儿童心理一一人生就像一艘远航的船主讲人李坚暨南大学心理健康.docx

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1、都很难参加探讨.孩子大都比较听从、丁峥、内向，新奇心和主动性都差，人际交往和社会适应实力大都退缩，落到困难，2）西方一孩子与父母美国加州高校的探讨人员在一项探讨中，首先视察孩子的表现，然后就孩子短的自我限制、新奇心、独立性、友善和热忱等五项特性特征加以评定.相差别较大的孩子分成两组.其中一组的孩子成熟、能干、自足而且独立性强：另一组孩子则无趣、依藁性强、H我限制实力很差，对这两组孩子的家庭进行深化的调查和访问，并亲自视察父母与子女之间的交互作用后，把家长的行为方式分成限制.成熟要求（要求孩子的行为与年龄一样,并做某些规定、亲子泡通方式和父母友善等四项加以评定，结果发觉，最成熟最能干的一组孩子的

2、父母在这四项评定上得分最高。这线父母在教化子女方面都能因势利杼，谆谆教杼，多给激坳和支持，弁敬笊孩子的独立和自主，以耐性劝服的方法来取洌孩子的某些行为.相反，那些不成熟不能干的一殂孩子的父母，在上述四项评定中得分都很低，这些父母对孩子的行为大都很少限制.他们虽然特别再爱孩子.但又对孩子过慢爱护、溺爱、管教不严、要求不高.不激励和不支持孩子独立自主的合理行为.3）中国一过分爱护型过分爱护型的家长占30%左右.过分爱护就是父母什么都代劳了.父母就像保姆一样干家务，然助孩子解决一切向SS，其实旗就是溺爱，这使孩子失去了正常的、主动的、自由发展的特性,结果培育出的核子是软弱、依匏与无能。这种特性心理特

3、征爆灭了孩子的创建欲里，到处须要别人的指引与帮助,没有开拓精神,智力发展受到限制.4）中国一过分干涉里过分干涉型的家庭也占30%左右.假如说过分爱护是包办代背的话.那么过分干涉就是限制核子的吉行，画框框，定调调，核子按父母的相识和意睡去活动，不能超越父母的指令，使孩子缺乏思维的批判性,憾事没办法，人云亦云,孩子不敢超越父母的相识，局限孩子的思维,使孩子很少有发散性思维,思想被禁懵,没有灵气，也会影晌孩子将来的创建力.5）中国一严厉惩处型严厉惩处型的占7%-IO%。这种教化方式目前不是很普诩，但的确存在。对孩子严格要求完全正值,但严厉惩处可能会物极必反.严历惩处型一般有这样几种类型：家氏教化孩子

4、看法生硬，时子女缺乏感华，言语粗的，方法简治；强迫子女接受自己的看法马相识，孩子睡而不服,喝上接受心里不接受：常挖苦贲怪、送至打W孩子.损伤孩子的自尊心.这种教化方式一方面可能使孩子的性格压抑.心理自期,遇事唯唯诺诺.跳乏独立的实力.影响孩子健犍人格的发展，同时也可能使孩子像父母一样，粗鲁、冷酷、没有教养6）中国一暧和理解民主式暧和理解民主式的.这部分家长也占30%左右.王敦枝曾对北京高校和清华高校的60名高考状元作过谢食，结果发觉，几乎全部的状元家长都同于暖和理解型的。民主宽松的家教环境给学生心理和人格发展供应了广袤的空间,学生可以依据自己的爱好和爱好发展.当然，民主式的家长也对孩子的发展提

5、出建议,理性地指导孩子成K.王教授分析，高考状元家长对孩子的影响主要体现在四方面：一是家长对孩子在学习上要求不怎么多，但在做人上要求孩子做一个正直的人：二是不要求孩子考多少分.小66加压力,只要尽力即可：三是为孩子创建好的学习环境，为此，有的家长不看电视仪至少说话；四是这些学生从小到大，都没有挨过父母打骂，所谓棒下出孝子或出才子并非直理2.学校与教化I）三种顶在深2）皮格马利翁效应I三种预备深把二:种预稿课分别交给三名小学教员.第一名教员尽量不干预他不给孩子作任何评价,无论是确定或否定.其次名教员一味苛求，只员怪消极的行为和结果.第三名教员用意激励，只表扬主动的行为和结果。几个月后，得M的结果

6、很明，上第一种预备课的孩子无丝.黑进步，上其次种预备课的孩子有点退步；上第三种课的孩子则取得了真正的进步，2）皮格马利翁效应1969年4月3日的世界报刊登的一篇文章胜利地描绘了皮格马利笳（P）PnuIion）效应。两名美国心理学家，R罗尼微尔R.Roun1.ha1.）和1.雅格布班（1.Jato1.son）在一所小学进行了几年的教化试验.这所学校捆有63（）名男女学生，其中1/6是来自墨西哥的少数民族，试骁目的是证明因晚入学而短皆落后的孩子不应被认为不会取得好成果，2）皮格马利就效应他们普遍测定了每个学生的智商，向教员说明这是一项特殊的试验,它可以预见某些俵子在智力发展上会突飞猛进，其做法是：

7、告知教员，指定个经抽签选出的孩子，教员应赐予“快速的智力飞跣”的教化,然后与别的孩子做“比照样本:结果是惊人的,因为与作比照的孩子相比,这被偶然指定的孩子的智商无疑提高了.由于他们比较年轻,所以学习成果的提而就更有您义.这样碰运气被指定的孩子智力进步快速，这在起先几个月里很明显，假如来年换一位新教员接苛同样的教化，孩子的智力进步就更惊人，这些试粉表明，教化者良好的期引会提岛受教化齐的智力成果.3.社会环境榜样是最好的老师.（古希腊）伊索社会学习理论：班杜拉（BandUm）电视的影响个人经监四、发展阶段的划分（一）按不同阶段教化实施机构划分（21）按学龄阶段划分 三）按生理成熟程度划分四）按弗洛

8、伊他的心理性欲发屣为依据划分（K）按艾里克森的心理社会发展阶段划分（六）按皮亚杰的个体认知发展阶段划分七按儿童的主导活动发展阶段划分）中国传统划分按不同阶段教化实施机构划分I.家庭救化期:OT岁2 ,托儿所教化期：13岁3 .幼儿园教化期：35岁4小学教化期：612岁5 .初中教化期：1315岁6 .中学教化期：1618岁（二）按学龄阶段划分1 .光学前期：I一3岁2 .学前期：35岁4 .学龄中期：1315岁5 .学龄晚期：16118岁）按生理成熟程度划分1 .船儿期：从受精起先到分娩共280天2 .新生儿期：诞生一I个月3 .乳儿期：诞生I个月一12个月4 .婆儿期：I岁一2岁5 .幼儿期

9、：3岁一S岁6 .童年期：6岁12岁7 .少年期：13岁15岁8 .青年期；1618岁（PM）按弗洛伊地的心理性欲发展划分1 .口唇期：诞生一1岁2 .肛门期：I岁一3岁3 .性器期：3岁6岁4 ,潜藏期：6岁一I1.岁5 .生殖期（百春期）：12-20岁I.口唇期：诞生一I岁分为两个亚期即前口唇期和后口唇期.8个月以前是前期.8个月以后是后期.该时期最正要的成就是自我的形成，2 .肛门期：1岁一3岁分为前肛门期和后肛门期,前期主要是推滑类便带来的炊乐体验，后期是限制粪便带来的体脸。3 .性潺期：36岁（也称前生殖期）能分辩两性性器官的差别，并通过玩弄生效器获得快感，于是产生男性生殖器崇拜期，

10、产生有关父母的心情冲突，即俄狄浦斯情结（Oedipuscoinp1.ex）.“俄狄浦斯”的故事希腊神话故“生父：提佛国王莱尤斯养父：科林斯国王,“肿胀的脚r阿波岁神；不行返回祖国，否则执父取母斯芬克斯之谜（人面狮身、胡夫金字塔）“有一物端，早晨四足.当午双足,黄昏三足.当其足最多时,其速度和力气最小.此何物也？”俄狄浦斯情结=恋母情结OCdiPUSComPIeX儿童在性发展的对以选择时期.首选人亲男孩一母亲,女孩一父亲续Ith性本能（Instinct）、双关的刺激（偏爱）4 .潜城期：6I1.岁性冲突一压抑性冲动一转移一学习、蛇戏的希儿Ift在学校获得更多的问鹿解决实力和对社会价值的内化，自我

11、ego）和超我sUpCrego）接着不停的发展.（本我id.伊底）5 .生明期（者春期）:12-20岁宵春期一唤醒性冲动表达方式：社会可以接受的方式（婚烟、养孩子）自恋一异性恋，找脱时父母的依弁，成为独立的人。11唇型的人格特征口唇期“吸吮”的本质特征；“他能给我什么”.只对自己尊爱好,总要求别人给他什么东西不论实行恩求或是攻击性的方式.在生活和工作中，追求平安感、扮演被动和依城的角色，退缩、好嫉妒、猫母、苛求别人.遇到挫折易怒、易悲观和仇视人.肛门里的人格特征一一肛门便秘型：讲究秩序和格齐,过分吝音或节约以及固执或强迫性。时间观念很强，不愿奢侈任何时间，不断积累钱财,节约和不愿花用饯财,将金

12、钱而成谛存的对望而不是运用对象，这种特征发源于肛门期儿童对父母大小便训练的消极被动的抗拒和攻击。-肛门排泄型：与便秘型完全相反,该特征者行肮脏、放纵和r侈的习惯.性潺型的人格特征陶制恐惊；该类特征者行为轻率、坚决和自信，自负、夸张、好表现和敏脂，常显出攻击性和挑见性,支配性,幼怒.他们的英勇和冒险行为也是对这种恐惊的过度补借。性器型特征实质上是极端F1.私和自恋,它阻碍良好人际关系的建立.性器型特征者力图发现自己的为子汉气概，因而对妇女往往是粗暴和具有故意的，阴茎嫉妒：性器型特征女子受剧烈的阴茎嫉妒所驱使,总想在生活中扮演男性角色,力求超越男子.生殖型的人格特征生殖型人格的人不仅在性方面.而且

13、在心理和社会方面都达到了完备境界.他们能消退木实力气的破坏作用，使之富于建设性。他们有实力限制和引导他们自身的大量力比多1.ibi1.o）能用,进而实现生活和事业的胜利。弗洛伊德认为极少有人我正达到了人格发展的最岛阶段一生殖阶段，因为人们很难顺当地、彻底地解决早期发展阶段所存在的各种心理冲突和冲突，而不至于产生停滞和倒退.一口.有过停滞和倒退就不行能完全达到最高阶段,具有该阶段相应的人格特征.弗洛伊德SigmundFrcud6 856.05.061939.09.23奥地利精神分析学家。精神分析学的创始人，提出“潜您识二自我二本我”、“超我”、“俄狄浦斯情结二力比多等概念，认为人类天生具有弑父娶

14、母的欲型和恋母情结，以及儿童性行为等理论,对哲学、心理学、美学县至社会学、文学等都有深刻的影响.主要著作：歇斯底里探讨（1895）,梦的解析（1900）,性欲三论M1905）,论无意识（1915）.自我与本我（1923）.供虎问题（映6）,自我和防卫机制（1936.（五）按艾里克森的心理社会发展阶段划分精神分析学流的闻名追随者艾里克森Erikson）,将儿童行为的模式、心理社会因素和“力比多”投放部位三者结合起来划分儿童心理发展的阶段.分为8个阶段.前5个阶段属于儿政阶段，1 .信任对不信任：0I岁2 .自主对羞怯和怀疑：1一3岁3 .主动对内疚：36岁5.同一性对角色混乱：1220岁1 .信

15、任时不信任：01岁特点：缨儿必拓学会信任别人对他们基本须要的照料,成人出呼:要的是满足孩子的生理和情感需求，假如照料者拒葩或前后不一样，暨儿可能认为世界是危急的，会形成不信任的看法，主要的社会动因：照料者.体验：希望的实现成果：身体舒适和平安感依恋对后期的发展探讨表明，建立平安依恋的婴儿发展会更好。例如：有更好的问题解决的实力，有更困难和创新的象征嬉戏，有更多的主动情感，在同?人中更具有吸引力，儿童期的新奇心会更强,宠爱学习，自主性也较高，更少表现出故意、攻击行为、消极情感、心理病态、心理症状。2 ,百主对羽怯和怀疑：13岁特点：儿童必需学会“自主”一一自己吃饭、穿衣、讲究J1.生等.黄如不能

16、实现这种独立,可能引起儿或怀疑自己的实力,感到羞愧.假如父母激励儿童.依段儿童.的自主性发展就受阻码，应激励儿敢去探究、试胎、犯错、了解限制。主蹙的社会动因：父母。体验：意志的实现成果：坚持的实力和自主的实力3 .主动对内疚：36岁特点：儿敢试图像成人一样怕事，试图担当他们实力所不及的贡任.他们有时候实行的目标或活动与父母或其他家庭成员是冲突的.这些冲突可能使他们感到内疚.胜利地解决这当危机要求达到个平衡：儿加保持这种主动性，但是要学会不侵扰他人的权力、利舐和目标。假如儿单不被允许自己做选择，就会培育不出进取意识，避开主动。主要的社会动因：家庭.体蕤；目的的实现成果：与驭新任务的主动性4 .勤

17、奋对自卑：612岁特点：儿敢必需驾驭重要的社会和学习技能.这一阶段儿童.常常将自己与同伴相比较。假如很勤奋，儿童物换得社会和学习技能，从而感到很自怕.不能获得这些技能会使儿童感到自卑.主要的社会动因：老师和同伴.儿童体5金：实力的实现主动的成果：创建性和驾驭技能5 .同一性时角色混乱：1220岁特点：这阶段是我年向成熟迈进的虫要转折点。青少年反红思索“我是谜他们必需建立基本的社会和职业同一-性,获得F1.我认同感,生命价值，否则他们就对自己成年的角色礴到困惑,产生角色混乱.主要的社会动因：社区中的同伴。体验：忠诚的实现成果：自我认同感艾里克森ErikErikson6 902.06.15-199

18、4,05.12诞生于菖国的法丝克福美籍国儿童精神分析医生，新精神分析派的代役人物.闻名的发展心埋学家和精神分析学家。他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出姆一阶段的特殊社会心理任务：并认为每一阶段都仃一个特殊冲突.冲突的既当解决是人格健康发展的前提.主要著作：青年路谷:一个相神分析和历史的探讨)(1958)，同一性：青少年与危机)(1968),4甘地的真理：论好战的非法力根源(1969),新的同一性维度3973),杰斐逊演讲集(1974).同一性与生命周期)(1980).艾里克僚与弗洛伊使的区分艾里克森强调儿童是寻求适应环境的主动的、新奇的探究者，不是父母遗传的生物本能

19、的奴案.艾里克森认为在生命的每一阶段,为了胜利适应和正常发展，人们必济应对社会现实(自我发挥希作用)。艾里克森不足很强调性驱力.而更强调文化的影响.（六）按皮亚杰的个体认知发展阶段划分当代师名的发展心理学家，认知学派的创始人，皮亚杰的认知发展阶段论,认知图式（scheme）,就是一种思维或动作模式，在某性方面类似于非专业人士所说的策略或概念.皮亚杰用图式这一术诏描述我们非征、组织和说明阅历的模式或心埋结构.认知发展的进行皮亚杰的衡长发展依次1 .感知运动才智阶段：02岁2 .前运算才智阶段：2岁一7岁3 .具体运算才智阶段：7岁一I1.岁4 .形式运算才智阶段：I1.岁以上全部儿麽都严格依据同

20、样依次发展，其中好一阶段都是后一阶段出现的前提。I.感知运动才智阶段：O2岁图式或非征阅历的方法：嘤儿运用感觉和动作探究来获得对环境的基本理解.诞生时他们仅有对环境的先天条件反射；在本阶段末，他们有了困难的感知动作协调实力.主要发展：获得对“自我”和“他人”的初步理解建立了客体永久性。感知运动才智阶段：建立客体永久性当客体从视野中消逝或通过感甘无法停觉到时仍旧认为物体是存在的.“藏猫儿”是缪儿特别宠爱的一种嬉戏,它有助于梧助婴儿获汨君体永久性1岁左右建立）。2.前运算才智阶段：2岁一7岁图式或我征阅历的方法：利用符号系统我征（代替和理解环境信息,进行表望思维（依据小物的外在表现反应）。但思维以

21、自我为中心，认为别人理解货物的方式与自己是一样的。思维研于出觉思维,缺少可逆性缺少守恒的概念.泛灵论.主要发展：通过活动增加想望力，渐渐相识到别人对事物的反应不是总与自己相同的.前运总才智阶段：自我中心一皮亚杰的三山试脸前运算才智阶段儿童.的最大缺陷就是自我中心.他们不能设想他人的观点,常常认为与自己位置不同的其他儿童看到的景色与自己相同。对特猫的抓狼的表述也是自我为中心的.前运算才智阶段：守恒试验I儿秋思维带有宜觉性，以下物最显着的知觉特征（表面特征）为战硼，不经过逻轮或推理过程.思维缺少可逆性.不能把事物在心理上逆转思索.式转变的主要阶段进行划分.1 .干脆心情性交往活动：。一1岁2 ,投

22、布实物活动：I一3岁3 .嬉戏活动：37岁4 .耗础学习活动：711岁5 .社会组织活动：U15岁6 .专业学习活动：1517岁（八）中国古代划分1 .幼儿的代称初度一一小儿初生之时。赤子、襁物一泛指不满周岁的初生婴儿。孟子离娄下：“大人者不失其赤子之心者也J汤讲之期指矍儿诞生三日.旧俗小儿诞生三日，设筵款侍亲友谓之“汤讲筵二也作“汤胡宴二“汤饼会”。孩提指幼儿始知发笑尚在报社中.颜师古注：“婴儿始孩,人所提挈.故日孩提也.孩者,小儿笑也老子:“如婴儿之未孩也作“孩他”和“提孩”.唐轴愈4祭卜二郎文：“如此核提者,又可翼其成立邪？”牙牙飘声词婴儿学语的声音.如牙牙学谙,因亦指小孩过程子起先学话

23、.滔袁枚祭妹史：“两女牙牙，生汝死后，才周碎耳J周眸，指必儿周岁.事若(Iiao),暂年、总珀泛指幼童时期。古儿童尚未束发时自然下垂的短发，故林之，也称作“垂发”.音陶渊明$桃花源记：“黄发垂料,并怡然自乐得”女孩7岁称“君年”,男孩8岁又称“韶年(八)中国古代划分I.幼儿的代林单品(Chen)、黄口一指童年。说文有“男八月生齿,八岁生跳；女七月生齿，八月生乱”之说,可见小孩乳牙脱落,长出恒牙.称为龄.膝下幼年，言子女幼年仅能依附父母的膝下，孝羟圣治：“故亲生只膝下.“部子一儿U孟子离娄上*:“有播子歌Fh沧浪之水济兮,可以耀我掇，也用作老人对年轻后生的称呼史记留侯世家h“父去里所.复还，日：

24、孺子可教矣，（八）中国古代划分2 .少年、儿一的代称指数之年一儿童九岁.外卿之年一儿Ift十岁。舞夕之年一少年卜三至I丘岁.舞象之年一少年十五至二十岁.金钗之年一女子十：岁。豆苑年华一指十三四岁的少女.唐杜牧赠别：“聃暗及我十三余.豆范梢头二月初J红颜一年轻人的红润容颜.代指少年.唐李白,才赠孟浩然诗：“红颔弃轩苑,白首卧松云J处于一未出嫁的女子.F-佥一对人家女儿的的敬称，多指未婚者。（八）中田古代划分3 .男子、女子成年的代称儿女-指青年男女。唐王肿4送杜少府之任蜀州3:“无为在收路，儿女共沾襟“束发一男子十五.古男子到十五束发为J“束发而就高校,学大艺焉.”（大族礼记使傅）及笄加一女子十

25、五岁.邦古代妇女束发用的簪子，束发贯之以笄,表示已羟到成年.札记内则记载，女子年I五可插笄。V国语郑语：“既笄而孕J成量一十五或十五稍上的年岁。郑玄：“成州,十五以上”。待年、待字指女子成年待嫁的年岁。“爱自待年金声网振”（文选宋文中,帝元皇后哀策文.“女子许嫁，笋而字”礼记”曲礼上）幼艾一指美貌的青年男女.楚辞九歌少司命？竦长刻兮拥幼艾，苏独宜兮为民正.破瓜、碧玉年华女子十六岁。古文人把瓜拆分为两个八字以纪年。通俗编中公：“若品岩赠张洎功成当在破瓜年”则八八六十四岁”.通俗地.妇女“宋谢幼盘词破戊年纪小腰身.按俗以女子破身为破瓜.非也.成字破之为二字，吉其二八十六岁耳J（八）中国古代划分4

26、.男子、女子成年的代称弱冠、初冠男子:十岁。C礼记曲礼上3:“：十日弱冠J有室、有家一月子娶妻、女子出嫁之年。孟子.滕文公下h“丈夫生而愿为有室,女子生命而愿为有家.”朱嘉集注：“男以女为室，女以男为家J怨女、旷夫指年龄大而没有结婚的女子。（孟子梁惠王下：内无怨女，外无旷夫旷夫：指年龄大而没百结婚的男子。桃李年中一女子二十岁.花信年华一女子二十四岁，（八）中国古代划分5 .中年的代林克壮正值壮年e古代三十岁为壮。树探征是渐不克终疏上“贞观之初，时放克壮J而立之年一三十岁.不惑之年一四十岁.知命之年一五十岁.耳顺之年一六十.论谱.为政：“台十有五而志于学，三十而立，四十不惑，五十而知天，六十而耳

27、顺，七十而从心所二五I岁的人常自称为是“未知之年北半老徐娘一女子三十岁.艾五十岁，停一六十岁.E札记曲牝上：“五十日艾，服官政；六十日窖，指使唐刘禹锡汝州谢上表h“伏蒙士泽，救此火灾，疲*再苏，幼艾同感J杖家之年一五十，杖多之年一六十，杖国之年一七十，杖期之年一八十“礼记工制：“五十杖于家,六十杖于乡，七十杖于国八十杖于朝，九十者天子欲问漏,则就其室（八）中国古代划分6 .老年的代林垂白一白发卜垂，脖容老年。面外樵与何易于：“百姓入常赋，有垂老楼杖者，易于必召坐与食,何政得失了花甲一六十。千支纪年。十天干与十.地支按依次搭配成六十个单位，形成一循环，通称为“六I-花甲子亦称花甲”古稀一七十岁.

28、曲江诗：“酒债寻常行处有，人生七十古来植J双林、双庆百四十岁。下寿一一六十岁,中寿一八十岁.上寿百岁庄子盗跖瓦“人上寿百岁,中寿八十，下寿六十耋(die)一一七十、A卜岁。毛传耋老也，八十日热”杜预注：“七十日耋醒世恒吉施润泽滩阙遇友：“寿登烹蓑.官贵不行胜才J(mao)八十、九十。礼记曲礼上3：“八十、九十曰富，（八）中国古代划分5.老年的代称期颐百岁/礼记曲礼上：“百岁日期颐朱或楂“周匝之义J(转过一圈之路Q“谓百年已周二颐.朱嶷讲“谓当养而己即寿高百岁.黄方（gu）诗小雅南山有f”：“不只君-G返不黄赵朱嶷注：“黄老人发黄也。而，老人面冻梨色，如浮垢也.也作黄发。黄哥也称作元老，黄发指年

29、老,也指老人。普阳渊明桃花源记：“黄发垂悦，并怡然自乐J皓首白头.指老年.汉李陵答苏武书：“丁年奉使，崎首而归J丁年：成丁的年龄.即壮年。台背诗”大雅伟芾“黄而台背J4尔雅拜5%“台背、而、老.寿也（八）中国古代划分5.老年的代称期颐百岁.礼记曲礼上：“百岁日期颐.”朱盘称：“周匝之义（转过一圈之蜷.）“涧百年己周J颐，朱寰讲“谢当养而己J即得高百岁.黄省（gou）诗小雅南山有台h“不只君子，这不黄表J朱果注：黄老人发黄也.而，老人面冻梨色，如浮垢也，也作黄发.黄得也称作元老.黄发指年老，也指老人，盟陶渊明工桃花源记：“黄发垂格，并怡然自乐J皓首一一白头.指老年.汉李陵答苏武书：“丁年奉使,船

30、首而归丁年：成的年龄.即壮年.台背诗”大雅伟芾“黄有自背尔稚释法“台背、帘、老，寿也五、儿童发展理论精神分析理论（弗洛伊便，艾里克森认知发展观（皮亚杰）（-学习理论（华生、斯金纳、班杜拉（二）习性学观点（格塞尔）（=社会文化观维果斯基（四）生态系统理论布朗芬布伦纳（五）信息加工理论（-学习理论1 .华生的行为主义2 .斯金纳的操作学习理论3 .班杜拉的认知社会学习理论1 .华生的行为主义白板论：给我打健康的儿也,在由我设计好的特定的世界里把他们哺育成人.我可以保证.无论其天赋、爱好、实力、特长和他们的祖先种族如何,都能把他们他机训练成任何一种类里的专家一一医生、律师、艺术家、商人、政治家，当然

31、也可以是乞丐、小偷,这里没有一样是实力、天赋、气质、智力结构和行为特征的遗传结果。(JohnB.Wa1.sonI878-1958)恐惊是习知的而不是天生的白就一宛饕胡称尖蜕声(UCS)一咬怕(UCR)白鼠(CS)十钢棒尖锐声(UCS)一惧怕(UCR)白鼠(CS)一惧怕(CR)2 .斯金纳的撩作学习理论斯佥纳箱(Skinnerbox)操作一自由按压杠杠的反应,增加反应的食物叫做强化物斯金纳B.FSkinner19041990提出了操作学习理论，强附了外部剌激在限制人类行为中的理要作用.斯金纳认为：独特的操作学习例历形成了习惯，儿童获得的人多数习惯一一这些习惯止足组成他独特人格的反应一一是受到行为

32、结果的自发性的操作行为.因此人类的发展方向取决于外部刺激(演化物和惩处勃)，而不是诸如本能、驱力或生物成熟等内部力气.3 .班杜拉的认知社会学习班论班杜拉(AIbCrtBandUra,1925)认为祝察学习(仿照)是通过视察他人的行为而进行的简洁学习。人类与动物不同.人类具有认知实力,是主动的信息加工者.能终思索行为和结果之间的关系.因此人更多地受事务后果的影响，而不是受他们实际所羟验的耶芬的影响,例如学生学习苦但.仍坚持.(-格塞尔的习性学观点格塞尔(AmOIdGesd1.1880-1961)进化论观点，也可称为习性学，认为人类生来就有很多经过自然选择、能促进生存的适应性特征。习性学家认为阅

33、历也影响着人类的发展，K至提出假如环境能促进发展,某些适应性特征在敏感期最易发展.然而，他们也告知我们人类的先天生物因素影响着时阅历的学习。例如.儿童就像植物一样.其“寄春发育(植物的开花)”有确定的模式和时间,这是它们的基因所确定的,父母教养对儿童.发展几乎没有影呵.（维果斯前的社会文化观维果斯携（1.evRygotsky.1896-1934的社会文化理论强调了社会和文化对自己发展的影响.I.文化不同认知发展不同2 .认知发展起源于社会性合作（儿童在最近发展区一zoncofproxima1.deve1.opment一完成任芬的过程中内化他人的指导3 .社会过程变成个体心理的过程（如社会语音变

34、成私人语言）4 .成人颇为变更的施动者，其作用尤其曳要（把儿童要内化的智力适应的文化J1.具传给他们（ra生态系统理论布朗芬布伦纳（UriCBronfCnbrennCr,1917）的生态系统理论把发展视为不断变更的人与环境互动的产物，布朗芬布伦讷的生态环境实际是由微系统、中间系统、外层系统和宏系统之间交互作用组成的.每一系统又受历时系统的影响，即随着个体和其他环境的时间的变更而变更.人一环境互动的具体分析启发我们提出了很算最优发展的干预措施.嵌套环境结构模型做系统指儿也与其生存的干脆环境间的关系,多数儿夷就是家庭（五）、信总加工理论信息加工理论认为心现是一个信息输入、加工、转换和输出（应答、推

35、理和解决的困难的符号操作系统.汛知发履是连续的.非阶段性的，W1.着年龄的剂长.儿童青少年的留意、记忆.提取信息和提出何跑解决策略的实力也渐渐发展六、学习理论的基础应用（-正强化的概念（二）正强化的正用（三）正强化的误用一只脚的烤鸭燧鸭师父经理酱鸭只有一只脚谢外午睡的腾子独脚拍手后变成了双脚鼓掌激励)儿画的教化：激励(一)正强化的概念正强化(Posi1.ivcreinfonxment)与奖赏一词,意义近似,是指个体在某一情景下做某种事情(即行为)，假如狭得满足结聚，下次遇到相问的状况时，再做这件事的几率就会提篇.这整个历程，心理学上称为强化(minfoKCmen1),此种令个体满足的东西，不管

36、是物侦或砧精神的，均称为强化物(rcinforccr).因此.强化的定义为：“个体行为倾向因获价强化物而增加其覆度的过程工(-正强化在学校方面的正用1 .应用在生活看法2 .应用在生活习惯3 .应用在学习看法4 .应用在作史习惯5 .应用在同学相处I.应用在生活方法一原则凝则：建设性的增加，从小实描述存手即可打扫草坪草坪脏了江宇痔自动清扫老师时常为她打气1 .应用在生活看法一例予2 .应用在生活习惯一原则原则：善用建设性赞美,少用评价式赞美获效更多画得好吗？谢小梅亘画询问老师as得怎样老师说；颜色丰富很宠宠它3 .应用在生活习惯例子4 .应用在学习看法一原则原则：方实举证远胜于空洞的热关，将有

37、助于认知之调整我太笨了作业练习课温桂杏觉得自。笨，懊丧,无精打枭老师伏出过往成果确定她应用在学习看法一例子应用在作息习惯一原则原则：刚好驾驭时机予以增加，不良习惯可能消退于瞬间准时上课江宇峥上课总迟到今日意外提前进教史老师特殊予以嘉奖应用在作息习惯一例子应用在同学相处一原则原则：把獭扬善隐恶的道理,也就驾取改过迁善的钥号.虫博士谢小梅独来独往宠爱昆虫老师叫她做虫怫士，谢小梅回答问遨应用在同学相处一例子(-正强化在学校方面的误用1 .应用在新生入学2 .应用在班级秩序3 .应用在上课方面4,应用在同学纠纷5 .应用在书写作业1 .应用在新生入学一原则原则：新生分别您出，强化失当，孕育不良行为康俊

38、的哭闱康俊上幼儿园妈妈离开时就哭泣妈妈回来抱他并劝慰他应用在新生入学一例干2 .应用在班侬秩序一原则原则：强化不限于老师,同学一起留意可能发挥更大效果又扰乱了上课中普般盈扰乱秩序以引起同学留意老师叫她坐前面3 .应用在班级秩序一例子4 .应用在上课方面一原则原则；老师的疏忽，学生的用作，不要当的演化就会产生乱念上课中张晓确会播课文师生笑起来5 .应用在上课方面,例子6 .应用在同学纠纷一原则原则：破坏同学东西，家长理性IB偿，却强化子女不良行为赔偿了事同学围观温桂香的新玩意程关香要求欣赏，未果,任性丢出窗外破裂程美香爸爸拿钱来赔偿了事7 .应用在同学纠纷一例子8 .应用在书写作业-原则原则：强化可以应用于团体,但应用不当亦会产生弊纲相互合作作业写不完同学互助合作完成老师讲故事9 .应用在书写作业-例子