《关于改进习作评改方法的几点尝试和思考》中小学教学论文教学研究.docx

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1、关于改进习作评改方法的几点尝试和思考各位领导、各位老师；大家下午好。我今天和大家交流的题目是行走在习作教学的路上，我主要想和大家一起分享这些年来我在习作教学中对习作讲评课中的所感所悟和所思，愿与大家共勉。名师引领带我走向习作评改之路回想这些年来走过的习作教学之路，我最深的感触还是得益于名师引领。在这条路上，我最先认识的是管建刚老师,了解了他很有意思的成长经历，于是，带着兴趣，我走进了管建刚作文教学系列”，一共出版了四本，分别是我的作文教学故事我的作文教学革命我的作文教学主张和我的作文训练系统，我最看重的是我的作文教学主张，在这本书里他提出了“生活”重于“生成，“发现，重于，观察，多改，重于“多

2、写”，讲评”重于“指导”等主张，而我最看重的是“讲评重于“指导这一主张。在管老师的这一主张下，我开始了对习作讲评课的探索。可以说，管老师的教学主张为我现在的习作教学做了很重要的引领。管建刚老师认为：作文教学的第一大事是认真读学生的作文。或许我们做不到像研读教材那样来读学生的作文，然而，一定要带着思考、归纳和发现的心去读。我以为，我们的作文教学成效低下的一个重要原因，正在于老师们把读学生的作文、批学生的作文，看作教学生涯里最痛苦的事。一个懒得读学生作文的语文老师，能对学生的作文做出怎样的指导”呢？在这样的理念引导下，我把每一次的习作讲评课之前要做的准备工作全部做好，主要步骤就是:一读二找三修改。

3、第一步：一读：即，把所收上来的习作每一篇先通读一遍，然后再进行初步分类。可以分为有个性的、优秀的、有潜力的、一般的、有进步的等。第二步:二找，即寻找每种类型习作中的闪光点。可以是好的开头、结尾，也可以是优美的语句，还可以是某个精彩的片段等。然后找出本次习作中的共性问题，罗列出来，以备讲评课上作为重点给予指导。第三步：三修改。这个修改里既包含老师对习作的简单批注，也有老师的思考过程。这里的修改不是指通篇修改，而是教师可以做个简单的批注即可。要给学生留一些自主修改的机会，如果老师都包办了，学生就会有依赖思想，讲评课上也就失去了讲评的意义。所以，讲评作文我认为把准备工作足了，上起来也就很顺利了。在后

4、来的习作教学路上，我又逐渐接触和学习了更多的名师关于习作教学的理念，如，张祖庆老师，他的作文教学核心理念是：欣赏儿童、尊重儿童、发现儿童，放大每一个儿童每次习作表达闪光点，让每次作文，成为儿童体验习作的快乐之旅；唯有千方百计地唤醒儿童内心沉睡的写作巨人，让他们兴致勃勃地写，儿童才会把写作当做享受。在写作之途，成功是成功之母。特级教师蒋军晶老师，给我印象最深的就是这样一个教学实录：一堂作文课，把鸡毛蒜皮写成大作文，学生乐坏了。那天，蒋军晶老师在课堂上布置了一个现场作文题一-上（放）学路上，并要求400字。一看到题目，学生们顿时纷纷叫苦：起床、上学；放学，回家，天天一成不变，哪有什么新鲜事儿可以写

5、，全都是些鸡鸡毛蒜皮的小事，要怎么写？看着同学们抓耳挠腮，叫苦连天，蒋军晶给支了个招一一抓住一件鸡毛蒜皮”的小事放大写。举个例子：早上懒得起床，那么就可以把不想起床的过程给放大些。有学生受启发，于是写下了再让我睡一分钟。“冬天，从温暖的被窝里出来，是非常考验毅力的一件事。再睡一分钟，再睡一分钟我每次都要赖到最后才起床。”纠结的心情，表达得淋漓尽致，“想再睡一分钟”的迫切心情，令人感同身受。再比如“催早”，每天早上，在小学生家庭中司空见惯。但“催促”镜头一放大，仔细描写过程，竞也充满了趣味。有学生脑筋一转，文思泉涌，写出了我的“赶快“妈妈。“从我早上睁开眼开始，妈妈就不停地催我起床，催我洗漱、催

6、我吃饭，催我整理书包妈妈不停地说赶快、赶快，”“太监不急皇帝急”，一个焦虑又带着一丝怒火的妈妈形象，跃然纸上。蒋军晶老师是一位扎根一线的特级语文教师，多年来致力于小学语文教育革新，不仅在学术上硕果累累，在教学上更是推陈出新。特别是他的作文课，受到孩子们的热烈欢迎。高子阳老师的习作教学理念也带给我新的认识。2020年底，他以统编教材为例，做了一场题为统编本习作教学智慧的讲座。我有幸通过线上的形式，聆听了这场讲座。他在讲座中讲解了如何把习作课堂从以往常态课”先教后写”的思维定势，改变为大力推广和实践“先写后教”的习作教学模式，让习作成为了看得见的成长。高老师的做法也再次对我的习作教学产生了新的影响

7、。还有我一直再关注的长辫子老师郭学萍的创意习作坊，在这个工作坊里，有很多丰富的习作资源，大家可以尝试去用。她的创意习作已经形成了自己独特的风格，也很值得我们一线教师学习。大胆尝试，总结习作评改之法语文课程标准要求，语文教学应兼顾语文工具性与人文性的统一。在整个语文教学体系中有一个细微环节，它的教育功能远远高于课堂教学，就是学生习作评改环节。然而，在平时的习作教学中，很多老师只是注重了习作的指导，忽略了对习作的评改。而我认为，习作评改更有助于提高学生的习作水平，它是助推学生写好作文的关键环节。近几年，我和我的工作室成员一直致力于习作评改课的探索和研究，在这条充满坎坷的路上，面对农村孩子的习作现状

8、，如何走出一条适合孩子们习作的绿色通道，我们在习作评改课上进行了大胆的尝试，下面我来谈几点自己的做法：一、以赏析为主，多给孩子一些赞美在我的习作评改课堂中，努力做到作文评改要以赏析为主，多给学生一些积极的自我评价、自我展示的机会和空间，引导学生学会充满兴趣地反复阅读自己的习作，一词一句地去寻找自己习作中的闪光点，多得到些认同，少些失落。这学期我在我的工作室进行的习作教学展示活动中，我上了一节五年级学写读后感的的习作评改示范课，课堂上，在回顾了习作要求后，我让学生以习作要求作为评价标准你认为符合哪些标准，才是比较好的习作呢”当学生说出“能联系实际写出自己的感受，写出了真情实感“时，我适时设计欣赏

9、佳作环节。让优秀习作的作者和读者见面，上台朗读习作。随后，我又出示文章题目写得好的小作者的名字和开头和结尾写得好精彩片段，让更多的孩子感受到老师对他们的认可。精彩的片段有很强的说服力，既给了学生赏析的快乐，又能找到模仿超越的榜样。这是满足学生作文的认同感，激发写作兴趣是很重要的一个环节。在学生的称赞和羡慕的氛围里，更多的习作自豪感、习作动力，渴求进步的欲望被激发。学生积极在组里交流自己的看法，意图找到更胜人一筹的内容，并对自己的习作产生积极的思考：该做怎样的修改呢？其实，每个人都期待被认同，被肯定，儿童尤其如此。所以当我将学生中独具特色的习作精选出来展示后，所有的眼睛都聚焦在课件和被展示同学的

10、身上。二、增加过程性评价，提升评改效率1 .抓契机得评价，唤醒沉睡潜能习作评改课应该让学生习作的读者范围由单独的语文老师向其他同学等开放。从而使学生从更大范围的读者中得到评价，所以在这节公开展示的评改课上，正值有较多老师来听课，学生积极交流，从而使学生在一个比较广的范围内进行展示，思维更积极，让学生在交流评改活动中，去亲身体验感受，揣摩品味，欣赏辨析，从而学会倾听，学会沟通,学会互助，学会分享，能够尊重他人，欣赏他人，同时也使自己得到他人的尊重，理解和欣赏。这种不可多得的成功体验，就有可能噢醒他们沉睡的潜能，鼓足前进的风帆，让每个学生都体验到习作评改的乐趣。而教师随时对学生的评价和鼓励，更能点

11、燃学生对习作的热情。2 .注重过程评价，接力日记领路。在平时的教学中，我也十分注重对学生的过程性评价，我经常利用每天的语文课前，为学生朗读一篇优秀接力日记，并做现场点评，告诉孩子们这篇日记为什么写得好，好在哪里，久而久之，学生耳濡目染，受到熏陶，日记也就越写越好了。而今我的学生坚持写接力日记已经快两年了，读日记、听日记、平日记，已经成为一种习惯。三、教给习作评改的方法，让评改更有方向。叶圣陶先生说过，“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”为进一步发挥集体合作的优势，教师必须给学生创造集体修改，共同感受改的过程。我会设计一个“小试牛刀，我来改出示了一段需要修改的片段,让全班学生

12、读一遍。（这里我要提醒大家，作文一定要让学生读出声来，通过读，才能发现更多值得探讨的地方。）学生读后，按照我提出的修改要求：是否重点写出了“感”？是否做到了联系实际？是否做到了“真情实感”？有了明确的要求，学生就有了修改的方向，改起来也就得心应手了。讲到这里，老师们也许心中肯定又会有新的疑问，难道就不用管整篇文章的其它内容吗？我想告诉你的是，如果整篇文章在思想上没有问题，除了少数的错别字需要订正外，其它的内容无论写得好不好，都不要过于去关注。从学生的认知角度而言，即使你在学生作文上批注再多的内容，学生很难以掌握，还不如让学生扎扎实实地先学会一个写作方法。而我在设计学写读后感的习作评改的目标定位

13、就是要让学生明白：读后感，一定要有自己的感受，而且要联系实际。这样才符合我们的写作要求。学生自然而然地在这一节课收获到了如何写好读后感的方法。这节课的效果非常好。也许对于五年级的孩子来说，他们的读后感不会写的那么深奥，但，他们却掌握了写读后感的方法，对以后的学习也是终身受益的。当集体修改后，学生开始对自己的习作进行修改，然后再进行同伴互改的环节，聆听他人的意见，再次修改润色，写作能力也就在这样的评改中提高了。四、循序渐进，让习作评改成为一种习惯。在平时的习作教学听课中，我发现有一部分老师在进行习作改评时，总希望能够将学生的习作修改得十分完美。其实,这样的习作评改既缺乏目标性，又缺少指导性。更重

14、要的耗费了我们老师大量的时间和精力，让我们对学生习作产生悲观情绪，同时也让学生产生了畏惧心理，从而害怕习作。习作教学从来都不是一蹴而就的事情，必须是循序渐进进行的。在进行习作改评时，最有效的方法是让学生面批面改，就是对学生进行一对一指导。然而，由于我们老师自身的时间和精力有限，如果每次习作我们都对每个学生进行一对一的指导，那是不可能的事情。特别是对于那些理解力特别差的学生而言，更是难上加难，在指导的过程中有时候仍不住要对那些学生发火，一旦我们的怒气爆发出来的时候，那些学生心中只有畏惧，更加难以去理解我们所教的习作方法。面对这样的问题，最有效的方法就是培养优秀的学生，让优秀的学生逐步成为老师的助

15、手，学生心中的小老师。我们在进行习作教学的时候，会发现一个明显的现象：班上部分优秀学生，无论我们讲解什么习作技巧，他们一学就会。所以,我们在进行习作改评时，要善于利用这部分优秀学生。在进行习作改评时，首先批改他们的习作，发现问题及时让他们改正。同时，充分地利用这些学生，做好他们的思想工作，让他们分别一对一地去指导其他没有完全理解并学会运用的学生。运用这样的方式，一方面有助于优等生更加熟练地掌握相关的习作技巧，另一方面学生与学生交流时运用的儿童化语言，那些理解能力弱的学生更能接受。这样既减轻了教师的负担，又有利于大面积提高班级学生的习作水平。因此我建议，习作评改课每学期至少要上两次，而这两次一定

16、要上精心准备，扎扎实实走好每一步，让学生真正学有所获。以上是我的一些简单的做法，看似简单，但需要坚持！正所谓“冰冻三尺非一日之寒！”我的思考在习作教学的路上，我在收获快乐的同时，也有一点思考，与大家商榷：1 .如何准确研判习作学情，精心设计习作分层教学？“写作学情”至少包括两个方面：一是从写作结果中反映出来的写作状况，二是从写作过程中暴露出来的写作问题、学习困难、学习需求等。目前“双减背景下，如何减负提质，是摆在我们面前的一个新问题，针对习作教学，如何做到分层教学，实属不易。因此，在习作讲评改课上，如何既能能面向全体，又要照顾个体差异，需要一个摸索的过程。我想讲作文时，以针对不同习作水平学生进

17、行有针对性的讲评，只有真正关注到每一个孩子，让他们品尝到习作的乐趣与成功，才能让孩子不惧怕习作。但这还常要我们在实践中去解决。2 .如何找准阅读与习作的关联点、提高点和训练点，做到阅读与习作相融合？我们时常提倡学生多读书，扩大阅读量，积累素材,但在教学中，有时只兼顾指导学生阅读，缺少思考：为什么读这些内容，对习作提高有哪些帮助？怎么读，才能提高习作水平？读后怎么交流与评价，学生才能用于习作呢？所以我想，在老师们指导阅读时，一定要找准与习作的关联点、提高点和训练点，这样指向习作的阅读才能与习作真正地融合。结束语水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。希望通过此次习作教学活动，撞击老师们思维的火花，为习作教学打开思路，指明方向，引领老师们在习作教学的路上，向构建更为精准的习作评改课堂迈向更深的层次。