第一次识记的时候不够认真，把此汉字的笔画记成自己想象的汉字样子，从而出现错别字。（二）老岸本才原因不能否认，在实际教学中，部分老师平时注重对文本的解读，而对课后生字的教学不够重视。甚至有些教师在

3、生字教学中求多求快，造成学生不扎实的生字记忆.而在小学阶段，学生对教师的依赖性是非常强的。如果我们的教学方法没有号虑学生的记忆规律，没有对难认字、易错字进行专门的分析指导，也没有启发学生对形近字字形之间的差异进行比较和思考，就容易导致学生书写错误的出现。（三）家长自才文化水平的影山我校地属郊区，学生家长几乎没有忌知识人才，大部分家长的知识水平停留在初中阶段，甚至有个别家长不识字。他们在辅导孩子学习时，不能及时指出孩子写的错别字，从而养成孩子错误的用字习惯。二、解决的策略(一)衾上中国汉字，母心书写现在社会，发展越来越迅速，各种新颖的事物吸引着孩子的目光，让部分学生不能静下心来，完成作业的书写。

4、所以我们老师首先应让学生可欢上汉字，因为只有百爱才会玳视，只有至视态度才能端正.众所周知，中华文化博大精深，在文字记载上我们采用的就是汉字。汉字是记录、书写语言的特殊符号，是中国历代传统文化的核心和基石，也是中华民族伽脉的传承。汉字在发展演变过程中，都离不开具体的生活场景，汉字用独特的方式记载了不同时期的发展演变，勾勒出不同的发展场景。在汉字的识字教学中，要充分利用这一特征，方便学生的理解和记忆，让其也更容易了解古代文明发展的进程。我们知道，古代劳动人民从茄毛饮血的原始社会，到后来知道用火来烤熟食用，就是人类文明向前迈进的一大步.而汉字的魅力在于她的历史积淀，它是历代人民智慧的结晶,且当今应用

5、最广泛的便是以正梏作为标准写法的汉字，在小学的课堂上学生首先书写的就是楷体字。语文新课标中也明神指出，要让学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，让学生热爱国家通用语言文字，热爱中华文化。所以在日常教学中，要让学生知道是汉字见证了汉文化发展到今天的历史轨迹与发展成果，而汉文化要通过一定的物质载体才能展现出来，就要去探秘汉字的文化意象和代表涵义，让学生能够在认识和书写文学的过程中感受到她的魅力，增强对历史的热爱，对未来的向往，对祖国语言文字的热爱，形成他们个性发展的内驱力。自古以来，汉字教育就是中国一切文化教育的基石与起点。对应于这一说法，对于初入学的孩童来说，教育的起点是

6、汉字的教学。为了让学生更直观鲜明地识记汉字，了解汉字表达的意缴，部分级形字在老师的讲解时就可以直接从汉字的形体入手，再逐步理解所表达的涵义，可以采用多种方法引领学生走进汉字.例如，在学习“山”的时候，首先让学生看到在殷商时代的山是这个看起来像是三座相连接的峰峦的形状，黑祖体像是山的和树的阴影：到了甲骨文时期是“心”,形体更加鲜明了.也许学生会有疑问，为什么是三座相连接的山峰呢？这里就植入汉字的文化，因为古代经常用三表示多次或多，就选用三座相连接，而不以其他或多或少的峰相连接。从外形看，三座峰并列称为“山”，意思就是表示有多个峰峦相接。发展到今天的梢体就是“山”，在字典中的解释是“地面以上由十石

7、构成的隆起部分整个理解过程中，学生了解了山字的来龙去脉，组词相对来说更容易。还有的小朋友用儿歌的形式来唱诵记忆：“山连山，山挨山，我看远山有青山,走到近处看不见J原来小朋友是站在家里高楼上看到远山，自己跟施位爸妈妈郊游的时候到了山脚下却看不到青山.只看到怪石。因为一个字，作了首诗：因为个字，爱上座山。小同学们真性情的表达把自己对汉字的理解融入到生活中去，传承和发展了汉字的内蕴，让汉字在孩子心中绽放光芒，印证了汉字是文化的我体。当学生爱上中国汉字，就会慢慢体会它们的形体美，从而记住它们的字形。当班级形成一种积极向上的良性书写竞争时，错字出现的几率就会逐渐减少。(一)尽展“无声老卿”的魅力我们都把

8、新华字典3称为“无声老师”。当学生学习查字典时，他们的学习兴趣是非常高的，彼时什么事都不能阻止他们去查翻字典。而在实际学习生活中，不难发现，过了那个学习时期，查字典的热度会渐渐减少，直至消失。当你走进一个班级问有多少学生带字典的，他们在呆愣两秒之后，便会回你一个大大的微笑。是的，随着电子产品的问世，在网上搜查汉字给我们带来r方便、快捷的盛受，而厚重的“字典”渐渐远离我们的学习生活。不可否认，科技让我们的学习方法变得多样化，但不能忽视的个问题，便是我们的学生天中在校学习的时间是不可改变的。那么当他们出现不会写的汉字或者出现分不消两个或三个字形或字意时，怎么办?也许有人会说，学生可以直接找老师解决

9、问题。可以，活泼开朗的学生可以在老师面前侃侃而谈，但并不是所有学生都是这种性格，他们心中对老师一直心存敬畏，很少主动去问问题.那么错别字的出现就自然而然r.针对这种问题，我在班级进行r一项实践.便是在三年级开学的时候，就在教室的讲桌上放了本新华字典，并以开玩笑的语气告诉学生，这本字典免费给你们使用，随时欢迎你们的到来，学生听了哈哈大笑。果然，当有了第一个借用人后，这本字典就开始了忙碌的工作。朗读课文的时候，背诵古诗的时候，平时写作业的时候经常听到孩子礼貌的话语：“老师，我想借用一下你的字典。老师，我有一个字不会写，能不能借用一下你的字典？”“谢谢你，老师小小的字典不仅让学生不再随便认字写字,还

10、拉进/和生之间的关系，让老师这个角色真正成为r亦师亦友.经过接近两年的实践，我班学生使用错别字的现象大大减少了，这让我想起陶行知说过的一句话“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。随着孩子学习的需要，我在班级又放了一本现代汉语词典上希望越来越多的学生在字词的学习上喜欢翻阅字典。(三)趣味识字，加深r次记忆在平时作业批改中，我们老师不难发现，对于一些汉字，学生书写时从来不公写错。而有些汉字，即使不在个班级也会写成同样的错字。而我在平时的教学工作中发现，行些学生对生字先入为主的印象十分深刻。如果这时学生对某个刚识记的生字产生了强烈的印象刺激，那么形成的先入为生的印象，在以后书写时就很难有所

11、改变。所以我认为，在进行生.字教学的开始阶段，教师就要有意提高学生.初次识字的正确率，从而达到所谓“先发制人”的的。虽然我们现在的语文谡堂上有很多通用的识字方法，但遇到一些有趣的汉字采用理解性记忆，效果会更好“例如教学“鞭”，如果单单告诉学生这是一个形声字，那么他们对这个字的印象定殷。如果告诉学生马鞭是用皮革做成，而且鞭了在武罂中携带起来最方便。所以左面是皮革的“革”，右面是方便的“便工这样的解释，学生更容易接受，同时也把复杂的字变的容易记忆了。再如教学生字“满”时，很多学生平时不注意它的结构，把它写成上下结构。这时我会问学生，如果你有一个杯子，一直往里面倒水，结果会怎样？学生不加思索地回答：

12、“水会从旁边冒出来J”是的，所以“满”是左右结构，如果水都没出来，说明杯了里面的水还没满呢。像这样教学生学的方法在学生首次学习时，更有利于记忆，易错率也会减少。（四）汉字文化动力更好识字小学阶段的识字量较大，而学生的年龄较小，没有深厚的文化底殖铺垫，而汉字文化就能很好地助力学生认识、区分和应用字词。在众多的部首中，“火”是一个很有中国特色的部首，其本身具有较强的构字能力。如果我们仔细分析，火字旁的字大致和光与火有关系，在部编版二年级d中国美食课中，我们了解到火字旁的字大多数和烹饪方法和手法有关，而I1.从古文字“煎、煮、蒸”的写法中，不难看出四点底也与火有关，所以有时候根据汉字的构成可以很好地帮助我们理解汉字原本的意思，加深对汉字的识记和写法。小学阶段，识字教学占了很大比重。让学生了解汉字文化，把握汉字发展的脉络，能够更好地掌握汉字的意义、汉字的构字方法等，及时解决自己在课堂上遇到的各种难题，更好地进行识字教学.参考文献：1 .小学语文教学研究吴立岗主编中央广播电视大学出版社（2004.5）2 .把整个心灵献给孩子（莉.苏联）BA苏农传林斯基著，唐其慈等译天津人民出版社（1981）3 .语文课福标准2022年版电子版