2上教案 人教版 二数上教案定稿 20160828.docx

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1、第一单元长度单位单元教材分析：知识领域：空间与图形知识结构：统一长发单位I认识厚米、用风米城氏度单位认识米、用米球认识线段，量、画线段方法提示：1.注意让学生经历长度单位形成的过程。统一长度单位.教材是从两种情况来说明的.教学时.教师根据实际情况,从一种情况来说明也是可以的.如只让学生用不同的物品作计敢刑位去测求同一长度，来经历统长度单位的过程。但不论哪一种情况，都确实要让学生通过切身体会来超受统一长度的位的必要性。2 .通过多种活动,帮助学生形成厘米和米的正确表象.认识长度单位，不仅要让学生知道一些单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个长度单位的实际长度，能够在实际中应用.教学时应

2、注意让学生通过看一看、比一比、届一届等实践活动，r解1艇米、1米大致有多长，从而初步建立起照米和米的长度表象，3 .把握好线段的教学要求.过去线段是从“线段是直线上两点间的一段”来教学的,现在教材根据学生的接受能力改潴了教材。因此教学线段时,不应再从线段与直线的关系来教学,而应采取直接描述的方式。单元教学H标：1 .使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用.2 .在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道I米-100匣米.3 .使学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米八4 .在建立长度观念的暴咄上，培小学生估值物体长度的

3、意识，5 .使学生初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）.总元教学重点：在活动中，学生认识长欧单位厘米和米.初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100J米。单元教学难点：建立长度观念的基础匕培养学生估量物体长度的意识.单元课时划分：共4课时第一课时统一长度单位教学内容：课本第1一2页例1及做一做。教学目标:1 .让学生学会设物体的正确方法，知道作为标准的物M要一个接一个摆放，要放平搜直，进一步培界学生的动手操作能力。2 .使学生初步经历长度单位形成的过程,让学生体会统一长欧单位的必要性及对生活的垂要意义。3 .鼓励学生先估测再测量，引导学生说说自己的测地方法。教学重点：学

4、会用实物测量，体会测的过程中出现的不同情况，并初步掌握正确的测量方法.教学难点：1 .测St的方法。2 .使学生感知统一长度单位的必要性.教学准备：圆形、正方形、三角形、曲别针、忸笔、橡皮等.预习设置：比一比你的文具盒和橡皮哪个长,你有什么办法能知道你的文具盒有几个橡皮的长？自主探究:1 .用不同的物品作标准量同一长度.2 .用不同的物品作标准量不同的长度。从两个方面来帮助学生认识统一长度取值的必要性。让学生在具体的探作活动中先用不同的物从作标准去以数学书的宽，再用不同的物品作标准的不同的长度。由此引起认知冲突，体脸统一长度单位的必要性，3 .用相同的物品作标准址不同的长度教学过程：-、故事引

5、入，统一认识同学们，喜欢听故事吗?今天老师给你们讲一个“小裁缝”的故事，请同学们仔细听，小裁缝遇到了什么问题?认真想一想，你能招助他吗?从故事中，你能明白什么道理？有一天，蝴店里来了一位顾客要做一件衣服.小裁健热情地接待了客人。紧接者，裁缝师傅认真的世出了衣服的长是羽隹，小裁缝也认真的在布料上推了阴E,战出了衣服并缝制好了。过了几天.客人来取衣服了，穿在身上一试，新衣服太小了.这时肺傅走过来，用手量了一下，生气地对小裁缝说：“告诉你身长3推，怎么做成了两推，”小蜗心里想：”我明明量的是3推,怎么变成了2推?这是怎么刚事？”同学们，你知道这是怎么事吗？(请生自由回答)学生发挥想象，各抒己见。揭示

6、原因：因为如何的一推和小裁缝的一排长度不一样。引导学生理解并学会砒的方法：请一生当模特，老师和学生分别用自己的一推测量“模特”的憎长，体公因为擅的标准不一样，所以测录结果不同，同时让学生学会成的方法，知道作为标准的物从要个接一个探放.2、反馈交流预习情况：你有什么办法能知道你文具盒有几块橡皮的长度？学生交流预习情况。追问：为什么你们会出现这样不同的结果窕？预设1:学生回答因为我们的文具盒和橡皮的长度、大小不一样。预设2:学生在此环节可能人暴露出测量方法的不正确.后教时一定螯注意,后教后还要让学生再次量体公正确的测量方法。二、组织活动，经历长度单位形成的过程.老师想要知道我们数学书的宽(明确“宽

7、D是多少，你们能帮助老师想想可以用什么办法吗？()【组织学生用不学的物品作标准出同一长度】1 .教师先明确活动的方法.(1)址的方法指导：开始测量时，应注意实物的左端应与所量物体的左珀对齐，这样批出的结果才比较准确.作为标准的物品要一个接一个地摆放,要放平摆直，教师还要做示范.自主探究1：(2)学生以四人小组为单位，每人从四件物品中(圆形、正方形、曲别针、三角形)选取一件不同的物品去地。(3)散好后四人小组交流汇报自己量的结果，并思考：为什么都是量数学书的宽,而量出的结果却不一样呢？2 .学生活动，教师巡视指导。fti1.设：学生可能在回答是，表达的不是太清楚，教师一定要注意引导.3 .全班交

8、流汇报。小结：因为选用的是不同的物品作为标准测出,所以量的结果不同.4,让学生选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结果。小结：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测;工（二）【组织学生用不同的物M作标准值不同的长度。1.让学生选用不同的物品（的橡皮、铅笔.曲别针或用手等）去量奥子、铅笔盒等物体的长咬。2,用一个物品进行测附时应注意哪些问题？（1）（可以用一个物品,一次接一次地进行测t有所St长度有几个这样的物品长。）用一个物M进行测认时应注遨哪些问题?应注意实物的左端应与所地物体的左端对齐，！的时候可以作上记号。（3）让学生再次用正确的方法来做预习作业.3.反馈测地结果（师有选择

9、的进行板书）然后针对测M结果启发学生提出问题.如.为什么数学课本的宽是5个曲别针长，铅笔虐是5把小刀长，但它们并不样长呢?为什么见广比铅笔盒长，但桌子才4根铅第长，而铅第盒却5把小刀长？要给学生充足的时间进行讨论、交流。3.让学生体会到：因为选用不同的物品作标准去数，它们的长度不同，所以测盘的结果可能会与事实不符.怎样才会避免这种情况呢？大家发现了什么问题呢？（教师指着板书然后组织学生讨论，并进行深入的思考.最后教师再做小结.小结：选用同样的物M惋标准进行测的很容易比较出两个物M的长短，所以，在测G物品的长度时，首先要有相同的标准，也就是必须统一长度单位。（板书：统一长度单位）从两个方面来组织

10、帮助学生认识统一长度单位的必要性.让学生在具体的操作;舌动中先用不同的物品作标准去量数学书的宽，再用不同的物品作标准量不同的长度.由此引起认知冲突，体验统一长度单位的必要性，活动三：1、你的身高有几本数学书的长度？学生尝试量后交流,让学生体公到要用统一的标准来量2、估测：你的课见长大概有几本数学书的长度？（四）拓展估测师：同学们想不想知道自己的手掌有多宽呢？同学们先估测一下，然后再认我测址，看看自己的估测对不对？师：好棒哦!跟你的小伙伴交流一下，说说自己是怎样测量的.三、谢淞觎（一）基咄练习：1、做一做第1题，学生看图内观地判断每种蔬菜大约有几个方格那么长。学生先独立完成，再交流.如果学生看不

11、清最上面的几种蔬菜的右端时准哪个方格，可以用尺子对准方格的登线比一比.2、做一做第2期，让学生用的量去做桌子的长、高，子的高.明确量的方法与前面有所不同，不再把作标准的物品，一个接一个地拱放来量，而是让学生用一个物品一次接一次地进行测量,看所来年感长度有几个这样的物乩长，（二）拓展练习：1、做一做第3题，学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一邂的方法在脑子里测St如果学生看图测砒有困难，也可以让学生用立方体实物进行测量.用实物测IittH都要提醒学生注意靖的方法：实物的左端应与所量物体的左端对齐,这样量出的结果才比较准确.2联系实际，活动体验.师：同学们都做得很棒哦。下面同学

12、们以小组活动的形式,在教室里面，找找自己喜欢的物体，先估测一下它大概多长，多宽或多高，然后再测量一K.好吗？师:小姐汇报你们是怎样测量的四、梳理知识，总结升华师：这节课你学到了什么?对你有什么帮助啊?今天学到的知识，你觉得它有什么用啊?总结：这节课，通过测量物品长度的活动,我们认识到统一单位长度的理要性。同学们枳极参与学习、交流活动,把本节课所研究的知识，变成r自己的东西，并且应用到实际生活中。老师为你们感到自潦。板书设计：统一长度单位标准不同，测后结果不同标准相同,测量结果相同第二课时认识厘米,用二米应教学内容：课本第3页例2,例3及练习第1、2、3、6遨。教学目标:1,认识长度单位即米，初

13、步建立1厘米的长度观念，并形成1厘米的正确表象，知道1厘米的实际长度.2 .初步学会用刻度尺依物体的长度（眼厘米），并用正确的汕Ia方法，能熟练看出1厘米的长度。3 .培养学生的动手操作能力、估测能力及合作精神，教学重点：用咫米地较短的物体教学难点:建立1厘米的长度观念.易错点：IIIII11IIIIIIIIIIIIIII1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.III1.1.i1.1.1.1.1.I1.1.1.1.1.1.ISO1B?教学准备：学生用的刻度尺一把，三张纸条（分别长3限米、4厘米、6三米）,1立方照米的小正方体一个，图钉，2分硬币一个，一条细绳，没削过的新铅艳一支，携

14、水瓶盒。预习设置：想一想生活中我们常用什么物体作为统一标掂测地长攻？了新尺子的有关知识？自主探究：1 .你会用多种方法在直尺上找出1厘米吗？2 .试背量出你文具盒的长度。教学过程：-、创设情景同学们通过上节课的学习我们知道了,测量物体的长度时,一定要用统一的单位长度.下面,请同学们用同样的小木块来量一最学具中最长的那个纸条长度”再请一位同学到前面来垃贴在黑板上的这张纸条，埴完后让学生谈自己在量的过程中的感受，（小木块在黑板上放不住，测试起来很修ij栏不方便.）教师说明：在测量纸条的过程中，我的采用了同样小木块，虽然得出了结果，但在日常生活中用它来优物体的长度是很不方便的，请同学们想一想：为了瓶

15、确、方便地表示物体的长度，还有什么好工具？二、反馈段习，探究新知：1.交流f习情况，认识尺子。为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。（D你们见过什么样的尺子？（2）你们知道的尺子可真多!那先看看我们自己的尺子吧!举起来互相看后。（3）荷！口漂亮、各式各样。那你们年天都要用到尺子，仔细观察过叫？能给大家介绍一下你的尺子叫？谁愿意？（力注意!他尺子上有的，如果你也有就小声说：有”！你没有的就说：“没有”！要求听明白了吗？TJi设：学生可能会就尺子上面有“小竖线”.教师要明瑜告诉学生这些“小竖线”叫刻度.（5）小结：刚才，你们对刻度尺的认识还真不少，今天就让这把尺子帮助我们认识一

16、个测量较短的物体时用到的较小的一个长度单位：厘米（板H：认识厘米，用厘米V）你能在米尺上找到刻欧线吗？（挂图展示刻度线）指出O刻度线在哪儿？标行5的刻度找住哪儿？师：O刻度线也表示尺子的起点。量较短的物体，可以用凰米作单位。厘米可以用字母Cm表示，1厘米可以写成ICm.（同时板书）2认识长度单位“厘米（D你知道1蜃米是多长吗？请你在直尺上指出来。交流得出：苜先找到刻度“0”.从刻度O到1.这中间的长度就是1.I里米.（图示展示）师：请同学们在你的尺子上找出1厘米,看看还有片段是1匣米。【学生活动；在尺子上找出IJ里米。同案之间可以互相指指交流得出：每标有相邻数字的两个刻度之间的长度是IcnK如

17、23、45、67之间都是1阻米（图示展示：在尺了上用不同的颜色标出】解米的长度3（2）初步建立Iiff1.米的长惬观名，感知1阻米的实际长度，a量图盯的长度：师：“小朋友们,你们猜猜图到大约有多长？”学生猜测迎米师：现在用手中的尺子测量一下看看你的精测腐掰吗？”教师明确脆的正确方法：图灯的一端对准尺子的0刻度,在看另一端时看几.学生活动教师巡视指导交流得出图钉的长度大约是一厘米。b请小朋友求自己的手指，看成个手指的宽大约是】M米？【学生活动，同桌交流】3巩固1厘米的表象,你能用手指比划出1厘米到底有多长吗？请小朋友闭上眼踹想1厘米的长再用手势比划1厘米的长度.想想在自己的周围，生活中有碗些事物

18、也是大约1哩米长的？（2分硬币的直径、灯开关按钮、桌面上的小钉子等）（4）认识几顺米.知道了1阻米，你还想知道什么呀？（几座米）数一数：从O刻度到2刻度之间有几个1厘米,是几厘米？从。刻度到6刻度之间有几个1厘米，是几匣米？出示一把断尺,这把尺子断了，没有O刻度了,还能用吗?从2刻度到5刻度是几厘米？从3刻度到7刻度是几厘米？比划：在尺子上比划出3哩米、5硬米、10厘米的长度，打手势：4厘米大约有多长？7厘米大约有多长？10厘米大约有多长？（同来互评）3,用原米量（D要求学生取出统一物体（数学书），找到短边,小组讨论试着鼠，再汇报.谁想到前边说一说，你们组是怎么量的？这样量你们同意吗?量的结果

19、一样吗?还有其他方法吗？预设：数学书宽的长度可能不是整厘米的可以让学生估成整座米.小结：看来从刻度几届都可以,只要数清楚有几个1厘米是几厘米就Ur以了。哪个组量的不一样呢？（这样对吗？为什么？面对结果不统一时，大家讨论膜因。展示正确的量法与错i房的道法对比,使学生鉴别出正确的量法.让学生充分发表遨见.找一人上台演示，得出经验：量物J体时，先把一端对准0刻度线，再看另一端对音刻度几，就是几限米。预设：有的学生这能不是从“0”刻度开始Ift的,让学生体会到这样量的弊端,教如后教：示苑从“0”刻度开始量并让学生体公到优势.（2）自己测量一下你文具盒的长度？（3）说说课本例2中纸条的长度是多少座米。（

20、G还想再量吗?还有好多学具,你砥意量什么就量什么,还可以量周围物体的长度.【学生动手操作】三、达标检测：（一）基础练习：第邀.教材给出了削过的铅笔实物图.并符尺子按正确的酒抵方法摆放在铅笔下面，铅笔和尺子都是按实际长度画出的，让学生看铅总是几厘米长.设计这种练习形式，H的是帮助学生学习测t实物长度的方法。练习时，还可以让学牛.用尺子实际冽量削过的铅笔，由削过的忸笔尖无法靠近尺子的刻度，可以提醒学生借助三角板来量.第2题，要求学生拿出一张纸条，成出3座米、5屋米、要艇米等不同长度，一方面使学生练习后长度的方法，另方面巩固1袒米的长度观念。实际测城时，可以让学生把量出的结果作上标记，如量出3厘米,

21、就在纸条上的这个地方画上鞋道，并写上“3厘米”，这样便于几个同学比较所量结果.第3四，是让学生录一些实物的长傻，练习时，-要让学生明确所小的长度指的是实物的什么地方：二要注意对学生进行测量方法的指导.如果墨水瓶盒不好找的话，也可以改量:其他实物第6遇是先估测再实际测航的练习，但测宽的标掂是由别针，通过这题“以进一步加深对长度单位的认识,同时又可以培养学生的长度观念,练习时,应准备好题中要求的实物和一些曲别针，将曲别针与所砧物体的左端时齐，先估测一下所累物体有几个曲别针长，再用曲别针实际测优一下，然后将估测与实测的结果对比一下，让学生修正白己的估测策略，7、填空：（D刻度尺的刻度“0”到3”是（

22、）厘米,从“1”到“6”是（）厘米.（2）我们一根手指宽大约是（）廖米。（二）提高练习：1 .都人拿出准备好的细绳，分别St出3厘米.5厘米,和同桌比一比,看你们量的一样吗？2 .刚才我们都是用尺子进行准确测量，那你估计一下老师的手掌宽（一乍）大约是多少阻米？谁来此一城？3 .同桌说一说你的一乍估计大约是几厘米?再测量脸证一卜,估计得准不准，谁估计的比较准?4 .我会计算10厘米+】8厘米=17厘米一5厘米;53厘米+6厘米=四、归纳班疑我们今天学的什么？你有什么收获？如果让你测量我们教室的长度，你还用厘米做单位吗？修订栏五、布置作业1.回家后,以埋米位为单位,世一量一些你再破的物体的长庆.2

23、.课后调近，找找看，生活中究竟有哪些物体的长度是以匣米做单位的.板书设计，认识廛米用理米及当我们Ie测W比较好物体的长度时,一股用“原米”做单位进行测也粒法：把尺子“o”刻度对准物体的端,这个物体的另玳端对着刻度儿,这个物体的长度就是几厘米.修订栏第三课时认识米教学内容：课本第4页例4,例5及练习一第4、5题.教学目标：1 .认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，并形成1米的正确表象，知道1米=100阻米，2 .会用米尺测口物体的长度，培养学生观察能力以及估算物体长度的意识,让学生感受数学与实际生活的联系.教学咀点：将受1米的实际长度。教学难点：1.用米尺量较长物体的长度.3 .建立1米的实

24、际观念和知道1米=100湿米。教学准备:1米的卷尺、直尺，1根团毛戏，几根长短不一的纸条。预习设置：在家长协助下，剪一根1米长的绳子或做一根1米长的竹竿。自主探究：你知道1米等于多少厘米吗？教学过程：一、交流预习情况，初步感受1米的长度.1 .贫出你自制的1米绳子或竹竿,说一说你是怎么做的，学生交标预设：学生可能会说我的是由IO个TO圈米”组成的.教师要引发学生想：1米里面有多少个1厘米？2 .下面拿出你自制的1米工具和你两鸭张开的柜窗比一比，米1米到底有多长?然后用手势来表示1米的长度。三、建立1米的表象，域知1米的实际长度。1、游戏：估计1米的实际长度。师:老师的身高是1米65厘米,你能估

25、计一下,从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢？（学生根据已有经验进行估计）.再估计一卜,从地面到你身体的哪个部位大约是1米呢.（并贴上标签,再说说你的身高比1米高呢，还是不到1米？师：大家都想估计，那我们来做个游戏好吗?请两个同学把这团毛跋慢慢的拉开，其他同学认我观察拉开的绸带，如果你觉得拉开的绷带的长够1米r,就立即喊“停”（学生活动八启发：指着拉开的毛线这正好是1米吗?怎样才知道它到底有多长呢？（可以用尺量）那请小朋友用你们的尺量一下。（得出用原米尺In很不方便，而且也不容易得出正确的结果。）修订栏这样测M你感觉怎么样？（很麻烦）师：看来同学们如果用自己的尺r来信很麻烦。那谁有更好的办法呢

26、？（做一把更长的尺子）大家真聪明，能想出这么多的好办法。老师这里有一个好宝贝，用它很快就能量出毛线的长，想不想知道是什么？2.认识米尺.出示米尺.（1）谈话：这是一把米尺,它的长度正好是I米.用它来信比较长的物体就容易多r.（出示米尺图）这就是米尺的缩小图，请大家拿出你们的尺了，用米尺比一比,找找乔有什么不同的地方？（数字不同，刻度线不同）OIO20X405060TO90100图11（2自主究问题：那你知道1米等于多少网米？学生自主探究操作。学生交流，并说说你是用什么方法n出来的，进一步加深1米等于100厘米.请位学生拿自己的尺f来以址老师的米尺上从0刻度到10刻度有多长？（10匣米）那米尺上

27、-共仃多少刻度？100刻度就是100座米就是1米。根据学生W1.答，板书：1米二100厘米.3 .用米尺量.（D谈话：怎样用米尺量出刚才毛线的长度是不足1米呢？谁来试一试?指名做出1米的毛线，你是怎么做的.小结：量物体的时候，一定要从物体的一头开始，用卷尺或米尺的0刻度对齐物体的一端，尺子要放手放直.（教州演示）（2）提问：李老师想知道到底身上的哪儿离地面是1米高,谁来帮老师量一成。（学生测成后,在1米的位置贴上标签，）（3）同学们想不她知道你们刚才在自己身上估计的1米时不对？同桌合作量一量，井把标签帖正确了。井礴受一下1米到底有多长？再说说你的q裔比1米多还是少？多儿闻米？4）谈话：同学们现

28、在知道1米有多长了吗？请小朋友张开双手，先估计一下，自己的双臂展开比1米长还是短。再城一量。交流。何：你能用双手比划出1米大约有多长吗？【学生用手比划1米的实际长度】(5)谈话：请小朋友在教室里找我，你的身边哪些物体长约是1米。(量一量)(6)仪旗些物体的长要用米做球位？三、活动巩固：1 .提问：你能估计出I米长的队伍大约能育儿人吗？(学生可能想到，竖蓿排大约有5人，横帘排大约有3人。提问：想一想，同样是1米长的队伍,为什么有的大约有5人,有的大约有3人呢？2 .小组活动.要求：估计一下，用我们平时的步r走1米长的路大约要走几步？(请几个同学上来走一走提何：同样走1米.为什么走的步数不一样？谈

29、话：同学们想知道自己走1米大约要几步吗？小组合作：在地面上道出1米的距寓。每个同学都来走一走。小组活动,组织交流.3 .小朋友现在已经知道1米的大概长度,老师站在这里，设能上来找个位四使你和老师之间的距离正好是I米?能再找个离老师1米的位置吗?还能找到这样的位置吗？四、达标检测：1 .巩固练习选择合适的单位.我们的教室长6(),黑板长2()小明身舟124(),课桌高9O()图钉长】()一根筷子长8()2 .提高练习:(1)两人互相量身岛，是一米_厘米(2)按要求捧一排3米40原米30厘米100座米()()()3 .拓展练习:O4厘米2厘米下面两个图形都是用一根铁丝围成的，算一算，比一比，哪个图

30、形用的铁丝长些？五桢理知识提问：今天我们学习了什么？你们有哪些收获？板书设计：认识米1米=100厘米冽M比较长的物体，可以用米作单位。米也用“m”衣示,第四课时认识线段教学内容：课本第5页例6及练习一第7一10题.教学目标，1 .使学生经历操作活动和观察战段的过程，了解战段的特征，知道什么是线段.2 .会用尺子正输地画出给定长度（限整厘米）的线段.3 .使学生在观察、掾作中逐步培养思考、探究的意识和能力.并发展学生的空间观念.教学重点：认识线段的特征，能用刻度尺画和题出指定线段的长度。教学潍点：过去战段是从“战段是直线上两点间的段”来教学的，现在教材根据学生的接受能力改编了教材.因此教学线段时

31、，不应再从线段与直线的关系来教学,而应采取直接描述的方式如果教，中要补充线段的练习，尽量不要将直线与线段进行对比.教学准备：刻度尺.细线、长方形纸等.预习设置：比一比：这两条线的不同：修订栏自主探究：试着画一条3厢米长的线段。教学过程：一、创设情境，引出课题。【比一比】请小朋发每人京出课前准备的细线,同桌相互比比两根线的长短。学生动手操作，教师巡视，交流结果：【交流汇报】现在请小朋友来介绍介绍你们是怎样比的？生：我是先把细线的一端对齐，然后把线拉直，再看另一端.教师板书：拉直：一端对齐。师述：我们把这根细线拉直以后，就可以行成是一根线段.二、自主探究，学习新知。1 .认识线段.(D教附i在黑板

32、上画一条线段端点端点(2)教师说明：一根线段有长有短，说明畿段是有一定长度的.当一根线段单独出现的时候为了表示它有两个端点,而且不变形,我们在画的时候要给它装上两个标志(在端点处画一短竖)，用这个特殊标志来表示它就是线段.2 .【寻找线段】(D师：请小朋友拿出课前准备的反方形纸，放平在束f上.你能从这张纸上找到线段吗？师述：像长方形纸的四条边就可以看作纹段，尺子的边也可以看作是践段.(2)师：小朋友观察一下，在我们周围还有哪屿也可以看作是线段?同桌先互相说一说(要求：要说完整话.比如：什么的边缘是线段.)预设1：桌面的边缘可以看作线段。预设2:黑板的边可以看作线段.预设3:窗户的边可以看作线段

33、预设4:课程表的框边也可以看作线段.3 .【折跋段】(1.)Hi：现在老师把这张长方形纸对折，然后展开，你发现了什么？生：我看到中间有条线段。师：对了中间的这条折板我们就可以岩作线段.(2)帅：请小朋友拿出自己的长方形纸折折,看看怎样折折痕业长?怎样折折痕就比刚才老师折的短？学生在小组内动操作，并交流.交流自己的折法，总结对角折时折痕爆K,4 .【量线段和估线段】师:线段可以量度叫？让学生量也课本第5页上面规段的K度，并说说M法。教师后教时一定要注意画法。小结地法：先把尺子上的O刻度对设城段的左端，再看右弗对苻刻度几，就是几厘米。练习一第10题：教酊出示榻、登两条同样长的线段,请学生估计这两条

34、设段哪条长、哪条短或者同样长呢？学生自由发表想法.学牛.通过用尺子量度,发现这两条线段是一样长的。小结:不太长的线段通常用厘米和米可以量出它的长度.而生活中的规段有时甯要估计下，有时乂要通过实践来得出正确的结论,另外，同样H1.的两条观段，往往人打会觉得将放比横放长，这是视觉的误会，同学们在生活中要注意这个何期.5 .【画线段】教师示范，学生模仿。师：雄来介绍一下线段有哪些特点？生I:线段是直的.生2;战段还有两个端点.生3:画线段时还要袋上两个特殊标志.自主探究1：在练习本上画一个3厘米长的线段,并能说说你是怎么画的吗？学生交流补充：教师屈教：从尺子的“0”刻度画起，画到3匣米地方。基础测试

35、：画一条自己喜欢的整厘米数的线段.让同桌量出它的长度三、达标检测：基础练习；1 .第7题，通过曲找、设段的对比，让学生体会规段“且”的特点，由此判断哪些是视段，学生区分哪些是规段后，可以让学生说说是怎样判断的.2 .第8KS,要求先估计三角形、长方形每条边的长，再实际测量.这样既加深对1厘米长度的认识,乂可以巩固用尺量长度的方法，可时通过观察测仪结果还可以加深对所学几何图形特征的认识.本SS中三角膨边的测量比较困难,教那要加以指导,说明!的方法.3 .第9SS，是匣米、米的简单加减计算，算式中每个数的后面都有小位名称，这是第一次出现，可以让学生联系具体物体的长度迸行思考.如M厘米的纸条去掉8J

36、里米是6厘米，所以括号里就域6.提高练习：1 .填一填.我段是（）的，有（）个布点.三角形由O条线段组成.正方形由（）条设段组成。两点之间可以画O条线段.2 .画一画（I）S-条长5檀米的线段.（2）画一条比6厘米短2厘米的线段.（3）画一条比3座米长4座米的线段。线段有长短吗？（）拓展练习：1 .用宜尺把下面的两点连成一条线段.小结：连接两点可以画一条宜纹.2 .下面有三个点，连接每两点画条线段。小结：连接不在同直战上的三点可以画三条线段.四、梳理总结师：小朋友，今天你学到了什么？板书设计：认识线段端点端点我段的特点：1.且的2.两个端点3.可以G长度第5课时解决问题【教学内容】教材第7页【

37、教材分析】例8安排了解决问题的内容，意在巩固学生初步建立的厘米和米的长度表效,进而培养学生对长度单位进行实际运用的能力.从呈现形式来说，教材仍然以阅读与理解、分析与解答、反思与回顾三个步臊呈现解决问题的完钻过程.其中，在分析与解答环节，特别突出f判断（估测）的方法，即运用自己熟知的一定长度作标准（如一推的长度、身高等）去比较或推测，既有方法上的引领，乂有测量思想的漆透回顾与反思环节，则是以学生熟悉的物体的长度作标准,回到情境中对解答的结论进行检验，这两个环节中，都突出门目长度表象解决问题使学生里视长度观念的建立。【学情分析】选择合适的长度单位，必须建立在长或估测的基础上.由于学生只认识了“丽米

38、”和“米”，很容易作出非此即彼的简单推断。虽然旗杆、课桌、小鸟、篮球场等在生活中很常见，但学生并不一定都清他它们的长度，也就是说我们应高估学生已有的生活经聆，【教学目标】1 .结合具体事物，运用单位和数据相结合及借助参照物的方法，恰当选择长度胞位.2 .在解决问您的过程中，迸一步建立米和明米的长度观念。3 .体会数学与生活的密切联系,培养学生学习数学的兴趣。【教学重难点】用点：理解和掌握单位和数据相结合的判断方法.难点：学会借助参照物进行判断。【预习设置】让学生比划出I1.B米5庾米各有多长？【自主探究】4 颈鹿高5米还是5膻米？【教学准备】课件、橡皮、杯子、直尺等【教学流程】【复习导入】1

39、.用手势比划出1照米、5限米、1米各有多长。2 .播放课件：长颈鹿与小羊比本本的动画片。师：在长颈鹿和小羊比本领时，为什么长颈鹿麻J?生：因为长颈鹿长得商.修订栏师：长颈鹿到底有多高呢？是5厘米还是5米？由此引入新课.【探究新知】1.想想。课件出示高大的长颈鹿图片。师：你们在现实生活中见过长颈鹿吗?在哪里见过？生：在动物园里见过得师：联系实际想一想.你和长预鹿相比,HEr?牛.：长颈鹿比我高。2 .议一议.提出问题：长颈鹿高5厘米还是5米？学生小组合作，通过手势比划感知5厘米和5米有多长，井在组内交流自己的想法，教师巡视，注意发现有代表性的观点，为向全班汇报作准备.3 .说一说。学生汇报自己的

40、想法。生1：我大拇指的宽度大约1厘米，5厘米就是5个1厘米，也就是用大拇指的宽量5次的长度，这跟我的中指的长度差不多，长颈鹿不可能那么矮.所以我觉得长颈鹿有5米高。生2:我尺广上从O到5的长度就是5用米，这太短了，还没有长颈鹿的耳朵长，所以我觉得长颈鹿不可能是5厘米,只能是5米高。生3:我伸开双耨，两手之间的距肉大约1米，还没有长颈鹿的脖子长，我觉得长颈鹿有好几个I米，应该是5米高。牛.1：我的身高1米多，还没有长颈鹿的脚离，所以长颈鹿应该是5米高，而不可能是5机米高。生5:4个小朋友的身高加起来差不多和长颈鹿一样将，所以长颈鹿是5米高.【巩固应用】1 .教材第7页做一做。2 .选择合适的长度

41、，在括号里画“J”.黑板长：3厘米（）3米（）橡皮长：2闻米（）壁米（）大树高：（DIO显米（）】0米（）学生自己辨别以上物体的长度,教加及时反馈.【课堂小结】通过本节课的学习，你有什么收获？【板书设计】解决问题测俄较短的物体，般用原米作球位，测量较长（r）的物体，一般用米作单位。长颈鹿高5米橡皮长2即米大树高】0米课后反思：第二单元100以内的加减法（二）单元教材分析：知识领域：数与代数知识结构：进位加/两位数加两位数、进位加不退位减100以内加减法两位数丽位数位减二加、连减连加、连减和加减加减混合混合加减法估一加、减法估算方法提示：本单元教材安排了大里的插图和情境图，教学时要充分发挥它们的

42、作用去激发学生学习新知识的兴趣.首先要引导学生仔细观察图画，详细说一说画面上的内容，让学生切实嘘受这些画面中有两位数加M两位数的数学问题，使学生感受到两位数加、减计算就在我们的生活中：另一方面让学生全面熟悉情境图中的内容,为后面的和减法计算的学习提供丰富的实际背景，使抽纵的加减法计算变得生动具体。两位数加.减两位数是两位数加、减一位数的进一步发展,教学中要充分利用学生一年级学习的两位数加、减一位数的原有知识基比，将两位数加、减一位数口算中的进位加法和退位减法的计算思路直接迁移到隹算中来.这样,不仅可以通过用知识的迁移去突破两位数减两位数退位减法计算中的难点，还可以促进两位数减两位数和两位数减位

43、数的联系，让学生获得100以内该法的整体认识。传统i1.算教学中电视学生对诃算法则的记忆和应用,忽视学生对计算过程的理解,本单元教学中要注意改变这种做法，关注学生对计算过程和方法的理解，特别是在整理复习的教学中注逝引导学生搞清是两者之间的联系与区别，使学生在计算中切实感受到艳尊加、减法都要把相同的数位对齐都是从个位算起,它们主要区别是加法个位满十要向十位进“1”，战法个位不好战时要从十位退“1”，单元教学目标：1 .使学生会计算100以内的两位数加、收两位数：会计算加减两步式时.2 .使学生能结合具体忸境进行加、减法估算，并说明估算的思路，3 .使学生能终运用所学的100以内的加减法知识解决生

44、活中的一些简单问遨.单元教学重点：1 .熟练掌握理解10O以内的加减法的算理和计绊方法.2,能装运用所学的加减法知识解决生活中的问题。单元教学难点：2 .结合具体操作情境理解两位数退位战法的算理.3 .理解求比个数彩（少几的数的数收关系，单元课时划分：12课时1 .两位数加两位数（3课时）2 .两位数减两位数（5课时）3 .连加I连战和加战混合（2课时）4 .加减法估舞（1课时）5 .整理复习U课时）第1课时两位数加位数（不进位）【教学内容】教材第1112页【教材分析】在教学加法计算之前,教材安排了一幅“参观博物馆”的情境图,图中给出了二年级4个班的人数和每个班带队老师的人数，创设了一种现实的

45、情境，让学生将受到实际生活中存在若需要用两位数加法计算B决的问遨，体会学习两位数加法的实际.意义。由于本节课是学生学习笔簿加法的开始.而两位数加一位数的加法学牛.一年级就己经会口算了,所以教材直接提出了口舞要求，复习“鸵加法的计尊方法，为理解笔算的算埋和算法作好准备.【学情分析】本节课的点点是让学生掌握写竖式的律理和100以内不进位加法的正确能算方法，教学难点是如何让学生真正理解算理。初学第算的同学往往出现先11算出结果,再去写竖式的现象，要让学生们通过多练习，培养他们先用竖式计算，再把结果马上去的习惯.【教学目标】1 .让学生掌握两位数加一位数（不进位）加法的竖式计存方法,初步掌握竖式计算的基本要求和格式,提高学生的计克能力和归纳能力.2 .在数学活动中获得成功的体验，出受数学的价值.【教学里难点】重点：掌握两位数加一位数的竖式评算方法。难点：竖式计算的算理和H写格式。预习设置：自己看课本第12页例1骚式计辄两位数加法的格式，再尝成模修订栏仿用竖式计算23+5、4+32想一想在计算时要注意些什么？列竖式时应注意什么？自主探究：对比口鼻和竖式第算两种计算方法，有什么相同点？教学过程复习导入口算。40+3=50+7=3+90=7+80=可采用抢答、听算等形式进行.如：同学们表现得真棒,这节课我们将继续学习两位数加一位数的知识。课件展示教材第11页情境图.I.