人本主义学习理论.docx

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1、人本主义学习理论一、人本主义心理学概述人本主义心理学兴起于20世纪五、六卜年头的美国。由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的第三势力。人本主义和其它学派最大的不同是特殊强调人的正面本质和价值，而并非集中探讨人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现。一、人本主义学习理论基础（一）自然人性论认为人性来自自然，人生来不具有生理的、平安的、敬重的、力属的、自我实现的等各种不同的基本须要，这些基本的须要就是人性。（二）自我实现人格理论认为自我实现的须要是人格形成和发展的核心动力。自我实现的须要就是人追求自我潜能得以实现和发挥的欲望和倾向，也就是“一个人能够成为什

2、么，他就必需成为什么，他必需忠于自己的本性”（三）来访者中心疗法人本主义心理学家罗杰斯认为心理疾病患者往往形成了歪曲的、消极的自我概念，心理治疗的目的就是帮助患者建立良好的、主动的白我概念，即自由地实现自我潜能C须要三个基本条件：（1）无条件的主动关注（2）真诚样（3）移情的理解二、人本主义的学习观（一）学习的目的与过程人本主义心理学者认为，教化的目的绝不只限于教授学问或谋生技能，更为重要的是针对学生的情感发展，使他们能在学问、情感、动机诸方面均衡发展，从而培育其健康人格。学习的目的和结果就是使学生成为个完整的人，一个具有高度适应性和内在自由性的人，一个充分起作用的人，也就是使学生整体人格得到

3、发展。人本主义心理学家认为，教化的宗旨和目标应当是促进人的改变和成长，培育能够适应改变和成长的人，即培育学会学习的人C人本主义心理学者认为，学习是在肯定条件下自觉挖掘其潜能，自我实现的过程。（二）存意义的学习罗杰斯认为学习可分为无意义学习和有意义学习。无意义学习指只涉与心智而不涉与感情或个人意义的学习，是一种“颈部以上发生的学习”因而与完整的人的成长无关C所谓有意义的学习，不仅仅是一种增长学问的学习，而且是一种与每个人各部分都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、看法、特性与对将来行为方针选择发生重大改变的学习。有意义学习四个特征：（1）全身心投入（2）自我发起（3）渗透性（4）自我评价三、人

4、本主义的学生观与老师观（一）人本主义的学生观罗杰斯强调要把学生当人来看待，信任学生自己的潜能C为此他建匕了“非指导性教学”的学习理论，提出老师要敬重学生、珍视学生、在感情上和思想上与学生产生共鸣；信任学生，并同时感受到被学生信任。（二）人本主义老师观人本主义心理学家认为，在传统教化中，“老师是学问的拥有者，而学生只是被动的接受者；老师可以通过演讲、考试等方式支配学生的学习，而学生无所适从；老师是权力的拥有者，而学生只是听从者”。因此罗杰斯主见用“学习的促进者代替老师”这个称谓.老师的任务不是教学生学习学问，而是为他们创设R好的学习环境，让学生自由选择、自行确定,这样学生就会学到自己所须要的一切

5、。人本主义教化中师生关系是同等的，挚友式的。老师要营造良好的课堂气氛,必需作出如卜努力：1、真诚2、认可3、移情四、人本主义学生垢对教化的意义人本主义的教化主见与学习理论，不仅是一种崭新的教化心理学思想，也是对传统教化的一种变革。它不仅丰需了人类学习理论的内涵，而且促进了当代教化改革的过程，首先，人本主义的学习理论将学习与完整的人发展联系起来，强调学习的目的是促进人格的发展，是使学习者成为一个具有商度适应性和内在自由性的人。同时，人本主义学习理论留意学习与学习者个人之间的关系，强调有意义学习，将学习与学生的期望、爱好和须要有机结合起来。这些观点对于只重视学问的学习理论和教学理论都是一种突破。其

6、次，人本主义的学习理论强调学生学习的内在潜能和自我实现JH望，突出了动机和情在教学活动中的地位与作用，形成了一种以知情协调活动为主线，以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式。再次，人本主义心理学的“以人为中心R、”以学生为本”的教化思想主见，冲破了传统教化模式的束缚，把敬重人、理解人、信任人提到了教化的首位，留意激发学生的学习潜能和内在邪:力，强调审美和创建力的培育,在突出学生作为学习主体的地位与作用，提倡建立民主同等的师生关系，创建最佳的教学心理氛围等谙多方面作出r贡献。但是，人本主义心理学的学习理论也有其局限性C人本主义学习理论强调学习的自然主义和非理性主义假向，崇尚潜能论和自发论，把

7、艰苦学习所须要的规范约束与H由选择对立起来，忽视系统科学学问技能的学习，片面强调情感动机的确定作用，主见教学完全以学生为中心，忽视老师的作用，明显是片面的，在实践中也是很难行得通的。五、基于人本主义学习理的的教学模式1、以题目为中心的课堂探讨模式2、自由学习的教学模式3、开放课堂模式补充：马斯洛与罗杰斯的学习理论1、马斯洛的学习理论马斯洛把须要分为五个层次，他认为人类的须要是相互联系、相互依靠和彼此垂棒的，它们排列成个由低到高逐级上升的层次。其中，最低层次的须要是生W要，接着是平安的阳要，归属和爱的细,数直的须要，处在最高层次的是自我实现的争要，其中，平安的须要主要是指对平安、稳定、依靠、爱护

8、、秩序、法律等的须要。归属和爱的须要主要指须要挚友、女人或孩子，渴望在团体中与同事才深厚的关系等。敬重的须要包括：对人的价值的敬重和对地位的须要。对人的价值的敬重乂包括：对自我敬重，对他人的敬重和他人对自己的敬重(即自尊、他尊、人尊)。马斯洛的须要层次理论认为，只有低级须要基本满意后，才会出现高级须要，只有全部的须要相继得到满意后才会出现自我实现的须要；层次较高的须要发展后，层次较低的须要依旧存在，但对行为的影响则减弱了。马斯洛的须要层次理论，在教化领域中具有肯定的应用价值。它启示我们在开展教化工作时，要留意了解学生的须要，并从探讨学生的须要来分析学生的行为。老师要重视培育和激发学生的高层次须

9、要，并创设教化条件和氛困，逐步使之得到满意，从而调动学生的学习主动性，建设团结和谐、奋勉向上的班集体。2、罗杰斯的人本学习理给(1)有意义的自由学习观D人本主义将学习分为无意义学习和有意义学习。人本主义提供有意义的自由学习观“2)有意义学习包含四个要素：学习是学习者自我参加的过程，既包括认知参加，也包括情感参加；学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用；学习是渗透性的，它会使学生的行为、看法以与特性等发生改变；学习的结果由学习者自我评价，即他们知道自己想学什么和自己学到了什么。(2)学生中心的教学观学生中心模式乂称非指导教学模式。在这个模式中，老师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”与“催化剂”。(3)知情筑一的教学目标霖罗杰斯认为人的精神世界包括两方面的内容：情感和认知。教化就是促进这两方面同时发展，教化的目标就是培育“全人”。在详细教学目标上，罗杰斯重过程轻内容，认为教化就是促进改变和学习，培育能够适应改变和知道如何学习的人。