浅谈陶行知教育思想在编织特色活动中的探索与运用 论文.docx

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1、浅谈陶行知教育思想在编织特色活动中的探索与运用摘要：我国开展的编用特色活动,是根据幼儿的年龄特点,俄娃幼儿的手眼协调、手脑并用为一体的幼儿艺术活动。陶行知是我国实施儿童亲庾教育的先驱者之一，他提出了具有优表性的“教学合一”、生活即教育”等教育思杷。我国将其特色思想以游戏的舫式如织活动，结合编织的特点，形成了系统的特色教育。本文针对在陶行知理论下开展的幼儿园编织特色活动进行探讨和运用，希望能有一定的借界意义。关较词：教学合一；生活即教育；编积特色：陶行知思想一、背景及意义手工编织一项历史悠久的民间艺术，是人类最早采用的织物制造方法,在人类文明史中占据重耍的地位。迄今为止，编织已经在世界各地进行r

2、数百年的实践，产生了很多的精美手工编织品。在很早期的年代，人们可能没仃编织针，他们会使用木头，骨头，鹅毛笔，象牙棒针或金属丝作为简单的编织工具。陵着编织工具的演进,它引发了机器织造；同时，部分编织技术维续得以传承和发扬,成为工艺史和科技史中的一个独特的分支。编织是一项可以锻炼幼儿动手又动脑的艺术创造活动。充分体现了陶行知先生“教学合一”的教育理念，让幼儿从学学、玩玩、做做、想想的过程中逐步具有操作的欲望。顺应幼儿学习和创造，乐于探索的天性。我园从园所实际出发,利用周边村庄各种农作物的物质条件基咄，开展了编织的艺术特色活动。根据幼儿成长的特点，以开展幼儿编织活动为出发点，注重培养幼儿对编织的爱好

3、为基础。让幼儿通过动手操作，亲身速受编织的魅力，激发幼儿对于这项艺术活动的兴趣。二、“编织特色活动”在实施过程中出现的问题（一）我弹过多的介入让孩子失去了在游戏中的主体性幼儿是游戏的主体，教师作为一个参与者、合作不、引导者。对孩子在活动中的行为表现进行观察，从而发现孩子的发展及需要。由于编织活动幼儿主要用到手部的精细动作，通过多年的教学经脸来看，孩子们对手部的编织技巧尤其不熟悉，尤其是年龄比较小的小班幼儿。因此在这种楮况下难免会有教师出现包办代替的情况,在实际游戏中教师往往成为游戏的指挥者。过多的介入使幼儿在活动中无法真正的自主。因此缺少r自己操作的机会，而编织技巧的学习和进步是在幼儿实践的基

4、础上。在大班区域游戏的观摩活动中，我看到有个小女孩在褊织区游戏，她用编绳固定木架编一个手跳。只见她拿出四根大概20厘米的编织绳，她把手指绕在绳r上,想在绳子的端打结。但是手指和绳了之间总是打滑，岩试了两次都没有成功。张老师在旁边也观察了一会儿，她走过来问幼儿：“你是想在绳子上打结吗？”幼儿说：“是的老师接着老师拿过幼儿手里的绳子说：“我帮你吧J老如把打好结的绳子固定在木架上说：“好了，你可以维续玩儿了J在这次观摩活动中，老和能够在幼儿进行区域游戏时认真视察幼儿的需要并且给予引导.但是对I大班的孩子来讲，给绳子打结的这件事幼儿是完全有能力做到的。老师在活动中，没有间接的引导，而是直接的给予帮助。

5、对于幼儿来说错失了一次操作学习的机会。老师可以换一种方式，在打结的时候请幼儿在旁边观察，然后幼儿进行模仿，虽然在过程中会失败很多次，但是通过练习孩子的技能会得到大大的提升。接若我就在反思，在孩子的活动中，老师和孩子缺少沟通，总是直接帮助，限制r孩子操作的机会.怎样能让孩子自主的参与游戏呢？最为重要的是，教师要提高自己的观察能力，必要的时候以间接引导的方式用自己的专业支撑孩子们创造性的活动空间。（二）部分孩子在游戏中缺乏主动性“兴趣是最好的老师二幼儿早期的探索、好问对未来的发展有着积极的作用。无论是在实践活动中，还是在开展教学活动中，兴趣都是最好的老师，培养幼儿活动的兴趣首先是第一要务。如何培养

6、幼儿编织活动中的兴趣？无疑要根据幼儿的年龄段特点，以游戏的形式开展。小班的孩子能力较弱，老师可以多选取些辅助性的、卡通可爱一些的游戏材料提高幼儿编织的兴趣。比如手工编辫子娃娃、布织布编织条教具、穿线水母编织材料等等。简单有趣的游戏材料不仅能够引起幼儿的兴趣，也能够锻炼其手部动作，给幼儿起到积极的启蒙作用。中班的幼儿能力在不断增强，可以适当的提供一些工具，比如多种形状的魔法编织器、十字绣塑料网片、幼儿织布机.通过各种材料的提供提高幼儿的编织技巧.大班的幼儿模仿能力、创造性较强，仃挑成精神。所以教师在选取材料的时候可以利用各种自然材料、生活材料，比如树枝、纸板、瓶了等等。大班孩子能力较强,老师可以

7、用不同粗细的钩针，引导孩子钩织荷中的物品，比如帽子、袜子等等，通过自己的双手制作实用的物品会让孩子更有成就感。（三）枇弹对根粉色活动的理解和敏学能力不够“编织特色活动”的开展关键在老师，焦点在丁幼儿.幼儿的行为总能锅折射出教师的思想和行为.教舞的教育理念、专业意识以及专业能力等直接影响到幼儿园课程的品侦,所以幼儿园教册必须要专业化。在部分的乡村幼儿园中，常常会出现能力差距较大的现象。这就是虞永平教授所提到的“半专业”、“准专业”、或是“不成熟专业”的现象。尤其是编织活动，现在很多的年轻教册对于编织一知半解，只会荷单的编手绳、缄绕、穿插等技巧。在教学的过程中，语句更是“普遍化”，没有使用专业的术

8、语，孩子们在老师的这种“随意”的教学中更加迷茫。班内的编织活动多开展T区域游戏中，当孩子需要给予帮助，由丁人数相对较多，两位教师无法对每一个孩子及时关注和指导，这就出现r教师指导势单力薄的现象，间接造成幼儿编织技能掌握绫慢的问题。三、如何在“六大解放”的思想下推进幼儿园编织活动的相关措施(一)晨根活劭自主化，解放幼儿的IUt和头胶编织活动是手、眼、脑并用，教、学、做合一的教学实践活动过程，它能促进幼儿智力的发展，孕育出他们的创造性智趣。尿呢姆林斯基说过：儿童的智超来自于他们的手指尖上。编织活动对于幼儿来说，是种游戏。幼儿通过运用各种各样的材料进行编织，可以较好地促进大脑发育，培养观察、想象、创

9、造以及审美能力。编织活动中把教育与游戏结合起来，的教于乐，手脑并用，动静交替，让幼儿在玩中做，做中学，使整个实践活动变得生动有趣、丰富多彩。为了解放幼儿的眼附和头脑，园内还举行了亲子编织的比赛。活动前老师在群里推送/比赛的相关规则以及步骤.在促间谈话中，我请孩子们和家长先搜集编织的相关作品，说一说自己的想法，然后再有目的的进行编织创作。在这种可以说，鼓励说的环境中，核子们便会敢说、想说、大胆说。这样的活动才是幼儿喜欢的，真正自己选择的活动。此次活动的效果达到了预期的结果，孩子们带来的作品各有特色：用毛线制作的围巾和戳戳秀；用柳条编成的花篮；用花绳制作的各种手链和中国结：用麻绳编好的艺术品等等。

10、活动后的投票为了达到相对公平，我们邀请家长、孩子和老师分成：组进行投票。大家边走边看边议论，孩子们看到自己的编织作品兴奋的和好朋友们介绍，都露出了兴奋的笑脸。园长妈妈相继给获得等奖、二等奖、三等奖的孩了颁发奖状和奖品。本次活动大大激发了孩子和家长对于动手编织的兴趣，活动后的编织作品全部投放到编织室，让每一个孩子都有机会欣赏.(二)根活动开放化，解放幼儿的甘间和空间幼儿园把幼儿的时间排得太紧，各个园所中的6幼儿园一日活动细则3把老师和孩子的时间安排的满满当当，每个时间段都会有固定的集体活动、户外活动、早操的时间。幼儿的编织活动通常是在区域游戏的时间，个作品往往会需要幼儿足够的耐心和时间去完成。根

11、据现有的时间安排，孩子还未完成作品，就进行下一个游戏。段时间后会严重影响孩子继续编织的兴趣，被支配的游戏时间让幼儿失去了自主权。所以解放儿童的时间，对儿童的创造性教育有非常重要的意义。相对于解放幼儿编织的时间间鹿，空间也同等玳要。幼儿园的编织特色活动基本上集中在编织室当中，编织室无法容纳每一个想要参与的幼儿0空间的限制会隐性的影响孩子的潜能以及创造的能力.因此在班级开设一个专门的编织活动区域尤为重要，编织活动属于艺术活动，许多班级往往与美工区相融合。编织、手工、绘画的幼儿共处于同一个区域会非常噌杂。众所周知，编织重要的是手部动作，更需要精神的集中。因此单独开设编织区域尤为近要，给予一个适当的空

12、间让幼儿能够集中精力的操作。四、以编织活动为载体进行家园共育(一)材料的提供谈到编织，第-时间想到的便是各种颜色的毛线、布条等物品。对于编织来说，这些都是消耗品，因此需要家长们对这些材料进行长期的提供。句:个家庭提供不同材质、颜色和粗细的布料会给予幼儿更大的创作空间.除了这些最基础的材料，自然界的一草一木也可以变成孩子们手中艮动的探索元素。孩子们随手采摘、拾取的小棍、纸条可以编织成一扇精致的门帘。废旧的渔网上，备种植物树叶的穿插绽放出它的第二次生命，编织不需要刻意，孩子们随意的撰放就是编织最好的姿态。田间被随手丢弃玉米的外衣，晒干之后可以成为孩子手中布娃娃金黄的秀发，也可以经过染色成为茶艺室一

13、个精致的茶垫。老师的精力是有限的，充分利用家长资源将会带给我们不一样的惊喜。(二)开展案长助教模式在开展编织活动的比赛后，我发现每一个班级都有一些拥有特殊技能的家长。编织作品中，每个藤条编织的篮了其编织手法都是不样的。还有用竹条编成的小箧、竹椅等等。呈现的作品竟然与市场售卖的成品没有什么差别。因此我萌生了邀请家长助教的想法，一方面能够引起孩子、家长的宙视和兴趣，另一方面也能够让老拜和孩子们学习到更多的编织手法。在家长助教活动的开展中，家长们都能够踊跋报名，还有很多是爷爷奶奶参与活动。活动的开展大大增强J幼儿编织的积极性，很多孩子在离园回家后还和家长一起练习编织的技能并且在群中打卡0五、小结我国

14、的编织活动更直接的体现了陶行知特别重视生活教育的作用，来源于生活并将其融入到幼儿园的日活动中。在重视“编织游戏”开展的同时，我们更要正视园所的“编织文化二不要将教笆中存在的“为应试而教，为应试而学”的帧向转移到“编织活动”当中。手工编织活动的目的是让孩子真正成为活动的主人，让他们在反豆制作探索中学习、进步；在动手、动脑中充分享受编织的乐趣。让孩子参与编织活动中并不觉得困难，而是在兴趣的驱使下创造出更多的惊喜.作为幼儿园的一线教师，我们将不断学习陶行知的教育理念，学习教学改革的新动向。注重“主动参与、乐于探究以及动手能力的培养”给孩了一个真正的自我，从而发挥出其城大的创造潜能。参考丈叔：1陶行知教音言论集，升学普及出版社，1998年5月(2*f1.当前幼儿Ia区域活动开展中存在的问题及.K决此略J.学前收有研究，2014.4.3李江关幼儿因俄织课作的构建与实施J.浙江极学研究，2013(05)4郭受.培养高术师幼儿的谭冬体系新构处J.天津师范大学学报：基世教育机.2000(05)