陶味教育探索差异教育理念下班集体建设 论文.docx

《陶味教育探索差异教育理念下班集体建设 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《陶味教育探索差异教育理念下班集体建设 论文.docx（4页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。

1、陶味教育探索差异教育理念下班集体建设【摘要】当今社会不知道陶行知，是不能成为一名好老师的，陶行知把毕生的新力致力于人民的教育事业，陶行知的“捧着一颗心来，不带半根草去”的广博心晌和无私奉献的精神鼓群着一批又一批的教育者，中国的教育改革深受陶行知的教为思想的影响，并将继续影响着中国教育改苹。将陶行知的教育思想运用到差异教育理念下的班集体建设中去，以平民教育和生活教育来看到学生的不同，既体现了新深标的形态，又将班臬体建设的更加丰富多彩。【关键诃】陶行知教育思想：差异教育理念：班集体建设一陶行知教育思想的表现（一）主体认识陶行知提出“大学之道，在明民德，在亲民，在止于人民之幸福”的观点，其中“民德”

2、的主体就是人民，对丁班集体建设来说，主体即为学生.无论人的学问有多么高都应该亲近人民，反对以高傲的姿态去帮助人民，要创造条件让人民成为自己的生人，在班集体中让学生做自己的生人。更有意义的是“止于人民之幸福”，明确教育的主体和目的是人民，班集体的主体是学生，教育的目标是追求幸福生活。对于班集体的建设离不开学生，而学生做为班级的主体，又有着差异性，故因材施教才能建设更好的班集体。（二）平民载Ir陶行知是我国著名的教育家、思想家，他一生从事教育，实行平民教育，其中陶行知先生的：“捧着颗心来，不带半根草去”教育名言。在教育学生方面，无私奉献的教育理念让教育平民化。而对于班集体的建班最重要的是：鼓励学生

3、成为更好的自己，不断完善学生的各项能力，要做学生的引路人。坚持立德树人，算玳教育的本质，提倡教仔本位，彰显本色，让学生懂得自我管理、班级管理的自主教育理念。三）生活版育“以人为本”的生活教育是陶行知的教育理念，即生活就是教育，生活的本身具仃教育意义，生活所产生的教育是有价值有意义的教育。整个社会活动是相比关联并且相互贯通的，将社会的一切力量运用到教育中，充分发挥社会的教育功能。在班集体建设中要以学生为本，注R身体和心灵整体健康以及和谐发展。在教目中融入艺术性，让学生对生活和学习产生美的享受。二、认识差异教育理念（一）是并栽育就学的实或从学生自身来看差异化教育教学，我们得首先承认每个学生的不同，

4、学生与学生之间是存在差异的，根据国内外的差异化教育教学的差来看,差异化教育教学得了较为丰硕的研究成果。有的学生理解知识的能力有高低，性格特点不同，学习的方法也不相同，在背诵帽子这个英文单词时，有的学生可以根据小猫这个英文单词来迁移背诵帽子的单词，但有的学生却不能想到相近点。国内外的这些实验是我国差异教育研究方面的重要财富,教师更多的是表演各，是演示衣，教师也可以用调查问卷的方式，来了解学生的差异性。（二）国内外是异教Ir的区别瑞吉欧的教学特点是相信学生有主动探索的愿望和能力，以学生为中心，以他们的兴趣为出发点，让学生在关系驱动的环境中通过自我导向和体脸来自主学习。我国的教育方式是注重基础，而基

5、础的教育是要靠记忆和做题，通过不断的背诵以及大规模的题量练习，达到教育的提升,但是在知识的价值方面，以及知识的运用方面，我们就显得没有美国好，我们的教育方式太过呆板，不能充分激发学生的创造力、独立性、想象力和质疑力，虽然美国的小学数学比较薄弱，但相对的知识面很广泛。美国的教育重视平等，当学生去做某件事情时是基于自己的兴趣，而不是与对方竞争。国内外教育的差弁主要体现在教育理念的差异.观念构建现实，进而影响未来学生的发展.三、班集体的建设策略（一）全面了解和研究学生培养优秀班集体的先天条件是全面了解和研究学生，常用的方法有很多，比如通过书面问卷、观察学生平时表现、与学生谈话、调查学生情况等。了解和

6、研究学生是一个长期的过程，对雉个学生来说，主要了解他们的家庭、生活经历、身体健康、兴趣爱好、社会关系以及思想品第等。对整体学生来说，主要是了解和研究整体的共同特性，如学生当前的思想情况、学习状况、发展趋式以及班集体间的人际关系等。班集体的建设首先要了解学生的共性和差异性，遵循每位学生的差异性，才能够找到学生的共性，更好的建设班集体。六年级的学生虽然还没有成年，但是却有很强的独立意识，而且成人感很强，希望老师和家长能终以大人的眼光来看待自己。而各个年级的学生都有自己的特点，因此要用变动的眼光来看待不同学生。（二）确定班集体的奋斗目标个班级的形成离不开明确的班集体的奋斗目标，当有了班集体奋斗目标，

7、意味着所有的班级成员都以这个奋斗目标为宗旨，班级应该是具有凝聚力的。我们可以很清楚的发现，一个班级如果没有奋斗目标，这个班级是没有凝聚力的，也是没有活力的。确立了班级的奋斗目标才能实现班集体的梦想，如果班集体没有共同的奋斗目标，就意味若失去了前进的动力。所以在班集体的建设中，要明确班集体的奋斗目标，这样可以增强班集体的凝聚力.可见在班级的建设管理中不可缺少班集体的奋斗目标。每个学期的开始，班主任可以召开主题班会，让学生通过确定自我目标，明确班集体的奋斗目标，再将目标班级的专栏中，调动每个学生在班集体中的积极性时刻提醒学生团结奋斗.不断进取向上，为了班级的荣誉而奋斗，也让学生在今后的班级生活中拥

8、有强烈的责任感，并为r班集体的奋斗目标继续努力.（三）庵立班集体的导核心建立和形成优秀班集体的基础和条件是具仃强大的集体领导力量。班集体领导的核心是班干部，能力强的班干部是班主任管理班级工作的左膀右鸭，是联系教师与学生的纽带，班干部修养的高低直接影响着整个班级的班风和学风，班干部对学生的影响力是极其重要的。班主任要通过观察一段时间，找到性格活泼，表达能力强，学习成绩优异，工作能力强的学生担任班干部，在班级建设中发挥他们的才能，使他们成为班集体建设的领导力量。例.在教学三年级的学生时，班级的班长每天早上来到班级，不能很好的管理班级，还不停地进出班级，对其他学生不能起到好的带头作用。一个优秀的班集

9、体，必须拥有一群热爱班级的班干部，这些班干部是班集体的重要组成部分。有了这个领导群体，才能带动全班学生去努力实现班集体的奋斗目标。班主任要大胆下放权力，这样才能调动班干部工作的主观能动性和积极性，真正让班干部成为自己的得力小帮手。班干部捅有贡任心，才会把班桀体建设的更好.（四）电立和谐的人际关累建立和谐的人际关系是巩固与发展班集体的重要手段，体现了班集体凝聚力的强弱。教册必须重视学生个体在班集体建设中发挥的重要作用，强调教师需关注到学生个体，并且实施因材施教的必要性。班集体建设是班主任对学生的管理，班集体就像是一扇上了锁的大门，而和谐的人际关系就是这扇大门的钥匙，要想管理好班集体，就需要进入到

10、学生的内心，/解每位学生的心理特点“想要在班级中建立和谐的人际关系,就要学会尊重每位学生，理解每位学生，赞赏每位学生的优点，包容每位学生的缺点。同学之间要学会走出个人的感受，学会站在他人的角度理解他人，美怀他人。如果能站在对方的立场多思考，那么人际关系就会变得融洽。一旦能够站在别人的立场考虑问题,矛盾就会变少，就会形成一种和谐性。对他人施以赞美之词，称赞他人的优点，是对别人的一种认可和鼓励，同学之间感受到彼此被全视，自然就会形成和谐的人际关系。（五）是并栽肓与班集体虚设差异教育相比于普通教育，更加倡导全面性以及和谐发展性。它的目标是鼓励学生的差异发展，鼓励学生在全面发展的基础上展现个性化发展，

11、差异教育促进班集体培养全面性和个性化发展的人才。差异教育把每位学生的差异视为宝贝的财富，并对差异学生进行开掘和利用，最终让每位学生在班集体中展现个性化的发展。差异教育要参照陶行知的生活教育，让学生拥有充分的自主选择权，注承发挥学生的主观能动性，考虑到学生的个人知识与生活的世界息息相关，将生活中所学运用到班柒体的建设中.将陶行知的平民教育和生活教育运用到差异性教育理念下的班集体建设，更是一种新形式。生活就是教育，社会就是学校，教育和生活要相结合。差异化教育理念是我国目前教目形式的或点，将差异化教育理念运用到实践中去，根据不同的教师采用不同的教学方法，不同的学生采用不同的教育方式，在教育实践中认识

12、差异性教育的学习环境,学公分析学生的差异性.差异化教育理念满足每位学生的学习需求，从实际出发，一步步解决教学中遇到的实际问题。随着教育的发展和融合，把握不同学生的学习需求，序重个体的差异性，整体的多样性，枳极发挥学生的学习主体作用。当卜重要理念是通过陶行知教育思想探索差异教育卜的小学班集体建设，以希望通过个性化和差异化的管理方式，促进小学生的各方面全方位发展，并在此基础上形成独具特色的差异教育管理模式.差异教育理念下的班集体建设是指在差异教育的观点指引下，将差异教育理念进行整合,来形成定的目标，达到差异教育下建设优秀的班集体。在差异教育中要促进全班学生全面及个性化的发展，因此，差异性教育不仅要

13、顾及个人的需要、情感、能力和人格，还要认识到个人有别于他人的发展、特征和品质上具有的内在差异性和独立性。差异教育理念要营造一个开放多元的学习环境，同时通过自主认识激发建设班集体的能动性，增强班先体建设的持久性.在差异教育理念下，每位学生都是有着丰常个性的个体，其具备的智越和差异，都是具有很大的潜能的，对班集体的建设有若巨大的影响.【叁考文献】1i4-ft.星点教育理念下的小学班圾管理的笠略研究J.吉林心找百学班学报旬刊.2014(6):96-98.2供月冰.论生本教为理念下的小学班级也理垓式J.考试周刊.2014(10):189-190.(3J陶行知.陶行知全集-生活款有W.四川收音出版社，2005(2:633-634.4蒋春生.不同文化背豪下的中西方收育居异J语文学刊，2010(11):62-63.