让“暗示”释放应有的效能 论文.docx

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1、让“暗示”释放应有的效能从小学语文教学视角剖析.无效示”的成因与优化策略【内容摘要】“暗示”是一种教学囊略,在各类课堂教学中按其表现可分为有效性和无效性两种。本支量者试图从小学语文课堂教学的视角,剖析教学“锐,头”中无效暗示成因及其不利影响，并姑合自身教学实践提出相应的优化略。【关键词】教学暗示；无效现象；问题与成因：优化粟略在H常教学过程中我们不难发现，师生之间、生生之间的情绪及思维是互相感染的，因此“教学暗示”是必然存在的现象，实践证明，有效利用教学暗示,可以更充分地激发学生的潜能，形成有效联结，促进学生的全面发展，提高课堂效益。但笔者也不安地发现：在教学活动中常有部分教师在使用“教学暗示

2、”时，由于功利性心理作梗,课堂中时有“无效暗示”、“消极暗示”等不良现象发生,很大程度上限制了学生的整体思维及潜能发展，影响了学生的枳极的情感体验形成,甚至导致学生活动主体性的地位严求丧失,妨碍了课堂整体翻围的形成。本文结合第者具体的教学实践，试从以下几个视角探讨“教学暗示”现象在不同教学环境中的体现：一、何为“教学暗示”教学暗示，指教师为了达成某种教学目标,用含蓄的、间接的教学方式,对学生的某种心理或学习行为、方式施加影响。当学生对所学习的内容完全不了解,或一知半解的特殊情况下，教师可以借助各种音乐、图片、视频、体态语言等多种教学手段,给学生以恰当的引导或心理暗示，帮助学生迅速越过传统思维“

3、瓶颈”，从而形成时新知识的正确认知，巧妙地引导全体学生在轻松愉悦的学习氛用中完成自己学习任务。由此看出，在教学活动中，适时、恰当的运用暗示策略,能帮助学生充分发挥学习积极性、主动性,启发学生自觉地掌握所学知识，形成学习技能,避免机械死板的“填鸭式”教学模式形成，这一点也正是当前实施启发式教学行之有效的策略之一。二、“教学暗示”的无效现象及成因分析（一）“我学暗示”的无效未现1 .无效暗示无效暗示表现为两种：（1）师生关系假化，教师在课堂教学中丧失了主导性地位。（2）教师滥用暗示策略，导致多种暗示手段相互矛盾，使暗示策略无法达到惊期目标,激发学生的学习动机和兴趣无从谈起。2 .消极暗示在课堂教学

4、中由于教册设置不当、引导缺失等因素造成消极暗示滋生，消极暗示不利于和谐氛围的营造，对学生的思维发屣和怙感培养产生了抑制，缺乏激活思维潜力的开放性。3 .不良暗示教学中我们也经常发现,有的教师为了不打乱自己的课堂预设，在课堂中对学生提出的问题,不管是有用还是无用律采取忽略或者淡化的态度。如此这些现象的存在无形中给学牛.造成不良的心理暗示，学生的价值观念也受到潜移默化的影响。（二）成因分析实践证明，不当的“教学暗示”不但不能激活学生的学习积极性和思维潜力的开放性，反而严重地制约着课堂综合效益的提升和学生的综合能力的发展。1 .“教学暗示”环境的特异性众所周知，除“常态课”以外的各类教学评比课，都与

5、教师的个人利益息息相关。教师在利益心理的作用下，总希望学生在课堂教学中表现都能衬托臼己的能力，所以学生“学习”的成分自然会给“展示”让位.同时在这种特殊的教学氛围中，由于上课教师的高度重视,以及听课教师的高度关注.教学环境自然也会发生微妙的变化,致使特异性“教学暗示”环境因此而产生。授课教时i为了追求教学流程的完整性和流畅性，“教学暗示”无形中影响着学生，从而导致学生的表现失比学生思维发展也就成为空谈。2 .权威关系中学生的应激性反应心理学研究表明，在课堂教学中，师生之间的情绪、思维、感觉、知觉是相互交淞的,情绪相互感染、思维相互碰撞,感知觉相互传达。教师的体态语言能够很明显的影响学生心理,学

6、生会自觉调整自己的思路,根据教师的意图做出相应的判断。教师在课堂教学中处于权或者的姿态,学生自然会选择顺从，的于这种“权威暗示”，必然丧失主体性地位；同样,优秀学生对学困生也会施加暗示,学困生也会不由自主地随若优秀学生的思路走，课堂教学中处于“弱势”地位的学生的发展明显受限.3 .教师课堂教学的“功利化”诉求在现代课堂教学中，教师们所面临的教学任务一般分为有两个层次：（1）为了完成课堂教学任务，教学过程力求流畅和完整，竭力提高课堂效率。（2）注重培养学生的逻辑思维，升华学生情感境界。其实这两个任务从理论上说应该是有机统一，互相促进的，但由于种种“非常态”课常的利益诱因，引发教师呈现出“功利化”

7、的诉求,这时教师往往会有意识得对学生施以“不良暗示”。【“镜头”1】在一节公开课上,一位教师在执教守株待兔一课时，为了引导学生理解“守株待男”中“株”字的意思,创设了这样一个教学环节：教加在课件上出示农民放下农具，一直守在树桩旁，希望能再有兔子撞死在树桩上。其中的“树桩”一词用红色突出显示.此时，当教和要求学生说说对“株”字的理解时,学生不假思索地回答:“树桩”。很明显，教师在这种特别的教学环境中，对学生思维施加了种“暗示”，其中“树桩”词用红色突显出来,显然就有暗示的意味,学生在老师的诱导卜无需思考和反豆推敲便可以直接说出老师所期待的答案。在这样有意暗示和程序化的预设下，教学环节看似“行云流

8、水”，却不利于学生的思维发展的。在这个环节中，逼真地体现了教师的“功利化”诉求.4 .过度的教学刊i设同样是在“镜头”1中，教师过度的教学预设,使得自己在设置教学暗示时意图已经有了变化，只是为了顺利完成自己的教学任务，并不是真正为了促进学生的发展。该教师把“树桩”二字用红色显示,这种特殊的文本暗示,使学生思维的发展受到了限制。5 .教师使用“教学暗示”手段错位作为种教学手段,在实施“教学暗示”时,通常是多种暗示手段相互协调,相互配合。教酎i运用视领、音乐及图片等素材，充分创设情境,营造暗示就用，所有这些元素协同配合才能构成暗示的整体情境。但在实际的教学中，教师在使用多种暗示手段时,却很容易形成

9、错位,造成暗示的低效,甚至无效。【“镜头”2】在我县小学语文优质课评比的过程中，一位声音浑厚的男教师在讲授月光曲一课时，以贝多芬的钢琴曲一一6月光曲为素材，制作了图片和背景音乐，而且还别具匠心地加入了自己的诗歌朗诵。很显然，男老师在刻意压低自己的声音，让语调变得清幽、柔美，希望运用这种因素将学生带入月光曲的意境中。然而可惜的是男教邪原本浑厚、滞重的音色，根本无法摹仿出清幽、柔美的声音，使得学生感到很不和谐。一方面是柔美的音乐、清幽的图片，另一方面是男教师刻意压低的音调，两种暗示手段没有达到和谐的状态,学生并没有被吸引，大部分学生面无表情,甚至东张西望.在上述例了中，“小学语文优痂课评比活动”给

10、学生施加了环境暗示，贝多芬的钢琴曲一一月光曲,静谧的月夜图片.教师刻意压低的声音等诸多暗示手段，在运用时发生了抵触，并没有营造出教师所希望预设的课堂氛围。同时，学生的反应木讷也对教师构成了暗示,教师更加急切,于是表情与音调就更加刻意了，教舞的反应与情境更加抵触,域终教学暗示无法达到预设的效果。三、“教学暗示”的优化（一）准确把梃教学目标，基楮正面引导.小学语文新课程标准指出：语文学科的内容设置是以具体课堂教学目标为核心价值导向，要求教师在运用“教学暗示”策略时，必须给予学生正面的、积极的影响.例如，当班级学生因某种因素影响，在情感上表露出沮丧、失落时，教师需要适时的通过些肢体语言给予心理暗示，

11、如给她一个开心的微笑或个关切的眼神，让学生感受到老师的关注，从而产生亲切感。当然，当学生H1.现原则性错误时，教师也要当机立断，采取向他摆攫手、皱皱眉或一个停止的手势等暗示策略，让其清楚的知道自己的错误。（二）处好“主体”与“主导”之间的关系.学生发展优先是课堂教学的宗旨，语文教学亦如此.教师在教学中运用教学暗示时理应把激发学生的潜能，促进学生的发展放在首位。巧妙的利用各种积极“暗示”策略不能仅仅是为了顺利完成本节课的教学任务，而忽视学生的整体发展需求，理想的课堂应该让“学生的发展”与“教学过程的流畅”二者兼得,才是教学的理想追求。（三）正喘处理好谭士利设与意外生成的关系.常言道：“没有预设的

12、教学是不负货任的，没有生成的课堂则是没有生命力的。”笔名感同身受。6-13岁的小学生正处于生理、心理素质发展的特殊期。随着信息化社会的不断推进，图书、网络等已成为学生不断获取学习信息的新渠道，加之，不同学生的家庭生活背景、学习经历各异，导致他们已形成的思想观念、情感诉求，以及思考问题的思维方式也各有不同。由此,教师在教学中所预设的学习情境必须具有适应性、时代性和开放性，促使学生产生新的思考或特殊想法。让这些不同的想法、看法在课堂中相互交融、碰撞，从而进步内化他们已仃的价值观念和道德观,这样的课堂教学才真正体现出它的生命价值。因此，在教帏运用“教学暗示”时需要根据教学内容和学生特点正确处理“预设

13、”与“牛成”内在关系，在预设中把控教学整体脉络，在“生成”中给学生的刚维留有更多的成长空间。【“镜头”3】笔者在一节口语交际中，创设了这样一个话题：“如果你买f一个假冒伪劣的电器,你会怎么办？”让学生讨论.班级中最活跃的张同学第个发言：“我可以去商店要求退货，如果老板不同意,我就打“12315”投诉。”“你具有很强的维权意识，长大后你会成为一名大律师！”陈同学似乎也很有经验：“我要打电话给电视台，请媒体曝光。”我向他竖起了大拇指：“你其了不起，小小年纪身上就充满了正义感，将来会是一名优秀的新闻记者。”“你们可真麻烦，要是我，我就自己修。”朱同学自言自语道。听了他的回答，此时我其有点吃惊，但我还

14、是微笑着说：“从你的语言中听得出你的动手能力一定很强,而且肯动脑筋,通过努力招来可以成为优秀的工程师勤。”“老帆我不知道怎么办,但我会找爸爸帮我处理。班级中个子最小的女生琳琳弱弱地说。（全班哄堂大笑）怎么办？我顿了一下。“你的这个想法也不错，当自己不慌时,就得找高手帮忙。大家说是吗？”（学生热烈鼓掌）一一接卜去的课堂第围越发活跃，讨论也更加热烈了。从上述案例中我们不难发现,教学过程中朱同学和琳琳的发言（“要是我，我就自己修理。”“我不知道怎么办,但我会找卷爸帮我处理。”），显然，这些答案已经超出r教师的教学预设，按照惯例，这时的课堂很容易陷入比较慢尬的局面，但笔者并没有因此受到“预设”的限制，

15、而是很好地运用了激励性暗示策略,促使课堂教学有了“柳暗花明乂-r的感觉，并愈发地激发了学生讨论热情。案例给予我们很好的启示：教师要有准备地善待课堂教学中出现的“生成性资源”，有效应用暗示策略，努力耨意外生成转化成促进学生更好发屣的契机。（W）合理选用就学素材,格庵It示平台.合理的素材是课堂教学得以正常开展的重要组成部分，选择合理的素材也就成为“教学暗示”得以实现的重要载体。因此,教时j在教学中试图设置教学暗示时,应该认真推敲所选择的素材是否有利于助推积极暗示的实现。【“镜头”4】在一堂W慈母情深的课堂教学中，上课前，箔者没有和往常一样先打出课题，而是利用多媒体向学生展示一副副感人的画面，突出

16、体现一位位母亲为J子女艰辛劳作，有的甚至付出r生命，同时配上赞美母爱题材的相关背景音乐。学生随着高低起伏的音乐,情感体验逐渐融入到预设的情境中。上课铃响了，幻灯片呈现出课题一一4慈母情深，此刻,细观学生，已有明显动容。显然教师在课前没有提前出示课题，有效避免了因“课期暗示”而造成的学生思维定势。之后,恰当的音乐和背景图片也给学生带去了强烈的情境暗示，激发、唤醒了学生的积极的情绪体验，为学生联利进入新课学习阶段英定r好的情感基调。（五）管迨安全、和造、信任的拜生关系和裴学氯B1.学记中有云：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”其中“和”主要是强调师生关系的和谐，强调教师在课酬教学中一定

17、要做到善于引导：“易”则主要指向于如何让学生在轻松、愉悦的教学环境中进行快乐性的学习。因此，教学中教师应该善于运用动画、图片、音乐等多种有效的暗示手段,最大限度的激活学生的情感与思维，提高课堂教学效率。正如在“镜头”4中，箔者课前就是精心准备了与所授课题相匹配的图片和音乐，在课未开始前先声夺人，以此达到激发学生兴趣，净化学生心灵之效。与此同时，笔者用饱含我情的目光注视着学生的表情，相信在四目相对的那一刻，师生原有的心理隔阂与陌生感定得到了很好的消除。学生心理放松了，自然也就很容易进入课堂角色。（六）有效运用就学评价机制，构速枳板的It示环境.毋痛置疑，教学中教师恰到好处地“教学评价”对“教学暗

18、示”影响很大，能为“教学暗示”创造和谐的氛围、创设合理的怙境,从而大大的提升“教学喑示”的积极效应，有力促进学生发展、提高课堂教学的综合效益,在“镀头”3中,张同学给出自己的答案后,教师恰当地给予了积极的评价（“你具有很强的维权意识,长大后你会成为名大律师！”），就是这种及时、仃效的激励性评价对其他同学构成了积极的暗示引导，也很好的调节了课堂的互动於国：当陈同学回答后，教师同样给予我诚而有效的评价（“你其了不起，小小年纪身上就充满了正义感，招来会是一名优秀的新闻记者。”），通过教师的“积极评价”和生之间关系得到r很好的调节，在“安全”的心理环境下学生思维更开阔,交流畅所欲言,积极的暗示氛国也就

19、此形成。当朱同学说出：“要是我，我就自己修理。”答案很显然超出了教师课前的预设，与教学目标也大相径庭,此时课堂很容易陷入僵局，尤其是其他学生的“笑”，也同样会给教师心理施加暗示，增加了教师处理上的难度，而此时笔者仍然选择了正面的、枳极的评价（“从你的语言中听得出你的动手能力一定很强,而且肯动脑筋,通过努力将来可以成为优秀的工程师哟“”儿不仅很好地化解r当时的偎局，也给学生思维发展和综合语言表达赋予了更多的积极性暗示。从“哄堂大笑”变成“热烈鼓掌”，至此我的谡堂教学讨论氛围逐步达到高潮，学生的逻辑思维也由此得到了真正有效的锻炼和充分发展。（七）积极关注学生的情感体验小学语文课程标准指出：“语文课

20、堂教学除了关注学生的长远发展之外也提出r对学生课堂生存景况的关注，要求通过课堂教学的有效开展提高学生在课堂生存处境中的幸福指数。”因此，语文教学需要通过各种有效手段提升学生的情感体验并促进学生态度与价值观念的转变，实现学生健康全面发展。由此可见，教师在使用“教学暗示”时，不仅要关注学生对知识与技能掌握情况，还要密切关注学生的心理感受和情感体验，使教学目标得以全面达成。“镜头”5】笔者在执教一节道镌与法制课一一保护别人的隐私时，就出现了这样的一幕：正在教学中一位学生突然站起来“老师，我们班里XXX眼睛有斜视，这算不算是他的的私呢？”其余的同学都盯着那个眼肺斜视的同学，开始窃窃私语，也有同学捂嘴偷

21、笑。其实,这位1可学平时也经常因此遭到些学生的咐笑，此时头低得更低了。我没有直接回答这个学生的问题,而是换了话题：“你们知道霍金吗？-一学生突然停止了嬉笑，仃的东张西望，有的皱起了眉头。我抓住时机追问：“你希望别人经常提起你的缺陷吗？”此时，大多数同学都默默地摇头，原先提问的同学低下了头，偷笑的学生脸红了很显然，在这个例子中，一个学生的突然提问对其他学生构成了喑示效应（其余的同学都盯着那个眼暗斜视的同学，开始窃窃私语，也有同学捂嘴偷笑。），让课堂教学陷入了他局，也在无形间伤害了那个眼瞄斜视的学生（头低得更低了）。这种生成性的问题显然超出了教师的预设，也考验着教师的教学机智。案例中笔者恰到好处地

22、运用了故事暗示（律金身残志坚的励志故事,通过层层的启发和追问，既有效地教白了原先嘲笑他人的学生，也对他进行了暗示性的鼓励（残疾并非成功的障例）。也正因此，“教学暗示”才能真正实现“提育综合教学效益”和“促进学生发展”的有机统一。教学的艺术主要是启发的艺术。教学的成败与否，很大程度上取决于教者的启发是否得法。“暗示”的本质就是启发，是唤醒学生学习积极性的为效教学策略。当然，运用“教学暗示”并非简维地几个肢体动作，说一些鼓励的话语,放几段音乐那么简单。其正的暗示需要教师研究掌握必要的心理学方面知识以及心理暗示技巧，并能针对不同的教学情境，在师生的心理博弈间，寻求有效的暗示时机0只有如此，“教学暗示”方可发挥其真正的价值0参考文献：1罗明东,我目技术学基屈M.无京：科学出版社,2007.092英俊.教学暗示在小学语大教学中的运用研优J,教育与教学研究.2017,（1）:124-128.3杨莉洋.社会建构论心理学M.上海:上海教育出版社，2006.12.014王命华.巩代学习理论评析M.北京:开明出收社，2003.05