陶行知“生活即教育”思想在小学作文教学中的应用 论文.docx

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1、陶行知“生活即教育”思想在小学作文教学中的应用晏:本文针对小学生作文存在“假二大、“空、抄二“套”等问题，提出了小学作文需要“生活化二并分析了形成此间超的原因,包括缺乏写作*材和写作兴趣、写作方法没掌握好、教师训练方法不得当以及教育观念有关偏颇，行重进行了实现小学作文“生活化”教学发略的研究，它包括：积累“生活化”次材，激发小学生写作兴趣，使其产生张烈的便吐欲望：提高教师个人索质，引导小学生作文“生活化”：提高小学生写作技能,让小学生乐于去耳，史舫象反应生活三个大方面，弁在文聿中对各个囊略进行了具体阐述,用实例对各个现点进行了证明。关小学生：作文：生活化；教学策略一、小学作文存在的问题（一）“

2、假”，说假话，写假事现在的小学生写作文，投机取巧的现象比较多，写不出来就编，所以虚假作文的现象很严重，“造文”已经不足为奇，而I1.从文中所反映的小学生认识生活的水平与能力都比较弱.在我们的作文教学中，教师过F注重体现内在的“体”，而忽略了外在的“用”，即孩子为什么写作文？在孩子的眼中，作文仅仅是一项作业而已。（二）“大”，小孩儿说大人话，充无童心童趣教师过于推崇成人话语，轻视儿道话语。虽然这样的习作让人为之一振，可是细细品味起来，这些所谓的有水平的语句真的符合个孩了的语言习惯和心理发展阶段吗？这究竟是童言的无忌还是童言的异化呢？（三）“空”，内容空洞，不实在，不具体现在的学生，生活单调乏味，

3、很难捕捉到情感的变化，所以他们对于写作缺乏兴趣，觉得没什么可写.每当老师布置一篇作文，孩子们实际上是在为教师而作，或许是为了教断的几句域扬，或许是为了家长的几句鼓励，却恰恰没能成为孩子抒发情感和学习的需要，这仅仅停留在了被动的“要我写”，而非主动的我要写”。（四）“抄”，-段段甚至整篇整篇地抄写别人的作文这是现在小学生写作的最大问题，现行的作文教学，无法引起孩子写作兴趣，对学生写作既无推动力又无吸引力，所以有些孩子就选择用这种不用动什么脑筋就可以完成作业的方法。更仃甚者，个别老师竟然要求学生抄袭作文以保证交上来的作文的质量，这实在是不可取的方法。长此以往，学生产生情性，作文更难以进步.（五）“

4、套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的现行的写作以命网作文占绝大多数，教师全权决定作文题目，甚至规定写作提纲，提供所谓重要词语，从写作内容到写作技法都给了学生.极大的约束。每个孩子都是不样的,面对同样的事情,他们会有不同的感受,教师给予的限制太多，只会磨灭学生写作的个性化。二、小学生作文问题的产生原因（一）平常积累的写作素材少写什么，怎么写，是学生深感头痛的事.学生平时缺乏生活的体魁，不会观察生活，积累素材。有些学生也经常参加学校或班级组织各项活动，但不若于进行总结，成不了写作的素材。正所谓巧妇难为无米之炊,学生笔重千斤，无事可写，无言可表，无情可抒.号不见：蚕不吃进桑叶，

5、便吐不出丝来：蜜蜂不采集花粉，便酿不出蜜来.同理，学生如果没有相应的知识储备、生活枳累、材料搜集和生活体验,是写不出好文章的。（一）写作方法没掌握好学生不会审糊和填题，学生没有掌握有效的作文方法和作文的规律，写作时往往感到无法下手。有时明明有了作文的内容，但就是不知怎么开头，怎样结尾.写不出好的文章来。（三）教师训练不得法教师在具体的训练中，不遵循由浅入深、由易到难、从说到写、从仿到创等教学原则，违背学生的年龄特点和认知规律,忽视学生的个性，挫伤r学生写作的枳极性。（四）学生缺乏写作的兴趣学生对作文缺乏兴趣的原因，方面是自身的知识基础差，未能按老师的要求完成作文。另一方面是老师总是要求孩子写出

6、高质量的作文，把学生的作文拿来和成年人比，用成年人的眼光来看待小学生的作文。把少数尖子学牛能达到的水平强加于全体学生，对所仃学生提山了更高的要求，而实际只有少数学生能做到，打击了其他大部分学生写作文的积极性和兴趣.三、小学作文“生活化,教学策略（一）积景“生活化”写作素材，激发小学生写作兴趣，使其产生强烈的倾吐欲组1、奔向自然,感受最真实世界在大自然的怀抱中，学生心情愉悦，精神放松，不管是那初开的太阳、茂密的森林，还是那清澈的小溪、如茵的小草，都是大自然精心为学生准备好的丰富的题材。在平时的作文教学中，教师要尽量创造机会，更多的带领学生走进自然生活。2、体验生活，产生真情实感陶行知先生说：“生

7、活教目是给生活以教白，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而称为真正的教育J家庭是孩子成长的摇篮，家庭生活的方方面面对孩子的教育非常重要“家长们可以带孩子多多出去旅游，增长他们的见识。也可以营造家庭读书的氛围，家长读书影响孩子读书，家长读书带动孩子读书。孩了也是家庭的分子，家务活也可以让核了们参与做，让孩子在实践中体验到快乐.3,开展活动，积累写作素材学校是孩子成长的花园，孩子每天都绝大多数时间都在学校度过，校园里多姿多彩的生活，更容易让孩子有感而发.例如学校每年举行的运动会，都是学生进行习作练习的好素材。在

8、一次运动会结束后的作文训练里，一位小学生根据自己的亲身经历写出了这样的文字：“50米赛跑马上就要开始了，运动员们摩拳擦掌,各自做着准备工作.我们班庄诗妮参加的这一组比赛q上就要开始/,只见裁判一声令下，运动员们像离弦的箭向终点冲去，一开始，大家不相上下，不一会儿就分出了高低，庄诗娓渐渐地落在别人后面，我们的心都推紧了，异口同声地喊:庄诗妮，加油！庄诗妮，力I】油！庄诗妮听见J,奋力往前追，但因为一开始输得太多，最后只取得了小组第五名的成绩，但我们相信她已经尽力了J4、让学生走进书籍，积累写作素材“问渠那得清如许,为有源头活水来。”书是知识的海洋，也是作文内容的重要来源。阅读的内容和范用越广泛，

9、他们的视野越开阔，知识面越广，积累的作文素材也越多。只有不断地读书学习，学生的表达能力才能越强，学牛的作文才不会被称为流水账。（二）提高教师个人未明，引导小学生作文“生活化”1、教师要善于用儿童的眼光指导小学生作文，肯定学生“生活化”语言教师和孩子在心理上差距很大，如果教师仅仅用自己的眼光来看待每件事,以自己的写作纲领指导每一篇作文，那将彻底磨灭小学生写作的个性化，挫伤写作枳极性。例如我班级有个孩子说“小鸟会飞”这句话，在我们看来这可以说是句废话，但是我在批改时并没要求这个孩子把这句话去掉。因为这个孩了以前并不知道小鸟会飞，现在她发现了，并要将这个发现与同学老师一同分享，这难道不对吗？如此尊重

10、孩子内心的想法，孩子当然愿.意对我“写自己心里的话，写出自己对周圉事物的认识和感想”，因为我尊武这个孩子对事物的独特看法。2、教师要善于揣摩学生心理，用欣赏的态度对待毋一个学生的真实现想法教师应该肯定学生的想法，并帮助学生坚定信念，脚踏实地、步步地去实现。尤其是在小学阶段，他们的思想随着年龄的增长和心理的成熟不断变化，轻易抹杀孩子天真烂漫的想法或者伟大的目标不利于小学作文“生活化”的实现。3、教师要善于运用生活化的教学手段利用生活中的实物、美丽的图片来进行教学的方法也很实用，它适合所有孩子们的作文教学，荷单又方便，利用这些工具都能激发学生的好奇心、探索欲，能激发学生对物晶和已有生活的对比，形成

11、不同的感受,诱发习作兴趣，(三)提高小学生写作技能，让小学生乐丁去写，更形象反映生活1,培养小学生认其写作，反复修改的好习惯好作文是改出来的，篇作文只有通过不断地修改，句话或者个诃，甚至是一个字，不断地推敲、修改，才能成为一篇优秀的作文.教师在指导学生作文的时候，要引导学生从细微处若手，不断修改。2、淡化文体，加强实用文的写作“每天生活不同，就能使每天的文字不同J教育家陶行知先生在生活教育的理论研究中，大力提倡人人应该树立“与生活相沟通的写作观”。例如将作文书信化，让学生.给远方的亲戚写一封信介绍自C1.家乡的特产，会比直接让学生写家乡的特产，更能激起他们的兴趣.又如将作文稿件化，学生总是特别

12、希望自己的稿件能发表在报纸或者杂志上，教如可以根据这一特点，组织创办自己班级的小报纸，让全班同学踊跃投稿，评比出“最佳小记者”，借此锻炼学生们的写作能力。总之，我们要从教师个人素质、学生主观愿望及写作技能三方面同时加以增强，三管齐下，努力实现小学作文“生活化的构想。考文献t口妮子当前习作教学的反总Jj.黄景与反思收救孩子，1994-2009.(1):04-072预三川.论新课程下小学生活件文教学J.文学我有.2007.(2):116-1173庄志全.生活化卜学习作指导的有效笠喀J.文学教力，2009,(3):0484于卓,小学作文教学的生活化初探J,时代咏有.2008,(4)：2175却分.让生活之源流逝孩子的心阳J.技育教学研究,2009.:232