儿童心理发展理论行为主义发展理论.docx

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1、第四章行为主义发展理论一.华生行为主义心理学的基本观点行为主义心理学是心理学领域中的一个具有重大影响的派别，虽然，现在它已不再占据主导地位，但仍有广泛影响，在确定的范围里,它仍旧是具有运用价值。尤其在学前教化、特殊教化和行为矫治的领域中，仍被广泛运用。那么，什么是行为主义心理学呢？行为主义心理学的基本内容可以从行为主义创始人华生和新行为主义者斯金纳、班杜拉的观点中反映出来。行为主义创始人一一华生二,斯金纳操作行为主义的体系我们通常把华生的行为主义称为经典行为主义，而把斯金纳的行为主义称为新行为主义。那么，斯金纳新在哪里呢？学习完本部分的各小节之后，我们将会对斯金纳的各种观点有较为清楚的相识。行

2、为主义的领袖-斯金纳三.班杜拉社会学习理论的基本观点华生强调刺激对行为的重要性；斯金纳强调强化对行为的重要性；而班杜拉则认为，儿童获得一个行为并不确定须要得到强化。事实上，人的很多行为只要经过视察别人的行为就能习得。于是，班杜拉很强调视察学习。社会学习理论的重要代表人物班杜拉四.对行为主义发展理论的评析行为主义心理学是心理学史中的一个极重要的派别。”行为主义是心理学的一个特定的历史形态，它的出现是西方试验心理学内在冲突的产物，它的发展构成西方心理学历史逻辑的个环节。“（高申春：人性辉煌之路，湖北教化出版社，2000年，第292页。）把行为主义放在心理学发展的历史进程中来加以考察，就能充分地相识

3、到它的意义、价值和它的局限性。出于这样的基本观点，教材对华生、斯金纳和班杜拉的理论分别作出了评析。(一)行为主义的界定传统的心理学把学科的留意力放在探讨意识上，所运用的方法又是主观性极强的内省，其探讨内容、结果和方法都缺乏可观性，根本无法使心理学厕身于自然科学的行列，与物理学、化学、生理学平起平坐。要想变更这种状况，唯有改造心理学，变更心理学的探讨对象和探讨方法，使它的探讨对象变为可视察、可测量、可验证，探讨方法变得可限制、可纪录、可重复。于是，华生揭竿而起，宣称心理学应把人的行为当作探讨的对象，而把意识赶出心理的探讨领域，从而在心理学中发动了一场革命。行为主义的创始人华生宣称心理学应把人的行

4、为当作探讨的对象，那么什么是华生所谓的行为呢？华生认为，行为就是有机体用来适应环境的反应系统。它的构成单位是反射，而反射就是刺激(StimU1.US)与反应(response)的联结。(S-R)那么，什么是刺激和反射呢？华生认为，刺激指的是外部环境和号体内部组织所起的任何变更。反应就是随着某种刺激而引起的肌肉和腺体的变更。依据这样的定义，华生把心理学简化为探讨S-R的科学，任何困难的行为，都是刺激与反应的关系，心理学就是探讨剌激与反应之间的因果关系于是，心理学最终被纳入了自然科学的行列。二）如何探讨人类行为既然行为主义心理学认为人的行为就是剌激与反应的联结，那么,探讨行为的方法就在于找寻剌激与

5、反应之间的关系只要发觉某一种刺激能引起哪一种反应，或发觉某一种反应是由哪一种刺激引起的，就能找到一种刺激与一种反应之间的特定的因果关系。这正是探讨的目的。用公式来表示，就是：已知的利渤有待瑜定的反应SR有待确定的刺激已知的反应SR已噌定的利谢已确定的反应华生认为，刺激-反应”是一种最简洁的模式。其中，剌激和反应都可以由其它剌激和反应所代替。（八）我们熟识的条件反射就是刺激替代的结果。例如：（点击绽开）因此,华生认为思维不仅仅与言语不行分割,也与内脏组织不行分割只不过言语通常占据优势的地位，协调着人的肌肉骨骼活动这么一来，华生最终将思维纳入了心理学的范畴。为了说明这一观点，华生以学习弹钢琴为例，

6、如下图所示：(点击绽开)图4-1该图表明动作习惯是怎样形成的。S1.、S2、S3是乐谱上的独立音符，作为视觉刺激，引起了弹钢琴者的手指运动，在琴键上作出相应的弹奏动作RK】、RK2和RK3等。(RK1.RK2和RK3等等是对每一个独立的音符予以独立的动作反应)。这说明当你看到音符G(SI)时,你弹奏键G(RK1.)02000普普驾4尊&RJt艮反反图4-2这个图解表明白当你弹奏一首简洁的乐曲是发生的状况。SI-第一个音符(G)呈现在你面前，然后乐谱被拿走。但你能接着弹奏，为什么？这是因为经过多次弹奏后，形成了习惯，只要出现最初的音符S1.,弹奏者便引发出一系列的弹奏动作：RK1.-RK2-RK

7、3-RK4-RK5其中除了RK1.是由S1.引起的之外,RK2、RK3等不再由S2、S3引起，而是由RKI引起。每一个前面的弹奏动作都成为下一个弹奏动作的替代刺激。这张图只反映了动作一个因素，事实上，在动作发生的同时，还产生言语和内脏的活动。这个简洁的图解表明白同样的事实一当我们对任何对象，比如说S1.反应时,我们不仅用胳膊的横纹肌反应(RK1.),而且语言(RV1.)和内脏(RGI)也参与了反应。三种反应形成了有组织的反应系统。在具体的思维过程中，反应系统中的三种反应成分的主导地位会有所变更，有时以言语反应为主，有时以动作反应为主，有时以内脏组织反应为主。从左图中可以看出，思维过程中有一段时

8、间不用言语，但反应系统中的其他成分有效地保证着思维的连续进行。（四）行为主义的习惯诸如思维这样的困难的心理都纳入了行为，对华生来说，用行为来说明习惯就不是个难题了。什么是习惯呢？1、华生认为，一个人的习惯是在适应外部环境和内部环境过程中学会更快地实行行动的结果。人处在内外环境的不断刺激之中，刺激必定引起人的活动。其中外部环境指人四周可以产生视觉、听觉、触觉、温觉、嗅觉、味觉刺激的外在世界的物体，内部环境指人体内全部内脏的、体温的、肌肉的和腺体所发生的刺激。当人的内外刺激所引起的活动不再是随机的，而必在生活中变得越来越有规则、有秩序后，习惯便形成了。换句话说，当人所处的情境与从前曾经发生过的情境

9、相同时，反应会变得越来越整合，能更为快速和更多地活动起来达到目的，于是，我们可以认为他已“学会或已形成”了一种习惯。习惯的形成，实质上是形成了一系列的条件反射，条件反射是习惯的单位。“当一个困难的习惯被完全分解之后，这个习惯的每个单位就是一种条件反射:习惯的作用就是为了使动作更简便：2、哪些因素影响动作习惯的形成呢？华生认为：（点击绽开）年舲练习分配(1)年龄。华生从对老鼠的探讨中发觉，年龄对习惯的形成存有影响。(2)练习的安排第一姐白风50次会道之间间信时间展长效条教好,二姐向风50次者试之间间的时间较长效果收好*三蛆白焦50次会试之何同儡什同在姓当习惯形成并巩固之后，实际的视觉、听觉、嗅觉

10、和触觉等刺激变得越来越不重要。华生称之为条件反射的其次阶段。究其缘由是习惯了的动作本身的动觉刺激足以引起下一个运动反应，而下一个运动反应乂引起再下一个运动反应，肌肉不仅是反应的器官“，而且也成了”感觉的器官”。华生非常重视儿童良好习惯的形成，认为这是教化的主要内容。（五）行为主义的心情学过儿童心理学的人都知道，关于儿童心情的发展主要有分化说和原始心情说两高校说。华生属于后者。他认为，心情是身体对特定剌激作出的反应，是内隐行为的一种形式.新生儿具有三种原始心情（即非习得行为），惧、怒和爱，以后的习得心情都是在这三种原始心情基础上形成的条件反射为了证明自己的见解，华生将一名H个月大小的婴儿艾伯特作

11、被试，胜利地运用条件反射法形成他对毛绒绒动物的惧怕。试验如下：上面当试验供应/惧怕条件反射形成的证据。但这试验严峻损害了儿童的心理健康，出于道德缘由，受到学术界的严厉指贡。（六）行为主义的人格人格是心理学中的一个II：.常困难的概念，华生却轻而易举地把它纳入到行为的行列：人格是习惯系统的最终产物.在人的一生中，会形成很多习惯系统，每个习惯系统乂包含很多个各自独立的习惯。全部习惯系统的总和，便构成人格。下图直观地表明白人从诞生到成熟当漫长的发展过程中，人格结构的剖面图：图4-4人格处杓剌而困欧立的习惯系统东技的习惯系统爱的习惯系统好妫的习惯系统双亲的习惯系统算水的习质系统一般信息的习惯系统济姝害

12、怕的习惯系统个人的W惯系统而凌的习依系统在人格的习惯系统中，有一些习惯系统占主导地位，很简洁被视察到，有些习惯系统则不易被视察。至于哪一种习惯系统如何支配人的行为，则取决于环境的影响。例如:人格中的各习惯系统既有相互协调的，也有相互冲突的。当相互冲突的习惯系统同时发动时，行为就发生冲突，导致肌肉、腺体在不同活动中发生颉颜。这种状况如得不到与时解决，久而久之，便导致心理失调华生认为儿童期形成的行为习惯对成人的人格具有长远的影响，早期形成的行为在适当的情境中会重新表现出现。在华生看来，人格既然是由环境中的行为习惯形成的，自然也可以由变更环境来变更人格。(一)行为的分类斯金纳把行为分为应答性行为和操

13、作性行为两类。应答性行为：应答”是由一种确定的刺激所激发的行为，听从巴甫洛夫的条件反射理论，它可以是无条件反射，也可以是条件反射。这是经典行为主义所留意的探讨对象。操作性行为：事实上，有机体的行为总是为了适应确定的环境的。一个有机体在一个环境中更多的行为是自发的，偶然的。一些自发的行为受到结果的强化【强化(reinforcement)：使有机体的行为的发生频率得增加的刺激。强化有正负之分，当一种刺激的增加能增加行为发生频率的，称为正强化；当一种刺激的削减能增加行为发生频率的，就称为负强化。不管是正强化或负强化，都是为了增加行为发生的频率。工就会常常重复出现。另一些行为没有得到结果强化，发生的频

14、率就会下降宜到不再发生斯金纳把那些自发发生而受到强化后常常性重复的行为，称为操作行为。他把操作行为当作心理学探讨的对象，构成操作行为主义的理论体系。（二）探讨的方法论斯金纳提出了一系列探讨方法原则，把行为主义的探讨推向更规范、更值得分析的水平。教材第82页告知我们四项方法论原则。总的精神是对行为的探讨，既要限制环境，又要便于视察纪录，以便定量：斯金纳箱【斯金纳箱：1938年，斯金纳设计制作的试验装置。箱子的构造尽可能地解除了一切外部刺激，而白鼠则可以在箱内F1.由进行探究。箱内有一根突出的杠杆。杠杆的上方有电灯，下方有一食盘。箱外有一电动鼓转动计时并纪录杠杆被压动的次数。当箱内的动物压动（如喙

15、、碰等）杠杆时，就会得到一粒食丸的强化。以此来探讨动物操作性条件反射的学习实力。】就是贯彻这一方法论的典型。（三）儿童行为的强化限制原理斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与与时强化有关。因此，我们利用反应一强化”理可以溺造儿童的行为。既然强化如此重要，那么，如何强化呢？哪一种强化最有效呢？我们可以把强化划分为不同的类型，例如：强化运续强化的欲笈化一1.院团龙叶距接化根比率任化（行关定义请参阅教材84页）各种类型的强化中，强化的时间规律是怎样的呢？斯金纳曾做了大量关于强化的试验探讨，”尽管结果繁多，但基本的、股性的结论是：强化的时间隔越短，动物的反应就越快；相反，在延长反应强

16、化间隔时间的状况卜.，反应的速度就卜.降了。（乐国安：从行为探讨到社会改造，湖北教化出版社，1999年版，第80页）。我们也可以把强化分为：gft分为枳极任化J而极径和无论是主动强化还是消极强化，都是为了增加行为的发生。【主动强化是指通过增加强化物来增加行为的发生。如：儿童的每一个规范行为发生后所给与的表扬，以激励他接着发扬门【消极强化是通过削减强化物来增加行为的发生。如：当儿童没有发生规范行为时，就不给与支持，以促使他发生规范行为。】既然强化能增加行为的发生，那么，不予强化或中止强化就会有助于消退已发生的行为“教材第85页介绍了关于消退的原理，请留意阅读。四）儿通行为的变更斯金纳认为，儿童的

17、操作行为是一步一步积累起来的。一个好的行为由于不断得到强化，变得越来越巩固，这就叫塑造而一个已经形成的不良行为，也可以运用强化规范行为、消退不良行为来使之消退。这就叫矫正。从这个意义上讲，操作行为主义不再是经典行为主义那样视察刺激与行为的关系，而是可以限制和预料人的行为。这是一种更彻底的行为主义！为了限制儿童的行为，斯金纳为探讨工作提出应考虑的四种条件：即第一基线、第一试验期、其次基线、其次试验期。（请参阅教材第85-86页）对于儿童不良行为的矫正，是一门特地的心理技术，必需由专业技术人员操作，我们只要求学员了解一些原理即可。（五）在儿童教化中的运用针对传统教化的强制性和以老师为中心的弊端，斯

18、金纳运用操作条件反射的原理，设计了一种由儿童自主学习的教学机器，在学校中开展程序教学【程序教学法就是通过教学机器应用小步伐渐进和与时强化原理，把困难的问题通过一系列小的、易懂的问题一步一步地呈现给学生，假如学生的回答与机器后来呈现的正确答案相符，机器接着呈现下一个问题。依次回答全部问题之后，再回过头来重新解决这个程序中的问题，并改正他从前回答中的错误，经过多次重复，直到学生完全驾驭程序中的全部材料为止。程序教学有利于学生的主动学习，有利于减轻老师的繁重教学任务。】从而在上世纪中叶引发了一场教学改革。斯金纳总结机器教学的原则有三点：（见教材第87-88页）1 .小步伐原则；2 .主动参与原则：3

19、 .与时反馈。机器教学本身也有难以克服的弊端，因而并没有推广到足以使教化改观的地步。但随着信息时代的来临和网络教学的普与，机器教学的三原则乂起先发挥作用了。它无疑对网络教学供应有益的启迪。请大家想一想,是不是有这个理儿?六）斯金纳的人格理论斯金纳认为，人格充其:是行为的总体，即是一种行为模式，人格的差异，就是行为的差异，而行为的差异是由于人的行为历史上受到的强化不同而造成的。如有人走路时总是当心翼翼，这不是他性格谨慎，而是因为他曾经滑倒在路上，（受到过行为后果的惩处！）每个人由于受到不同的强化而具有了不同的行为特点斯金纳认为，人的行为随环境的变更而变更，因此，人格也是可变更的，在他看来，人格终

20、生都在变更，因为人所处的环境是不断变更的。（一）视察学习与其过程所谓视察学习，亦称为替代学习，即学习者通过对他人的行为与其强化性结果的视察而习得新行为的过程这种学习不须要学习者干脆地作出反应，也不须要亲自体验强化，只要通过视察他人在确定环境中的行为，视察他人所接受的强化就能完成学习。因此，通过这种方式完成的学习又称为“无尝试学习”，同时班杜拉把他人所接受的强化对学习者本人的影响称为替代强化:例如：儿童通过视察仿照父母做家务而习得做家务的行为就是视察学习的一个例子。本节出现一连串的概念：视察学习、替代学习、范型、替代强化、无尝试学习等，请你加以辨别。（参阅教材8991页）在视察学习中进行视察学习

21、的人并不须要H己经验强化，而只是通过看别人的行为或看别人得到了强化而学会一个新行为。所谓看在眼里，记在心里，讲的就是这么回事。既然又要看又要记，可见视察学习是一个困难的过程。那么，视察学习包含那些过程呢？1、留意过程大世界中你视察什么，明显与你的留意有关，留意是视察主体与视察对象之间的中介。留意受哪些因素影响呢？一般地说，留意受范型活动的特点、环境背景、范型的特征（如地位、权威性、性别、年龄等）有关，也与视察者本人的特点，（如阅历、觉醒水平、爱好）有关。班杜拉特殊重视个人的交际网络和团体归属对留意的重大影响。一个人与哪些人交往，便会增加对这些人留意的机会，即常言所说，“近朱者赤，近墨者黑”是也

22、。社会是分化为不同的结构群体的，属于同一社会结构群体中的个体之间比较简洁相互留意。属于不同社会结构群体的人之间则不大简洁相互视察。班杜拉在这里，把社会因素引进了行为主义学习理论，是行为主义理论体系的一个重大发展。2、保持过程视察者把FI己视察到的示范行为以符号表征的形式转化为个人阅历储存在自己的记忆中。这时所储存的不是示范行为的本身，而是对示范行为的抽象。大家都知道，传统的行为主义是闭口不谈内部过程的，而班杜拉在这里所讲的保持过程恰恰是典型的内部过程。可见，班杜拉在发展行为主义理论中，跨出了多大的步伐。保持过程与留意过程紧密联系。没有保持过程的支持，留意过程是很难奏效的。3、运动复现过程（也称

23、“产出过程这是视察者对示范行为的表现过程。或者说,是视察者将保存在内部的符号表征转化为外显行为的过程。在表现视察行为的初期，难免不如示范行为那么精确，须要一个逐步娴熟的过程。对儿童说来，这种运动复现往往表现为嬉戏。4、强化和动机过程一个人所视察到的示范行为，有的并不复现，而有的则加以复现,为什么呢？这与强化和动机有关。关于这一点，教材中有具体说明，请阅读第93-94页。（二）视察学习的模式视察学习的模式是指被视察者运用哪些活动方式将示范行为供应应视察者（学习者）。本节介绍了八种模式，每一模式都有具体说明，不难理解，请学员自己阅读。（三）社会学习的探讨班杜拉运用社会学习理论为指导，将社会问题探讨

24、与心理学探讨方法相结合，开展了一系列社会行为的探讨。其中最有影响的是关于攻击性行为和亲社会行为的探讨。1、攻击性行为的探讨。关于攻击性行为，有人认为是出于人的攻击本能（如弗洛伊德、洛伦兹），也有人认为是因为受到了挫折才发生（如多拉德班杜拉则明确指出，人类并不是生来就带着一个行为库的，人的一切行为方式都是后天学习的结果。攻击性行为也是社会学习的结果。教材里提到的充气娃娃试验，是班杜拉设计的闻名系列探讨。这些试验探讨的结果明白地告知我们，儿童会从范加物密学中学习到行为、班杜拉的贡献更在于发觉，儿童的行为的表现（行为糅作）与行为的获得是不同的.具体地说，儿童通过视察习得的行为，或许会干脆的表现出来，

25、但也可能并不表现出来。儿童在视察学习后没有表现的行为，并不意味着他们没有学习到行为。只要外部条件和内部动机相适应，习得而未表现的行为就会表现出来。班杜拉的试验还表明，攻击性行为不仅可以从现实的成人那儿学到,也能从电影、电视的人物形象身上习得,甚至还能从卡通形象身上习得。探讨发觉，卡通形象对儿童的影响丝电也不比现实人物弱。J1.重攻击性行为的发生,与自身的心情状态和强化性质有很大的关系，请细致阅读教材第97页。班杜拉认为，在现实生活中，儿童攻击性行为的视察学习主要有三个来源：1）家庭成员。2）社区文化。3）大众传媒,目前，有越来越多的探讨证明白大众传媒对儿童攻击性行为的影响，值得留意。此外，个人

26、的T脆阅历对攻击性行为的产生也具有重要作用。儿童在尝试-错误行为中出的攻击性行为，假如得到了强化，其发生的频率就会大大加强。一个长期受同伴欺凌的儿童，在忍无可忍时作出抗拒而又获得胜利,那么，他的,攻击性行为也会加强。班杜拉说，”攻击性的行为方式主要是通过视察而习得的,并在实际操作结果的强化基础上进一步得到改进。2、亲社会行为的探讨。与攻击性行为一样，儿童的亲社会行为也是社会学习的结果。在我们的社会生活和教化实践中，道德教化常用说教的方式进行。按班杜拉的探讨结果来看，其效果甚微。榜样的力气才是无穷的。3、行为的确定性因素。我们己经知道，行为主义认为，行为的确定因素是环境。具体地说，经典行为主义认

27、为，无条件刺激与条件刺激之间的结合状况，确定着人的反应；操作行为主义认为，行为结果是否得到强化，影响着行为发生的频率。而班杜拉认为，人的行为一方面受环境的影响，另一方面，人的行为也在影响环境，人、行为、环境三者是相互作用的”在什么环境中表现什么行为，受人的认知因素的影响。这是班杜拉毕生探讨的重点项目,也是他的最大贡献。对行为主义发展理论的评析教材对华生、斯金纳和班杜拉的理论分别作出了评析。这里提几点共性的说明:（一）充分相识行为主义对心理学发展的历史作用。在华生以前的传统心理学由于受探讨对象和探讨方法的局限，使心理学长期处在不知所云的境地。华生高实行为主义的大旗，掀起了一场学科的革命。华生主见

28、心理学应探讨行为，而放弃探讨意识，虽然有点简洁、粗暴，但在当时科学、技术都不够发达的状况下作一点学术迂回，也不失为一种科研策略，此外，行为主义的探讨方法对推动心理学向FI然科学学科的发展居有重大意义。斯金纳依据大量的试验探讨进一步指出人的行为是由外部环境确定的，加强了行为主义的理论立场，并极大地丰富了探讨手段，对现代心理学产生重大影响。班杜拉，作为一名温柔的行为主义者，在理论上比较华生和斯金纳更留意人性的基础，因次，有学者说?quot;班杜拉与其理论超越了行为主义的逻辑，或终结了行为主义的历史并为在历史中作为心理学两大对立基础的行为主义和人本主义的结合供应了一个新的历史起点。”（高申春：人性辉

29、煌之路，湖北教化出版社，2000年，第297页。）纵观历史，我们可以说，没有行为主义，就很难有现代心理学今口的独立和地位。当然，我们确定行为主义的历史作用，并不意味着无视它的局限性。最根本的观点在于，行为主义把人当作机器，而人在事实上并不是一个被动的对刺激作反应的机器，人在本质上是一个能臼主活动的系统。”个体的不行预言性会随着系统困难性的增加而增加，人类作为生命系统中最困难的事物，充溢着最高的个体自由。”（贝塔朗菲）(:)充分相识行为主义理论对学前教化的指导意义。无论如何，行为主义对儿童教化提出的一系列教化原则、教化方法是非常珍贵的。对我们正确相识环境对儿童教化的重要性、榜样对儿童行为学习的重要性是富有启迪的。行为主义的强化原则对学前儿童行为习惯的养成、不良行为的矫正是有效的。这个理论为学前教化工作者供应了创建性工作的原则和方法，也为我们开展科学探讨供应了方法论的基本原则。在学习中，希望大家好好领悟。