陶行知“创造教育”在想象类习作中的应用 论文.docx

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1、陶行知创造教育”在想象类习作中的应用摘要：现行知老师是中国最了不起的教育工作者，他在多年的教育管理工作实除中总站出了不少的典型教学基本理念和办法。创新教学便是当中一种，关于“创新教学”，肉先生曾说过：处处都是想象创新之地，天天都是思考创新之时，个个都是想象创新之人，而我们校园里的儿童恰是创新时代的创造者，是想象创新之人，这就要求我们要注意培妹孩子的想象与创新能力.关健词：陶行知；创造教育；想象矣习作陶行知先生是一位举世无双的创新教育工作者,创新教学是其教学思想的核心内容.他的创造性观念、创造思维、创造性智慧、创造经验、创造性才能、创造成就,都给予r我们极大的启迪,而写作,特别是想象类习作,作为

2、一项艺术创新的重要项目，它不但可以体现一个学生的语言应用能力，更可以体现其认知能力、审美能力、思维修养以及文化艺术修养。陶行知先生在曾说过:学校教育不是提供一切,但它能激发孩子创造性以投入于创造性工作中来“所以,在想象类习作教学过程中,我们尤其需要注重培养以挖掘学生感受，以发掘生命中的美的能力，以培育学生的写作及创造精神与施力一“创造教育”下多种情境体验想象妙处老牌们在利用陶行知的教育思想开展想象类习作教育教学时.能够使其与第体教学活动紧密地结合,对学生的创新能力加以训练.老师们要以学生自觉遵守学校纪律，自觉完成学习活动为指导原则，并以此指导和激励全班的同学,努力实现全班学生的全面健康发展，并

3、运用集体的力量指导他们大胆幻想,从而训练出未来发展力较强的小学生。所谓大胆幻想就是指导他们突破各种束缚，去大胆幻想,有什么就说什么，但绝对不要考虑这样的幻想是否符合老师的要求,不然,如果他们幻想的羽翼在无形之中被剪断,此后就飞不到新的面处了。正因为这样，老师们在以大胆想象为主题的习作教学中,应始终以陶行知先生的“创造思想”为基础，引领学习者在写作中走进文本的独特情境,认识和感受乐趣妙处,进而被大胆的想象所启迪,从而逐步产生了探究大胆想象的创作意识,并产生大胆想象的念头.当这样的意识与念头经由习作教育传达时,学习者的创造思维能力就将在不知不觉中，得到了持续而不断的培养与发展。1 .多种朗读中体看

4、想象内容语文老师利用陶行知创造教育思想开展习作教学,老师们能够通过创设合理的教学,提高学生的创新能力,从而提高了陶行知创造教育思想的教学价值。想象也是我们在语文课堂教学中需要经常训练的知识点，大胆幻想主要导向于创造出现实世界中不可能的事物和场景.如在执教三年级下册习作我变成一，棵树3和宇宙另一边的我中出现的想象,便是常见的大胆想象.4我变成了一棵树3这类习作主要在不同形式的例文朗读中体喊想望之新奇,而后者G宇宙的另一边，对于和这一边完全相反的情况,在他们的人生经历中,可能也会目出过这样的念头,但是因为那些念头都只不过是一瞬间的小念头,在学生的思维中并不能得到更加广泛的想象,所以既没有引导自己,

5、也没有引起别人的注意.怎么可以走进幻想世界呢?最好的途径就是通过多种形式的阴诵,从诵读中感受作者创造的幻想意境.在读书中我真的成为一棵树了，在自己的梦想成人时，可能遇到了一些语言何施时要写下自己的心里感觉,我真的成为了一棵树之类的语句时，也要写下自己的惊奇感和欣喜感,并通过在朗读中体会大胆想象的魅力,在结尾引导学生总结了文章中的大胆想象是怎样引导着人,从而使学生了解到大胆想象的赃力是花简单的思考、深入的想象中慢慢完成,是在不断的过程中慢慢产生的，为今后对学生的大胆想象的练笔表达奠定了范本，老师的正确指导学生多种朗读方式进行想奴,可以培养孩子的逻辑思维才能,提高学生的认识练合才一能,从而实现学习

6、者进行创造力的发展.2 .借助困后以拓展想象空间统编教科书课文中附有的大量照片，老师们在课堂中就可以选用和文章内容有所联系的照片,而其中的颜色、曲线以及定格的湎面感,除r使学生在读书过程中有直观的刺激之外，同时还是激发学生展开大胆想您的好材料,也可以更有效地调动学生的想象力“原因在于配图中虽然已经尽量反映了相关文字的内涵,却也明显吃含着图文作者的选择、结构、想法等与实际创作图文时的不一样之处,正是学习者进行新的想筑的重要出发点，同时也是老师在课堂时指导学员进行大胆想象的有效抓手。习作我变成广探树插图中启发学生进行大胆想象的场景就是,我成为了一株长满了各种各样形态的鸟窝的小树,三角状的、长方块的

7、,微风一吹,他们便在枝头跳起了舞儿如此一来就给了学生充分发挥想象力留出了余地。这时老师们就可以让孩子们在自身所熟悉的音乐背毋下,借助插图，大胆的想象这种鸟窝们在枝头上如何起舞,做什么样的跳舞才是最诱人的情景,有的孩子说长方形的鸟窝就像大妈们在跳广场舞,有的孩子把插图中的菱形的弓窝想象成在跳拉舞等。而老师和每个孩子凭借插图想象组合起来就是枝头的鸟窝图画,化成了孩子们各显神通的舞蹈在跳,变成r孩子笔下富有新奇想象力的文字，就这样老师不断调动着学生的创造力,也正是陶行知先生创造教白的落实.二”创造教育-中开启想象的大门陶行知先生曾在一九三三年创造的教育中指出：要解放儿宽的思想自由，那就是让他做有意思

8、的活动，以发展儿童的天才。想敦力的发挥也正是开展儿荻天才的有效途径之所以，老师对学生进行大胆想领训练，也必须使童心得以自由翱胤充分激发学生想象力的潜在力量:。打开学生想象的大门,使学生可以自主想象、尽情想象、快乐想象,建立富有自身特色的想象世界,也就是富有魅力的想象世界。1 .借助支架大胆想象.习作中的自由想象并非漫无目的的幻想,老师提倡学生.在想到什么上不做什么限制,但在设想上却必须先达到心中的理想,而这个新的目标也正是自由想象的发展方向.为使学生更好的表现,更好地实现大胆想象的目标,老师还应针对教学内容提供适当的指导支架使学生在不断想象中充实想象力,从而发挥创新思维能力。仍以C宇宙的另一边

9、为例,这篇课文主要是给小朋友们想象宇宙另一边的生存情况,进行小练箔。现实中，宇宙的另一恻究竟在哪里呢?似乎谁也看不清楚,因此学生幻想出的世界往往都具有大胆、新颍的特点.这个I分特殊的幻想角度，仿佛宇宙的另一侧就是地球这一边的倒影,这就要求老师适当地提供支架,有助于学生学习理解,抓住了倒影这个支架,学生们才能玩转整个宇宙，并可以大胆设想在宇宙另一边的情况。在宇宙的这一面,我背上书包,在宇宙的另一边,学生们可以利用支架,困绕着倒影大胆地设想.有的学生说,在宇宙的另一边,我就背上书包进入校园，而有的学生却说,在宇宙另一恻,学校就进入了我的书包里等.这些大胆构想,都充分体现了陶先生创造思想教育早已在逐

10、渐地由模仿走向创新的意识，2 .依托评价的t想象“教学做合一为是陶行知先生在教学方法上的创新.课堂上他们的自由设想,一旦说完就兑实现了的话,就算设想的再精彩，也无法内化为他们的想象力。也就是说,老师对他们的大胆想象必须开展评估,一方面使他们了解自己想象的不足，明确自己的方向，另一方面使他们受到正面的激励,由大胆想象开发出新的目标,这样的评估才可以带动他们想象力的全面提升1在执教四年级语文下册习作30年后的，学生完成习作后，老肺指导他们根据想象是否合乎情理、想象能否求异这两个方面的要点,对其作品加以评价。学生们通过讨论后觉得,第一种想象确实也符合要求,但想法还不鲂大胆,有些地方容易模仿,第二种想

11、象既满足r习作的需要,也带有求异的成分,而第三种想象则带有门领置宇宙的空觉,因此，老师在指导学生写作时应引导学生如何将创新思维表现出来的,进行最具有创新特色的评价,正是这样的及时评价促进了学生创新思维成长三”创造教育中落实想象表达陶行知先生在6创造的儿童教目中指出，儿童的创造性能力是由干干万万先辈们在至少经加了五十万年与自然环境的适应抽力后所取得,并传卜来之才能与粘懿。陶行知先生也指出了教育要对学生的脑子、眼、蹄、手、耳等进行一定的解放。大胆想象作为思考的个内在表现形式,最后还必须通过语言才能进行巩固和表现出来.由于大胆地想象世界原本便是千差万别的,而小学生的语言能力却总是无法显示出自身的差异

12、,所以思维往往还必沟通过相应的语言范例来表现.结果,学生们在语言分类中居然把思维时象也在不知不觉中模仿了自己,从而丢掉了自己的语言特色。于是,教坤们就应该指导孩子在自我创新中,先把自己的语言,把大胆想象的思维内容初步地积累J下来之后,再慢慢找出相应的语言表达形式再进行模仿,孩子如果按照了这样的程序,将创新思维的成果逐步展示出来,就能够甚本上保留了他们的大胆想象中的创新成分.如在指导半命题习作未来的想象训练中,孩子们既可以从教坤设计的七个课题中,选择儿个能够进行大胆想象的课题加以大胆创作，也可以选择自己对拟定有感悟的课题加以大胆的想象.从而充分体现自己所思考的问题与众不同，井通过在“创造教白”思维下的策略,逐渐形成吸引他人眼球的吸引力，最后再选用恰当的话语进行表现,从而使自身的创造力、创意思维在奇妙的幻想中更加精彩。参考文献：一、初晚双金成林陶行知板书文集睇四川教育出账社2017年2月第2低二、龙仔俊万明华小学语文教学改革应中注至三性学习陶行知教育思想札记江四教育科研1989年第6期p43-45三、徐明聪陶行知创造教育思想合肥工土大学出版杜2009年3月、陇蚣尚行知钊造技方总想及其现代启示3学士论坛2007年7月