《西游记》导读课教学设计.docx

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1、西游记导读课教学设计教学目标：1.融合原著文本和影视作品，整体感知故事，梳理情节顺序，熟知章回体小说结构特点。2.通过阅读书中精彩片段，掌握精读和跳读的阅读方法，品析人物形象。3.以书中趣事激发学生阅读整本书的兴趣，从浅层阅读走向深入阅读。教学重点：学会运用目录以及跳读、精读的方法，初步了解整本书内容。教学难点：精读精彩片段，品析人物形象“创设情境“寻穷天下无名水，历遍人间不到山。”唐僧师徒四人，出生入死，降妖伏魔，艰难跋涉于险小恶水之间，是多么令人心驰神往的壮举。今天让我们一起重走西游路。在这一精神漫游中，经受灵魂被洗礼的痛苦与愉悦，从而领悟人生的真谛。师生共读西游记时，班上的同学跟我分享：

2、同学们都很喜欢看英雄主题的电影，例如中国的C大闹天宫、大圣归来、三打白骨精等，西方的蜘蛛侠、钢铁侠、超人等。孩子们发现西游记可以被改编成脍炙人口的影视作品，也想尝试做一下编剧。今天，让我们以“一场跨越千年的英雄之旅”为主题，重走西游路。第一幕一出发学习支架：“英雄之旅”理论，由一次旅程，两个世界，三幕剧。一次旅程：发现自己、活出自己的旅程。两个世界：平凡世界和非凡世三幕剧：出发、被传授奥秘、归提供支架:“英雄之旅”一电影故事元模型故事是有结构的，而且我们从小到大听到的，看到的各种神话故事，他们的结构都非常相似。神话学家约瑟夫坎贝尔将他的发现，写在了千面英雄这本书中，很大程度上影响了20世纪西方

3、电影的发展。通过这本书，很多作家都开始认识到叙事理论的重要性，并且在写作实践中有意识地应用这些理论。特别是在好莱坞电影界，无论是编剧还是导演都把“英雄之旅”作为处理叙事的一个很好的指导性工具。“英雄之旅”理论，由一次旅程，两个世界，三幕剧。一次旅程：发现自己、活出自己的旅程。两个世界：平凡世界和非凡世界。三幕剧：出发、被传授奥秘、归来。虽然不同电影会根据其主题和意图，进行重新排列组合,但万变不离其宗,我们总能从中发现“英雄之旅”的精神脉络。“英雄之旅”的故事唤醒了人类的集体潜意识。因为在每个人的内心深处，都渴望着认识自己、活出自己。学习任务一在西游记这本书当中，孙悟空有好多不同的名号称谓，请同

4、学们阅读回目,用笔圈出来,并给这些称号排排顺序。回目称号来源回目中出现次数备注第一回石猴第一回美猴王自封3第一回孙悟空菩提祖师照名4第四回弼马温玉帝授f1第四回齐天大圣白封7第七回心猿16第十四回孙行者唐僧赐法号10第一百回斗战胜佛玉帝授予从表格中，你有什么发现？预设：孙悟空的地位在不断上升：人物形象在不断发展变化当中：孙悟空在成长；称号和情节关联紧密。学习任务二我们小学时就学习过了三打白骨精的故事，也观看了很多影视剧作品，我们发现原著和影视剧中有些出入。请小组内进行合作探究：分析电视剧与原著塑造的师徒人物形象有何不同，评价原著与影视剧呈现方式的差异。原著与电视剧对比分析表西游记原著西游记电视

5、剧外貌造型动作行者取了钵盂，纵起样光，你看他筋斗幌幌，冷气飕赠动作展示悟空收起金鼓棒，舒展手脚,作飞行姿势神态呆子放下钉耙，整整直掇，充作个斯文气象，一直的醍面相迎。面部表情八戒看到女施主先回潮，看到了馒头后,面部呈现惊喜和开心状态语言三藏（对悟空）道：“你既殷勤，何不化施我吃?怎么得上雷苦.”对话三藏（对悟空）说：“悟空:那你为何不去化斋”心理行者犁出棒来，自忖到:“若要不打他,显得他倒弄个风儿好道也罢了.”旁白二者差异：（例）前者的人物形象更丰满真实，如原著中的唐僧对孙悟空有所抱怨,尊性高傲；后者的唐僧形象经过艺术化处理，没有展现唐僧高傲的一面我觉得这两者是有差异的，前者从（人物形象等）来

6、看，更,例如原著中的;后者第二幕：被传授奥秘在阅读80多万字的大部头著作时，可以采取跳读和精读相结合的方式。小贴士:跳读：主动地舍弃、有意地忽略，以求更高的效率。跳过与阅读0的无关或自J不感兴趣的内容，也可以跳过不甚精彩的章节。例如，书中一些描写人物外貌、打斗场面或环境气氛的诗词；少数降妖伏魔的故事，套路宙同，情节简单，也可以跳过。精读：指向细腻的感受、透彻的理解和广泛的联想。细读精思，鉴赏品味。关注故事情节、语言修辞、人物形象等。学习任务三精读精彩片段，感悟人物形象片段一：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，施猴为亲；夜宿石崖之下，朝游峰

7、洞之中，真是“山中无甲子，寒尽不知年”。石猴的生活怎么样？能不能用几个词语修饰一下？预设：逍遥臼在、臼由自在、丰富多彩、无忧无虑、随心所欲、悠哉游哉、无拘无束片段二：众猴拍手称道：“好水，好水！原来此处远通山脚之下，宜接大海之波。”乂道：“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王.”连呼三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去，我进去！”如果将“连呼三声”改为“话未说完”，好不好？预设：不好，连呼三声，表明石猴犹豫了一下。请同学们将石猴的这种心理活动写出来？看谁写得传神，能够真实地表现石猴内心的复杂的变化。片段三：祖师道：“我教你个术字门中之道，如何？”悟空道：

8、“似这般可得长生么？”祖师道：“不能！不能！”悟空道：“不学！不学！”请同学们分角色朗读人物对话。请大家将说话人的神态、动作等具体细节写出来。（生写作）所以，我们写一个人说话，不仅要写他说出来的话，还要把他说话的方式写好，从而更鲜明地表现这个人的性格。第三幕：归来石猴被埋在五行山下，佛祖说，500年后会有人来渡他。500年后，唐僧果然来救他了，这就叫“伏笔”。出示：作为长篇小说的开篇，前面有许多内容是后面情节发展的“伏笔”，请你找一找“伏笔”，看谁找的多。小贴土：伏笔：前文为后文埋伏线索，前文对后文所作的提示或暗示。照应：后面发生的事和前文出现的情况相互映证。预设：筋斗云、七十二变、销名生死簿

9、、如意金箍棒等。（生分享）总结：前有伏笔，后有照应。所以我们读西游记时要前面后面连起来读，这样会很有意思。思考：1.唐僧和孙悟空，谁是团队的领袖？2.人生经历重重磨难，如何修成正果？何为真经，何为八十一难？课堂小结西游记中的人物，每个都有鲜明的个性。作者在刻画和描写人物的时候，从故事情节、人物语言、表情动作、心理活动等方面进行表现。大量个性化的动作语言，给我们打开了一扇无限精彩的阅读之门，让我们展开想象的翅膀，开动智慧的脑筋，和书中人物进行对话交流。神魔皆有人情，精魅亦通世故。祝愿同学们在这趟西游之旅中，跟随取经四众的脚步，对他们充满娘辛和欢乐的历程，做出符合自己人生体验的印证和理解，亦能完成

10、发现FI我，实现H我的英雄之旅!课后作业教师寄语品西游之趣：破百般法宝,读西游文化：晓西游背景,悟西游精神：走取经之路,学西游写作：读名著名段,斗千种妖怪，亲历精彩的除妖之旅习国学知识，传承优秀的中华文化悟成长真谛，获得超越自我的勇气学写作技巧，掌握“跌宕有致”诀窍1.同学们，请大家在西游记中任选一个自己最喜爱的人物形象，综合运用跳读和精读的方法，阅读原著，并制作人物形象的卡片。2.以剧作家的视角改编或续写课本剧：任务一：结合自身对“孙悟空”“白骨精，“唐僧”的理解和分析，改编“三打白骨精”经典小说桥段：任务二：“孙悟空寻求自我成长”课本剧续写。3.完成阅读任务单方法说明跳读法研读人物抓主要人物，对取经团队成员进行重点分析：对于次要人物，可以把妖魔、神佛进行分组分类.研究他们的共同特性。思维导图法理清情节绘制取经路线图、人物关系图。讨论法探究质疑对于阅读中遇到的困难,可以与同学讨论交流，借助网络资源查找相关资料。创编法培养想象力选取西游记中的精彩片段，借鉴影视剧改编西游记的成败经验，形成自己的阅读体会和创作思路.展开想象，尝试续写取经新故事,学习吴承恩的写法.将情节写曲折.人物写生动,语言要诙谐。板书设计一场跨越千年的英雄之旅西游记导读：跳读与精读读回目读片段读伏笔知内容品形象析写法