儿童心理学形考作业复习资料.docx

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1、JUt心理学电高校,软化本科专业作业1一概念题1、学市i心理学：以学前儿童为探讨对象，探讨从受精卵形成到入学前这一成长过程中，儿童生理、心理和行为的发生、发展规律，以与各年龄阶段的心理特征和发展规律。2、发展I事物从诞生起先的一个进步变更的过程，是事物的不断更新。是指一种连绵不断的变更过程。既有量的变更，又有质的变更；有正向的变更,也有负向变更。3、个案探讨法：是通过各种数据收集的方法（结构性访谈、问卷法、临床诊断法、行为视察法）建立起探讨对象的成长档案，以探讨儿童发展的特点和影响因素。4、跨文化探讨法I跨文化探讨是指，通过对不同社会文化背景的儿童进行探讨，以探讨儿童心理、行为的发生、发展规律

2、，并探讨不同的社会文化背景对儿童心理发展的影晌。5：以向探讨：乂称追踪喊讨，是指在较长时间内对同一群被试进行定期的视察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。6、横向探讨：在同一时间内，对不同年龄组被试进行视察、测量或试验，以探究心理发展的规律或特点。7、视察学习：通过视察他人（称为榜样）的行为，进行的学习。8、替代强化：由于视察到别人的行为受到表扬或惩处，而使儿童也受到了相应的强化。7、认知：人的相识活动，其中包括我们通常所讲的感觉、知觉、留意、记忆、思维、和想象过程。9、认知结构图式：有组织的思维或行动模式，可用来整合阅历、解决问题。10、同化与顺应：同化是指使外在刺激适应于个体内在心理

3、结构的过程（将当前刺激纳入一个正在形成或已经形成的结构中的过程）顺应是指变更个体原有的认知结构以适应外在刺。激结构的过程（当他发觉原有的图式不能适应新的刺激时，就会变更自己原有的图式来应对新的刺激，这就是顺应11、最近发展区：儿童的“现有发展水平”与“通过成人的指导可能达到的水平”之间，就是儿童的“最近发展区”。12、社会生态系统论：美国学者布朗芬布伦纳提出。他认为个体的发展处在干脆环境（养育家庭）到间接环境（社会文化）之间的几个环境系统中，每个系统都和其他系统以与儿童个体本身发生交互作用，这种作用结果导致儿童不同的发展水平。个体的环境由里到外依次为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和动态

4、变更系统构成。二、选择题：1-5BAeC36-10DACBD三、简答题（每题6分，共30分）1、简述二十世纪的主要儿童观.儿童是一个社会的人，他应当拥有基本的人权：儿童是一个正在发展的人，不能把他们等同于成人，或把成人的观念强加于他们，或完全放任儿童自然、自由发展；儿童期不只是为成人期做打算，它具有H身存在的价值，儿童应当享有欢乐的童年；儿童是具有主体性的人，他们在各种丰富的活动中不断建构自己的精神世界，每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力；幼儿才能的发展存在递减法则，开发得越早就开发得越多：儿童的本质是主动的，他们本能地喜爱和须要探窕、学习和成长，他们的相识结构和学问与特性是其自身发展与环境交

5、互作用过程中自我建构的；实现全面发展与充分发展，是每个儿童的权利，其先天的生理遗传充分赐予了实现全面发展的条件，自由全面的发展才能实现充分发展；儿童的学习形式是多样的，如仿照学习、交往学习、嬉戏学习、探究学习、操作学习、阅读学习等。成人应敬重幼儿各种学习形式，并为他们创建相应的学习条件2、简述学前儿童心理学的基本理论问题。（1）遗传与环境之争：争辩最早始于洛克和卢梭的天性与教养之争。遗传确定论的代表人物是高尔顿，认为遗传在发展中起确定作用，环境和教养只起引发作用；环境论的代表人物是华生：遗传与环境是相互作用的，在某些心理和行为发展领域（如道德的发展），环境对个体的发展影响更大，在另一些领域（如

6、气质、身高体重特征），生物因素的影响更大。（2）发展的主动性与被动性问题：机械模型认为个体是被动的、封闭的，儿童只能被动的接受环境的影响；父母应当重视对孩r的教化和训练，而老师则应当把目光放在学问的内容结构和细心组织的教化教学活动，以与对孩子行为的强化与反馈上：机体模型认为儿童是主动的、开放的，是一个有机整体，儿童会主动地探究和自我创建：原有的阅历经由儿童主动地加工而被取代或被丰富，所以儿童具有很强的变通性和可刑性，父母应当赐予孩子们更多的自由，支持孩子按自己的意愿去发展；老师则应当是用发觉法进行教学，让孩子自己探究和学习，淡化学问的内容体系，尽量削减约束和规则，老师起到引领和支持作用。3）发

7、展的阶段性和连续性问题：连续论者认为人类的发展是一个累加的过程，是一步步向前推移，发展是一条平滑的成长曲线。而阶段论者则认为,发展是一连串的突变，每一次突变后，儿童都将进入一个新的、更高的层次。3：视察法思维特点是什么？自然视察法与结构性视察有什么不同之处？视察可在自然环境中进行一一自然视察法一一在自然的环境下对儿童的行为进行视察、记录，从而获得心理和行为的发展变更规律：视察也可在预先限制的情境中进行结构性视察。自然视察法是探讨年幼儿童较好的方法，因为我们很难借助语言技巧探讨婴幼儿的心理和行为。它具有.较好的生态效度，能更真实地向我们展示儿童心理和行为特征。结构性视察是在试验室中设计一个可能会

8、促进某种行为发生的情境，然后透过隐藏式的摄像机或单向玻璃视察儿童，看儿童是否会表现出那种行为来结构性视察它使全部的被视察者都面临相像的情境。但它的生态效度不如自然视察法。4、调查法的特点是什么？有哪几种方式？能够收集到大量的资料，运用便利，效率高，因此被广泛应用于发展与教化心理学、社会心理学的探讨中。调杳可采纳两种不同的方式进行：访谈法与问卷法。5、简述皮亚杰的认知发展四级阶段与其主要特点皮亚杰认为，认知发展经验了四个主要的发展阶段并描述了各个阶段的特征。皮亚杰认为，这些阶段的次序是固定不变的，全部儿童都以相同的次序经验这些阶段，每一个阶段的发展都以上一个阶段的发展为基础，并为下一个阶段的发展

9、奠定基础。1 .感知运动期（02岁）儿童通过感知和动作相识外界，创建出动作图式（感知运动图式）以适应四周环境，这些动作图式渐渐内化为心理符号（或符号图式），使儿童渐渐获得客体永久性，发展出延迟仿照，并使儿童不再依靠试误的方法而是能借助表征解决简洁的问题情境.在该阶段的后期，儿童建立r初步的因果关系概念，起先相识到主体既是动作的来源，也是相识的来源。2 .前运算期（大约27岁）由于符号和象征功能的出现，思维得以从详细动作中摆脱出来，表象思维和直观形象思维成为该阶段的主导。儿童起先在嬉戏（尤其是假想嬉戏）中创建性地运用语言和想象。该阶段的主要特点是自我中心和泛灵论的思维。3 .详细运算期（大约71

10、1岁）儿童能借助详细实物的支持，进行运算：思维获得了内化性、可逆性、守恒性和整体性的特点。但是还不能对假设性命题进行逻辑思索。4.形式运算期（11、12岁以后）儿童的思维摆脱了详细实物的束缚，能进行抽象的、假设一演绎推理。四、论述分析题一1、请列举20世纪（答案只供参考，同学可以自由摘录一些进行回答）（1）弗洛伊德的心理性欲发展理论：弗洛伊德认为人格由三个部分组成一一本我、臼我和超我。性本能是最重要的生命本能，人在不同的年龄，性的能量一一力比多投向身体的不同部位即“性感带”。在儿童的成长过程中，口腔、肛门、生殖器相继成为欢乐与兴奋的中心。早期力比多的发展确定了人格发展的特征和心理生活的正常与否

11、。儿童心理发展分为五个阶段即口腔期、肛门期、性感期、潜藏期、两性期。（2）埃里克森的心理社会发展理论：强调儿童是主动主动且能适应环境的探究者，强调自我的功能，认为H我不仅仅是解决本我与超我冲突的简洁仲裁者，人在各个发展阶段，都要发挥自我的功能来处理社会现实问题，以便胜利地适应环境，此外他还特殊强调社会文化对人格发展的影但一个2岁的儿童响。埃里克森认为人生发展可分为八个阶段，每个阶段都面临一对危机或冲突。要想顺当进入下一个发展阶段，人就必须要先解决好当前所面临的危机。学前儿童的发展主要处于埃里克森心理社会发展的前四个阶段。（3）华生的行为主义观点：认为一切行为都是刺激（三）反应（R）的学习过程。

12、坚信儿童没有.任何先天倾向，他们要发展成什么样子完全取决于他们所处的哺育环境，取决于父母和其他重要人物对待他们的方式，儿童发展是一个连续的行为变更过程，是由个人独一无二的阅历锻造的，因此存在巨大的个体差异。（4）斯金纳的行为主义观点：继承了华生行为主义理论的基本信条，与华生的刺激一反应观的不同点在于他区分出应答性行为（即由刺激引起的行为）和操作性行为（即个体自发出现的行为）。操作性行为的发生频率会在紧随其后的强化作用卜增加；同样该行为也能通过惩处，如不同意或取消特权等，来削减其发生的频率。斯金纳认为人和动物一样，都会重复导致主动结果的动作，并消退导致消极结果的动作。每个人的行为模式与环境亲密相

13、关。环境塑造了习惯反应，而习惯反应构筑了人格，使我们每个人都成了独一无二的个体。（5）班杜拉的社会学习理论：强调视察学习和替代强化。儿童总是视察和仿照四周人们的那些有意的和无意的反应，视察、仿照带有选择性。通过对他人行为与其结果的视察，儿童获得某些新的反应模式，或调整、矫正了现有的反应特点。“替代强化”一一由于视察到他人的行为受到表扬或惩处，而使儿童也受到了相应的强化.个体还存在自我强化。当自身的行为达到自己设定的标准时.，儿童就会用F1.我确定或自我否定的方法来对H己的行为做出相应的反应，儿童还会通过对他人自我表扬和自我指责的视察，以与对自J行为价值的评价，渐渐发展出自我效能感（6）皮亚杰的

14、认知发展观：智力是可以帮助个体适应其环境的基本生活过程。认知发展经验了四个主要的发展阶段（感知运动期（02岁）、前运算期（27岁）、详细运算期（7-11岁）、形式运算期（11、12岁以后）。这些阶段的次序是固定不变的，全部儿童都以相同的次序经验这些阶段，每一个阶段的发展都以上一个阶段的发展为基础，并为下一个阶段的发展奠定基础C（7）信息加工理论：儿童是能依据环境要求修改思想的、主动的、有意义的个体，但是他们认为，发展是连续的，思索过程一一感知、留意、记忆、信息分类、支配、问题解决与书写和交谈等综合实力一一在各个年龄都很相像，只是程度不同。（8）社会文化理论：维果斯基强调儿童能主动主动地探究世界

15、，儿童心理的发展弁不完全取决于认知成熟，儿童与成人或年长伙伴的互动是影响儿童发展的重要因素。提出r“最近发展区”的概念。他认为儿童的“现有发展水平”与“通过成人的指导可能达到的水平”之间，就是儿童的“最近发展区二（9）社会生态系统论：布朗芬布伦纳把外界环境因素和个体的生物因素揉合起来，提出了不同嵌套层级的社会生态理论。他认为个体的发展处在干脆环境（哺育家庭）到间接环境（社文化）之间的几个环境系统中，每个系统都和其他系统以与儿童个体本身发生交互作用，这种作用结果导致儿童.不I司的发展水平.个体的环境山里到夕卜依次为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和动态变更系统构成.2、当一个2岁的儿童班杜

16、拉是美国新行为主义心理学家，在其理论中最强调的就是视察学习和替代强化。所谓视察学习就是通过视察他人（称为榜样）的行为而进行的学习。在他看来，儿童总是“张着眼睛和耳朵”视察和仿照四周人们的那些有意的和无意的反应，视察、仿照带有选择性。通过对他人行为与其结果的视察，儿童获得某些新的反应模式，或调整、矫正了现有的反应特点。当一个2岁的儿童视察到他的姐姐接近并宠爱小狗后，可能也会与小狗建立主动的关系。替代强化-由于视察他人的行为而受到表扬或惩处，而使儿童也受到相应的强化，当儿童看到他的姐姐爱惜小动物，并获得了夸奖，那么他以后也会尝试运用这一方法。3（1）一位4岁孩子的母亲认为，孩子的成长与成才是由他们

17、的遗传特征确定的，环境只能支持他们的成长，所以，她为核子供应暖和、宽松的家庭氛围，为核子供应丰富的玩具和良好的嬉戏环境，为孩子供应各种发展他们特长的条件和机会，但很少强迫或督促孩子。请分析这位母亲对发展基本理论问题的看法.遗传与环境之争是整个发展心理学的基本理论问题。这位母亲认为，孩的成长与成才是由他们的遗传特征确定的，这说明她认同遗传确定论。遗传确定论认为遗传在发展中起确定作用，环境和教养只起引发作用。但这位母亲的实际做法又反映出她也认同环境因素是促使学前儿童心理和行为的发生、发展和完善的重要因素，环境因素包括教化干预举措、社会和家庭文化价值、早期社会和物理刺激、早期开发、同伴促进等。事实上

18、，遗传与环境是相互作用的，在某些心理和行为发展领域（如道德的发展），环境对个体的发展影响更大，在另一些领域（如气质、身高体重特征），生物因素的影响更大。而诸如人格与心理健康等困难的特征，则是生物因素和环境力气长期相互作用的结果.（3）假如探讨者试图探讨经验了父母离异的5岁儿童的想法和感受，什么样的方法将最为适用？为什么？还有哪些方法可以用来探讨儿通的发展？自然视察法是探讨年幼儿童较好的方法，因为我们很难借助语言技巧探讨婴幼儿的心理和行为。它具有较好的生态效度，能更真实地向我们展示儿童心理和行为特征。探讨儿童的发展的探讨方法还有结构性视察法、调查法、临床法、个案探讨法和跨文化探讨等。作业2一、概

19、念题1、遗传力：遗传力是指在确定时间、确定群体的某些特征（如智力）的全部变异中，可以归因于遗传差异的比率。.2、人格：个体在对人对J对事反应时显示出的特有的模式，这个模式构成一个人思想、情感和行为的稳定而统一的心理品质。3、M鞘化：随着大脑细胞的分裂与生长，一些神经胶质细胞起先产生髓磷脂，这是一种蜡状物侦，它们把单个神经元包袱起来，形成一层确鞘。4、优势脑半球：在脑的偏侧化基础上，儿童渐渐依靠某一特定半球执行某种特定功能。在此基础上J1.M形成了用手偏好，剧烈的用手偏好反映了大脑某一半球具有更强的功能，这一脑半球即是个体的优势脑半球。大约有90%的人是用右手执行高度技巧性的动作。对他们而言，语

20、言和手的优势脑半球都是左半球。5、补偿性生长，是儿童身体发展的一个基本原则。养分不良的儿童生长特别缓慢。假如营养不良持续时间不长，也不特殊严峻的话，这些儿童一旦获得足够的养分，一般都会快速生长并追逐上正常的生长水平。二、选择题：1-5CBAAB6-10AAACD11-15BDDCD三、简答题1、简述遗传对气质、人格的影响个体间的气质差异有其生物学基础，受遗传因素影响较大，并表现出相对的稳定性。探讨者发觉：个体在活动量、留意力，易怒性与社交实力等气质特征上，同卵双胞胎的相像性高于异卵双胞胎。因此，可以认为，一些气质特征在很大程度上受遗传因素的影响。内向性/外向性就是一个受遗传影响很大的特质。移情

21、实力在确定程度上也受遗传影响。很多人格特质都有中等程度的遗传可能性。当然，这一中等强度的遗传力也正反映了人格在很大程度上受环境因素的影响。从遗传的观点来看，同卵双胞胎的遗传基础完全一样，因此他们之间的不同，应当完全归因于他们之间的环境差异。所以，环境对人格发展的影响力也是特别大的。2、商述儿或身体发育的不同步性.身体各个系统的发育都有自一惟一的、独特的发育曲线。生理系统的发育是一个不同步的过程.各系统的发展是不均衡的。神经系统的发育在婴儿期极其快速，脑、脊愉和头颅的发育速度比其他任何身体结构都要快，到了幼儿期时就渐渐放慢；而生殖系统在4岁前仅有稍微的生长，在青春期前几乎停止；到青春期时曲线才陡

22、然上升。淋巴系统则在婴儿期和儿童期发育速度特别快.甚至超过成人水平，在青春期时到达顶点。之后就快速下降。3、幼儿一般要经过几年的时间才能正确地提笔写字，这一过程通常分为哪几个阶段？（1）涂写。两岁左右的儿童，写字和涂鸦是分不出来的。（2）仿照和临黎。当他们渐渐发觉四周的印刷字时，就可能会仿照写这种文字。到5岁时，大多数幼儿仍不能以正确的笔顺、姿态稳定地书写简洁的汉字，运笔实力差。（3）流畅书写。6岁以上的幼儿基本上能够限制笔，以正确的笔顺、姿态精确地W写简洁的汉字。三、论述分析题：1、尽管胎儿生长的环境与子宫外的世界相比是相对稳定的，但也有很多因素会影响到胎儿的发育。请问影响胎儿生长的环境因索

23、有哪些？尽管胎儿生长的环境与子宫外的世界相比是相对稳定的，但也有很多因素会影响到胎儿的发育。致畸因子指全部能对胎儿造成损坏的因子。致畸因子造成的损害有时是干脆的，有时是间接的。常见的致畸因子包括一些药物，如冷静剂、四环素、阿司匹林、过量的咖啡因饮料（如咖啡、茶、可乐等），可卡因，海洛因等麻醉品，以与烟、酒精和一些辐射（如X光、核泄漏等）、化学污染（如汞、铅等）。母亲的因素，（1）母亲的疾病。疾病会变更母亲的生理状况，恶化胎儿生长的生理环境，而某些疾病的病毒也会透过胎盘干脆进人胎儿体内，进而影响胎儿的正常发育。母亲的养分。养分良好的母亲在整个怀孕期内，健康状况比养分不良的母亲好，她们贫血、流产、

24、早产等的机会也更小，胎儿发育更好，生出的孩子也更健康。母亲的心情压力。尽管母亲和胎儿之间的神经系统没有干脆的联系，但母亲的心情状态还是会影响到胎儿的发育。2、简述影响儿意早期身体发育的因素.（1）遗传和激素：遗传在儿童期的身体发展中具有重要的影响。身高就是一种具有较强遗传倾向的特质。脑垂体分泌的生长激素也是影响身高的重要因素。甲状腺（位于颈部）分泌的甲状腺素也同时影响着儿童的生长发育。（2）睡眠习惯：良好的睡眠有助于儿童的生长发育。（3）养分：人类养分的主要来源是食物，饮食不足与饮食过量都可能导致养分不良。蛋白质、热量、维生素和矿物质是儿童身体发展必不行少的养分。（4）疾病：对于养分足够的儿童

25、来说，一些常见的儿童疾病对他们的身体发展都不会造成太大影响。儿童一般会出现补偿性生长的现象。假如儿童是中度或严峻养分不良的话，疾病对儿童生长的消极影响将可能是永久性的，疾病和养分不良的恶性循环对身体发育和认知发展的影响将是特别严峻而不行逆的。（5）受伤：儿童早期是意外损害发生的主要年龄阶段。儿童受伤发生于困难的社会生态系统中，个人、家庭、社会都是影响儿童受伤的因素。（6）情感：良好的心情对身体的发展有很深远的影响。那些承受太多压力、获得太少关爱的儿童在身体发展方面也可能会落后于他们的同龄人。“非器质性发育不良”和“心因性矮小症”两种严峻的生长紊乱就源自于心情压力与爱的缺失。关爱和敏感细致的照看

26、也是身体健康生长的必要条件。3、宝宝7个多月（1）爬行的意义：爬行是全部粗大动作发展的基础，在孩子的成长过程中不行缺少的，对于幼儿的身心发育有很多好处：对于孩子粗细动作的发展,手眼协调，书写阅读和运动技能的发展，探究等。（2）爸爸妈妈须要激励宝宝爬行，爸爸妈妈激励的同时也要赐予宝宝一些约束；（4）爸爸妈妈要与宝宝形成良好互动：（5）爸爸妈妈在已有条件的状况卜激励宝宝的爬行，有助于宝宝的社会性发展有助于促进宝宝感知觉发展。4、亮亮今年4岁了，动作是人类最基本也是最重要的发展领域，尤其是对婴儿期和儿童早期的个体来说，动作发展极为重要。动作的发展不仅有助于身体发展，还有助于儿童建立自尊和自信。动作发

27、展使儿童在与环境的互动中获得丰富的阅历，感知觉更加精确，这也促进了脑和神经系统的发育，而这些发展又使儿童的动作技能更加娴熟。运动是实现动作发展的基本途径。儿童渴望运动，运动使儿童释放体能，心情开心。所以，成人要多为孩子供应运动的机会。嬉戏和户外活动是最佳的动作技能练习方式，要多让孩子进行户外活动，在嬉戏和户外环境中，幼儿非不正式的练习可以使他们获得丰富的感知运动阅历，帮助他们驾驭困难的动作技能和运动协调实力。同样，精细动作的发展也可以在日常生活中得到熬炼，比如倒果汁、吃饭、穿衣、搭积木、握笔写画、插片、折纸、剪贴等，都能使幼儿的手眼协调实力不断提高。父母和老师的看法对儿童动作的发展也有确定的影

28、响。假如父母或老师指责、挑剔孩子在运动或动作上的表现，那么就可能会打击孩子的自尊心，阻碍孩子动作的发展。假如父母或老师机械地教孩子一些特殊的动作技能（如单脚跳），或是强硬地订正孩子的“错误”动作，或是在运动中强调输猴而非享受运动的乐趣，就可能会挫伤孩子运动的主动性，使孩子失去对运动的渴望，结果事与愿违。社会对儿童动作的发展也会产生影响。目前社会上过分强调儿童的符号实力与训练，反而忽视了动作和运动实力的发展。对婴、幼儿来说，过分强调符号系统的训练，既不符合孩子的身心发展规律，也不利于儿童健康成长,而且可能也是徒劳的。5（7）月份婷婷老师刚刚接手一个小班.她应当怎样支配孩子中午的午睡？请你给她一些

29、建仪.小班幼儿-般是3-4岁，每天的睡眠时间应当是11T2个小时。良好的睡眠有助于儿童的生长发育。因此老师每天中午要支配幼儿睡上1-2个小时，午睡能够使他们精神饱满，帮助他们更好地度过一天中剩余的时间。午餐后到午睡前这段时间，可以引导他们选择一些安静的活动，如看书、串珠子等，使孩子的大脑皮层渐渐进入抑制状态。卧房环境要保持宁静，温度相宜，可以播放舒缓的音乐，以安定幼儿的睡眠心情，使幼儿较快入峭此外，在幼儿快要醒来时，播放舒缓的音乐也有助于防止幼儿突然醒来而引起的不快或惊吓。对于实在不想午睡的孩子，也不必牵强，可以允许他们躺一会儿，或在非睡眠区域宁静地玩。作业3一、概念题1、视觉偏好法：探讨者同

30、时给婴儿呈现至少两种刺激，视察婴儿是否对其中的一个刺激更感爱好。2、知觉整合实力：能够依据一种感觉特征，确认另一感觉通道所熟识的刺激物或形式的实力。3、感知运动图式I用来达到目标的活动的表征。这是最先出现的智力结构，包括抓握、抛掷、吸吮、咬、敲击和踢等。4、客体概念：我们关于客体基木性质的内隐的常识信念，如客体永久性一一当我们看不到某个物体时，我们知道这个物体仍旧存在。5、“妈妈语”：哺育者与幼儿说的话，有很多好玩的特征，这些特征具有跨文化的一样性，被称为“妈妈语其特征是：简短的句子，详细的内容和穹张的声调和表情，以与正确的语法。二、选择题：1-5CDADC6-10BDCBA11-12DA三、

31、简答题（每题7分，共42分）1、举例说明同化和顺应。同化就是将当前刺激纳入一个正在形成或己经形成的结构中的过程。例如8、9个月的婴儿拿到什么东西都喜爱把它放在嘴里，这是因为他们把这些东西同化到了吸吮格式中。当他发觉原有的图式不能适应新的刺激时，就会变更F1.己原有的图式来应对新的刺激，这就是顺应。例如当孩子看到成人玩不倒翁，相识到可以用推的方式玩这个玩具时，下次再见到不倒翁，他就可能会试图去推它，而不是把它放在嘴里。2、茴述感知运动阶段的发展。（1）反射练习阶段（0-1个月）：婴儿主要以先天的无条件反射来适应外界环境。（2）初级循环反应阶段（1-4个月）：2个月后，婴儿起先不断地重复某些动作，

32、形成一些简洁的习惯（3）次级循环反应阶段（4-8个月）：4个月以后，婴儿起先有意识地重复这些动作。婴儿的动作不仅仅只涉与自己的身体，还涉与对外界环境的影响（4）有目的的动作形成阶段（8-12个月）个月以后，婴儿出现了目标指向性行为，行动的目的性更加明显，他们起先运用已知的方法来应付新的环境。但该阶段还没有新手段的独创与创建（5）三级循环反应阶段（1218个月）：1周岁后，婴儿起先用“尝试错误”的方法来解决他们遇到的问题（6）心理表征阶段（18个月一2岁）：1岁半以后，儿童获得了符号一表征实力，他们能用符号或表象来再现不在眼前的物体和过去的事务。符号一表征实力的出现还使婴儿延迟仿照、象征嬉戏和语

33、言的发展成为可能。3、筒述儿通语言发展的影响因素.语言的发展有其生物学基础，所以，语言的发展也存在敏感期。一般而言，婴幼儿阶段是大脑对语言刺激最为敏感的阶段，也是语言实力发展最为快速的阶段。错过了这个时期，儿童语言实力的发展就会受到不行逆转的消极影响。基尼语言的发展说明白语言敏感期的存在.语言的学习必需有适当的环境刺激。环境和学习对幼儿的语言学习也是必不行少的。仿照和强化是影响儿童语言发展的重要因素语言发展还受认知发展、信息处理策略的影响。认知发展的探讨表明，1、2岁的婴幼儿心理表征实力渐渐形成，解决问题的策略也渐成熟，这些都是词汇的理解和驾驭、语法的获得和运用的关键因素。四、论述分析题一1、

34、处于前运算阶段的幼儿思维有什么特点？（1）自我中心性：即儿童往往只留意自己的观点，不能接受他人的观点，也不能将自己的观点和他人的观点相区分和协调。（2）前概念性：该阶段儿童的语言实力得到很好的发展，他们已经驾驭了很多词汇。词汇所代表的概念是详细的、动作的。不能理解同一类客体中的不同个体，思维的前概念性还使儿童驾驭的概念往往与详细的动作或事务相联系。（3）泛灵论：3-4岁的幼儿认为，全部的物体都是有生命的、有意义的。这使儿童的思维带有剧烈的主观色调。认为万物有情。他们主观地把F1.己的想象附加于客观事物。（4）直觉思维：前运算阶段的幼儿对事物的理解在很大程度上受知觉到的事物的显著特征所左右，他们

35、不能对事物不同维度的信息进行整合，因而思维具有直觉性，缺乏逻辑性。幼儿无法驾驭守恒的缘由是他们缺乏可逆性。幼儿的思维缺乏可逆性.（5）分类实力：幼儿已经表现出分类的实力。第一阶段在儿童2-5.5岁期间。儿童可以依据物体间的关系把他们认为有关系的物体归为一类。其次个阶段在儿童5.57岁期间。可以依据相像性对事物进行分类，但是还不具备对事物进行等级分类的实力。立到第三阶段（7岁以后）儿童才能在进行等级分类的同时也了解各级分类之间的包含关系。2、影响幼儿智力发展的因素。早期阅历会影响儿童H后的智力潜能。没有人际接触或缺乏刺激都可能妨害孩子的感觉、肌肉运动、心情、认知和语言的发展。遗传因素也是影响智力

36、发展的重要因素。对个体来说，智商是相对稳定的心理特征。遗传差异是个体智力差异的一个主要因素。不过，环境，包括家庭环境和社会环境，对个体智力也有特别重要的影响，弗林效应有力地证明白环境对智力发展的影响。家庭环境的质量和特点对儿童的智力表现起着确定性的作用。有探三岁：我大方.我的方好大好大.五岁：我的方比你的大.三岁：我的方更大.五岁：我的方最大.三岁：我的方最最大。试以这两个孩子的语言发展为例说明幼儿语言发展的几个方面。答：从对话中我们可以看出，3岁的幼儿已经有了惊人的语言学问和实力。在语音方面，3岁的弟弟有了汉语语音的学问：他能娴熟地把一连串的杂音，分析为有意义的信息.而且，当他听到一个新词一

37、一“大方”，立刻会重复为汉语语音的“大方”，这一点是外国的成人在短期之内很难学到的.在语意方面，3岁的弟弟有断词的实力：他知道“大方一点”应断为“大方”，而不会是“方一”，又能够从上下文领悟到一个极抽象的概念“大方”是一种美德，还会运用“大”和“小”相反的含意，创作一个新词一一“小方”。三岁的幼儿常常会用这种方式在语言中操弄这类抽象的概念。在语法方面,3岁的弟弟还驾驭了句型变更的学问：他知道如何表达“大、更大、最大、最最大”的层次。当5岁的哥哥把“方”用在“我的方比你的大”的句型中时，3岁的弟弟能进一步用“更”来回答，表示他了解前一句是比较的句子。在语用方面，3岁的弟弟好像了解妈妈的第一句话只

38、是形式上的问句，不必回答，其次句才是反对的市点。幼儿早期语言的发展是神速的。6个月的婴儿只会咿呀学语，12个月时就会运用10到20个同。到了2岁，他的词汇是1岁时的10倍。3岁的幼儿,平均可能会用900个不同的语词，流利的与人交谈，甚至辩论了。幼儿语言的发展就表现在幼儿语音、语义、语法、语用技能的发展几个方面。4、试述儿童语言发展的影响因索.（1）语言的发展有其生物学基础，所以，语言的发展也存在敏感期。一般而言，婴幼儿阶段是大脑对语言刺激最为敏感的阶段，也是语言实力发展最为快速的阶段。错过了这个时期，儿童语言实力的发展就会受到不行逆转的消极影响。基尼语言的发展说明臼语言敏感期的存在。（2）语言

39、的学习必需有适当的环境刺激。环境和学习对幼儿的语言学习也是必不行少的。仿照和强化是影响儿童语言发展的重要因素。（3）语言发展还受认知发展、信息处理策略的影响。认知发展的探讨表明，1、2岁的婴幼儿心理表征实力渐渐形成，解决问题的策略也日渐成熟，这些都是词汇的理解和驾驭、语法的获得和运用的关键因素。作业4一、概念题1、心情与移情I心情是人们对客观事物的看法体验与相应的行为反应。移情是指知觉到他人的心情体验，并产生相应的心情反应，也就是对他人心情产生共感的反应。2、心情理解I儿童能识别自己和别人的心情，并理解心情产生的缘由和结果的实力。心情理解包括对心情状态的理解和对心情过程的理解。3、社会性参照：

40、当婴儿处于不确定的情境中时，他们就会视察父母对这种情境的反应，并利用得到的信息来调整自己的行为，这就是社会性参照。4、心情调整：对心情的内部过程和外部行为表现所实行的监控、调整,以适应外界环境和人际关系须要的动力过程。（3）环境对气质也有确定的那造作用。父母的抚养实践、孩子成长的社会环境也会对孩子的气质产生重要的影响。5、如何对待孩子的“物权意识”？2。、幼儿对玩具等物品的“物权意识”常会引发一些冲突，这可能并不是孩子自私的表现，而是孩子自我概念发展的结果。所以，当父母和老师遇到学前儿童争抢玩具时，可以首先将幼儿的占有欲理解成他们成熟的标记而加以确定（”对，这是你的！”），然后再激励他们让步（

41、“但是，过一会你可以和其他人轮番玩吗？）。而不是一味地从成人的眼光动身坚持让孩子共享。同时.，成人也应当允许孩子拥有某些为数极少的、只属于他自己的、可以不与人共享的玩具或其他物品，这也是对孩子的一种敬重。6、自尊是学前儿童发展的重要方面之一，什么是自尊？学前儿童的自尊包括那几个维度？自尊是个体对自己的价值推断和由此产生的情感体验。自尊是自我发展的重要方面，它影响着我们的情感经验、将来的行为表现以与长期的心理调整。探讨者将学前儿童的自我评价分为了以下五方面：学业实力：儿童如何看待自一在学业上的实力：运动实力：儿童对自己体育运动实力的感受：社会实力：儿童是否感到自己受同伴的欢迎；外表长相：儿童觉得

42、自一有多好看：行为举止：儿童认为H己的行为被他人接受的程度。7、依恋是要儿最早的社会关系，依恋有几种类型？其表现如何？可以将依恋类型分为以下四种类型：平安型依恋：这类婴儿与母亲建立了主动亲密的依靠关系。他们能以目前为平安基地探究四周环境。这是最健康的依恋关系。抗拒型依恋：这类婴儿在母亲要离开之前总显得很警惕，有点大惊小怪。假如母亲要离开，他们就会表现出极度的抗拒。这是一种担心全的依恋关系。回避型依恋：对这类婴儿来说母亲在不在无所谓。母亲离开时他们并没有特殊惊慌或忧虑的表现。母亲回来时他们往往也不予理睬。这类婴儿并未形成对人的依恋，所以也有人称之为“无依恋的儿童”。组织混乱/方向混乱型依恋：这类

43、婴儿在生疏人情境中发现出混乱和无目标，没有一个清楚的行为模式，对分别后的重逢常常有一些不一样的、怪异的行为反应。这也是一种担心全型的依恋关系。8、试分析性别差异形成的缘由.（1）生物社会理论：莫尼等人认为，一系列关键性的经验或事务会影响到个体最终形成的性别角色偏好。首先是母亲受孕时胎儿从父亲那里继承的是X染色体还是Y染色体，其次是受孕6周左右性腺将发育为睾丸或卵巢。婴儿诞生后，社会因素就起先在其性别角色形成的过程中发挥作用。两种性别的遗传因素可能导致儿童在人格、认知实力和社会行为上表现出性别差异。莫尼等人也强调“社会标签效应”，18个月到3岁之间是性别认同的关键期（2）社会学习理论：儿童性别角

44、色的认同最初来源于对成人，尤其是对父母和老师行为的仿照。通过视察、仿照和干脆或间接的强化，儿童形成了最初的对性别类型玩具和活动的偏爱。（3）认知发展理论和性别图式理论：科尔伯格认为，儿童性别的社会化必需建立在性别概念的基础上。认知水平越高，儿童相宜的性别类型化行为就越多。性别图式理论认为，性别图式就是一种认知结构，它把有关什么值得视察、什么相宜仿照等性别学问组织在一起。性别图式理论强调，环境的压力和儿童的认知发展共同珊造了性别角色发展整合的理论：胎儿的生理发展是人们推断儿童的性别并实行相应抚养方式的主耍依据（生物社会理论），社会环境对儿童行为的选择性强化确定r儿童早期性别概念的形成（社会学习理

45、论），而性别认知和性别图式的形成对3岁到6岁儿童性别恒常性和性别行为模式的获得起着确定性作用（认知理论和性别图式理论）。四、论述分析题1、“豆豆14个月时会当着很多大人和小孩的面，跟着“小螺号”的调子快乐地边唱边跳，可是24个月时，他跳了几步就会停下，并且用手遮住脸”.为什么豆豆的行为会有如此的改变？对此豆豆父母应取怎样的反应方式和评价方式？从2岁末期到整个3岁期间，幼儿起先表现出一系列中等水平的、困难的心情，如窘迫感、羞愧感、内疚感、嫉妒和骄傲等。这些自我意识的心情源自自我的发展，并会对幼儿的自我评价产生主动的或消极的影响。当24个月的豆豆被要求在生硫人面前炫罐自己的才能（如唱歌跳舞时，就会

46、有明显的窘迫感。自我意识心情与婴儿的认知发展水平有关，当婴儿能相识自己（H我的产生），相识到评价自己的行为与评价的规则和标准时，其他的自我意识心情，如羞愧感、与评价有关的窘迫感，以与内疚感和骄傲感等就会相继出现。父母的教养方式、对孩子的评价和反应方式会影响孩子自我意识心情的发展。父母会影响孩子的骄傲感和惭愧感。儿童所表现出的骄傲感和惭愧感的数量极大地依靠于母亲对他们表现的反应。假如父母更强调消极的评价，在孩子失败时指责他们，那么，这些儿童在失败时就会表现出更多的惭愧感，而在胜利时表现出较少的骄傲感。因此，豆豆的父母应强调主动评价：在孩子胜利时进行表扬，那么，他就在胜利时表现出更多的骄傲感，而在

47、失败时表现出较少的惭愧感。儿童最初的自我评价只是反映了父母或其他重要人物对他们的评价，所以，父母的反应方式和评价方式影响了孩子骄傲感、惭愧感或内疚感等自我意识心情的发展。2、“朵朵是一个困难型气质的幼儿，他简洁焦虑、惊慌，对新的生活常规（如4岁了，需要一个人睡在自己的房间了）难以适应：他的父母在要求他遵守规则的过程中，能保持镇管、安静，能限制好自己的心情，并允许孩子放慢脚步、渐渐适应新的生活日常，经过一段时间的磨合，核子就不再那么急躁、焦虑、拒绝和适应不良了”。试用父母教养方式与儿童气质的拟合模型说明这个案例.儿童最初表现来的气质特点是人格发展的基础。这种差异影响了父母或其他教养者与儿童相互作

48、用的方式，也制约了父母对儿童作用的效果。所以，托马斯等人认为，气质并不干脆确定儿童人格的发展，他们提出“拟合模型”,用来说明气质与环境如何相互作用才能产生最为有利的结果。所谓“拟合模型”，就是指父母的抚养模式和抚养环境与儿童的气质之间的匹配。只有抚养方式与孩子的气质拟合良好，才能较好地促进孩子的发展。很多困难型气质的婴儿，接受了父母亲耐性而敏感的照料，当他们进入童年期或青春期时，已经不再表现为困难型气质但是对父母而言，面对一个过度活跃、心情多变乂不听话的儿童。要真正保持镇静、耐性和敏感，的确不简洁。很多父母在教养困难型气质的儿童时也会变得易怒、不耐烦，要求苛刻、还可能实行惩处的管教措施。但是，这样的教养看法和教养方式与困难型儿童的气质类型并不拟合，于是，孩子变得更焦虑、惊慌，对父母的惩处措施也更反抗。事实表明，假如父母在教养时总是不耐烦、生气、要求苛刻、实行惩处手段，那么，困难型气质的儿童在日后往往会接着保待困难型气质的特点，并出现行为问题。拟合模型告知我们，孩子带着独特的气质来到这个世界，成人必需接受它、适应它.父母既不能总是表扬孩了的优点，也不能味指责孩广的过错。无论孩子是哪一种气质类型，父母都要为孩子供应一个F安、接受、认可的家庭