儿童文学教案.docx

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1、第一章，幼儿文学基本内涵和性质第一节导教学目标：明确本学期课程特点、授课内容与要求教学重点：课程特点教学难点：方法教学课型：理论教学课时：1课时教材处理：补充内容教学方式：讲授法教学过程：一新课导入：早在2300年前，古代杰出的思想家孟子就曾有这样两句名言:“老吾老，以与人之老；幼吾幼，以与人之幼。”到东汉的经学家赵岐在自己的著作里注解：“幼，犹爱也。爱我之幼，亦爱人之幼。”由此可见。占人早就重视对幼儿的教养工作了。这节课解决两个问题：为什么学习和怎么学习幼儿文学这门课。二学习幼儿文学的目的幼儿文学是幼教专业和小学教化专业的必修课。因为幼儿文学与早期教化与小学语文教化有着特别亲密的关系。1、幼

2、儿文学是幼儿相识世界的窗口。幼儿的思维主要形象思维为主,一首儿歌、一个故事不仅给孩子以学问的教化，也会给孩子带来无比的快乐。幼儿文学是幼儿生活中不行缺少的精神食粮。甚至在婴儿期就有这样的精神需求。文学语言是一种极富情感色调的声音，成人若选择节奏显明、韵律谐调的儿歌。用美丽的声音读给孩子听，会起到安定婴儿心情的作用。此时他不会明白这些声音代表的意义，但他会感到悦耳和喜悦。随着年龄的增大，幼儿对文学的需求常由被动的感知一一主动的索取。因而，一名合格的幼儿老师和小学老师应当学好幼儿文学，成为幼儿与文学的重要媒介。2 .为适应幼儿园、小学教化教学的须要幼儿的年龄特点确定了幼儿园、小学教化形式的特殊性。

3、在幼儿园里，嬉戏活动就是一种教化教学形式。在大量的嬉戏活动时间里，老师若能自如地运用幼儿宠爱的儿歌、故事、戏剧等文学形式就能达到寓教于乐的效果。幼儿园课程的语言教材是幼儿文学作品。即便常识、体育、音乐等课老师也常运用儿歌、故事等形式组织教学。在小学教化中，自五四新文化运动以来，直至上世纪三四卜年头,幼儿文学始终与语文教学紧密相联。现代闻名教化家、文学家同时也是上国现代幼儿文学的开拓者叶圣陶先生曾就幼儿文学与语文教学的关系作过相当精辟的论述：“给孩子们编写语文课本，当然要着眼于培育他们的阅读实力和写作实力，因而教材必需符合语文训练的规律和程序。但是这还不够。小学生既是幼儿，他们语文课本必是幼儿文

4、学，才能引起他们的爱好，使他们乐于阅读，从而发展他们多方面的才智。当时我编这一部国语课本，就是这样做的J然而，令人缺憾的是，20世纪后半叶，幼儿文学与语文“分家”了。其严峻后果至今还未消退。其中突出的现象是：今口极大多数的中小学语文老师己不知“幼儿文学”为何物，在他们的学问系统中没有幼儿文学的构成，不知道哪些作家的作品是真正优秀的幼儿文学，更不知如何向学生举荐幼儿文学作品。由于经典幼儿文学已经远离语文教学与中小学校，因而，一旦汹涌而至的充溢暴力、凶杀、黄色内容的境外口袋书、影视、网络以与低级趣味的灰色童谣侵袭学生的灵魂时，我们的教学工作者竟无法面对。进入新世纪，幼儿文学的市要性乂重新被语文教化

5、界所发觉和接受。目前中小学语文教学改革以与新课标全面实施的重要举措，就是使幼儿文学重新走进语文教材和校内文化建设。（经典作品母鸡萝丝去漫步）幼儿文学是与幼儿的成长相伴随的。在小学教化中，幼儿文学的学习、阅读融贯于课堂教学中，课外阅读和各项活动中。教化部在2001年7月颁发的“语文新课程标准”中明确提出在九年义务教化中，学生课外阅读总量应在400万字以上”。幼儿文学是特地为幼儿创作和供应的适合幼儿阅读的各类文学作品。据统计，以现行的人民教化出版社的出版的五年制小学语文教科书看，幼儿文学作品就占了总篇目的80%以上。3 .为了幼儿文学创作的须要老师长期生活在幼儿中间，因此在文学创作方面有着得天独厚

6、的条件。社会不断发展，幼儿对文学的需求也是不断翻新（不同时期的幼儿对文学的需求是不样的），老师就肩负着创作幼儿文学作品的重任。所以，学习幼儿文学是为了运用，也是为了“再创建”。例：郑春华，王一梅三、方法幼儿文学是以幼儿为对象（0-18岁），因此很少有深邃的道理和难懂的词。所以易懂，然而易懂不等于易学。篇作品要学会分析,还要驾驭创作规律和特点。这都有确定的难度，不能掉以轻心。儿文属于语文学科，但从教学要求和内容上看，有自己的特点，学习方法也有其特殊性。1、教学要求：（1）驾驭基本理论（2）学习幼儿文学的鉴赏和创作（3）积累幼儿文学相关方面的学问（4）驾驭一些幼儿文学教学的基本技能和方法学习幼儿文

7、学的基本过程：通读作品一一学习理论一一分析创作要熟识幼儿的生活：有意识地接近幼儿，视察他们的言行，“以孩子的眼光去看，以孩子的耳朵去听，以孩子的心灵去体会”，也不妨让自一重返童年时间，并常常把生活中好玩的、有意义的素材记录下来。童年不同样。因此要学好幼儿文学，就要r解孩了，就要自己得有童真、童趣。四、要求：做好笔记广泛阅读背诵儿歌、幼儿诗板书见课件其次节幼儿文学的基本内涵教学目标：让学生能理性、正确、深刻地理解幼儿文学的概念。教学重点：在比较、批驳中建立对概念的理解教学难点：对概念的把握教学课型：理论课教学课时：1课时教材处理：重新查找资料，课件制作教学方式：讲授法、比较法教学过程：一导入：什

8、么是幼儿文学？先让同学做感性理解.二幼儿文学的几种说法幼儿木位论：这是以美国杜威“幼儿中心主义”的教化理论为基础的幼儿文学理论。五四运动以后，胡适、周作人在中国搬用了这一理论。他们认为“所谓幼儿文学者，即用幼儿本位的文字组成的文学，由幼儿的感官可以干脆诉之于其精神的堂奥者”。他们提倡以幼儿爱好为中心，他们宠爱、有爱好，能够看，不妨尽罗这些东西给他们，让他们H己去看，用不着老师来教”，也不必顾与好用不好用”。这种说法值得确定的一点是它把幼儿看成是一个独立的个体，张扬了童心，解放了童心。但它否定幼儿生活和现实生活的联系，割裂幼儿与社会、政治、教化的关系，这明显是片面的。在这种观点的影响下，有人就起

9、先轻视幼儿文学，认为是“小儿科”，将它看成娃娃文学，是“小狗叫，小猫跳”的文学。幼儿文学是写幼儿的文学解放后，批判了“幼儿本位论”幼儿文学观，对幼儿文学作了较全面的考察，提出些较符合实际的看法，但未取得一样的相识。尤其是文革时，幼儿文学不被重视，理论探讨又特别薄弱，有人就试着以是否以写幼儿为标准来区分是否是幼儿文学。这种说法明显是不科学的。幼儿文学中的确太多写幼儿的，但也确有一部分是写成人的。如安徒生童话中的皇帝、仙女、王子、美人鱼等。甚至有些作品并不是写幼儿的，却乂是幼儿文学作品，如西游记中的孙悟空和猪八戒。幼儿文学是指专为幼儿创作的文学作品这说法是几十年来比较流行的i种，但这种说法比较笼统

10、，它只强调了读者对象,但对幼儿文学的性质特征都没有.提与。如我国占代的三字经、百家姓、千字文之类的作品是作为识字用的基本书，虽是特地为幼儿编写的书籍，但它们不具备有文学的一般特性，就不能列入幼儿文学的书籍，因它们不具备有文学的一般特性，就不能列入儿文作品之林。况且些深受幼儿宠爱的传统民间文学作品和一些并非专为幼儿创作的却是以幼儿为主要读者的作品就被排斥在外了。如经改编的狄福的善滨逊飘流记斯威夫特格列佛游记等。幼儿文学是教化幼儿的文学（鲁兵）这种说法在解放后甚至文革后的一段时间内特别流行，但在九十年头后就受到批驳。试想幼儿文学若是始终背上教训的包袱，那孩们读它还有什么快乐而言。这种说法有确定的历

11、史渊源。生气勃勃的“五四”新文化运动张扬了人权、民主和科学，把幼儿从几千年的封建桎梏中解放出来，开拓了中国幼儿文学的新纪元。但随着社会形势的不断变更，幼儿文学的先驱们对如何进一步发展和建设中国的幼儿文学产生了分歧。进入三四十年头，随着左翼文艺运动的发展，中国幼儿文学也面临着自身价值功能选择的极其重要的历史时刻。为了竭力协作“一切革命的斗争”，中国幼儿文学以前所未有的激进状态参与了历史的进程。战火与血泪交织的现实使幼儿文学走向对现实的关怀成为必定。左翼文坛从阶级斗争、民族振兴的角度动功，要求幼儿文学与整个左翼文学一样注入“革命范式”的志向主义激情，从而将幼儿文学纳入了政治轨道。在这样一个时代背景

12、下，中国幼儿文学的理论建设的基础也由此发生了重大调整，即由“五四”时期提倡的“幼儿本位”的幼儿观转向了以阶级论为基础的重视教化功能的幼儿文学观。1949年新中国的诞生，中国大陆的社会制度发生了根本性的变更。由于特殊的政治氛围，中国幼儿文学作家和理论工作者全方位地全盘接受了前苏联突出教化功利的、将幼儿文学纳入教化框架的理论。即用“幼儿教化观”取代幼儿文学观。在特殊的政治氛围和急功近利的功利目的下，幼儿文学作家从成人的立场动身，接着用“幼儿教化观”取代幼儿文学观，幼儿文学甚至也被成人冠以“教化幼儿的文学”1口。三总结比较准确的概念见书第4页。可从以卜.三个方面加以理解：幼儿文学是整个文学的一部分，

13、具有文学的一般特性，又是文学的个独立部门有自身特点即具有丰富的审美内涵和艺术价值，又适合幼儿阅读欣赏和理解。幼儿文学具有教化性能，但本质上是审美的。关照幼儿的年龄特征是幼儿文学存在的根本。四区分两组概念幼儿文学与幼儿读物幼儿文学与成人文学五作业：阅读第一节板书见课件第三节幼儿文学的基本性质与三个层次教学目标：1为了让学生进一步理解幼儿文学的基本概念。2驾驭幼儿文学的三个层次与划分依据教学重点：1幼儿文学与文学的共同性和差异性2幼儿文学的在三个层次教学难点：幼儿文学差异性教学课型：理论课教学课时：2课时教材处理：结合教材，补充新内容课件制作教学方式：讲授法、比较法教学过程：-导入：小结上节课的内

14、容二幼儿文学的性质为了更好地理解幼儿文学的基本概念，我们从幼儿文学与文学的一样性与其特殊性上进一步阐述幼儿文学概念。1幼儿文学与文学的一样性幼儿文学是文学的一个独立分支，它必需遵循文学的i般创作规律，因此，在谈幼儿文学时，我们就应当相识到它与文学的的共同性，不能在幼儿文学与成人文学之间划一条确定的界限。（I）凭借语言文字创建艺术形象。它不同与绘画、雕塑、舞蹈等其它种类的艺术。绘画是运用线条、色调来折射人的情感，雕塑则是利用石头、木料、泥或金属材料塑造出各种造型的艺术，舞蹈则完全依靠有节奏的动作来表达思想，因此这几种艺术形式与文学是完全不一样的，它们均没有语言或文字。而文学是语言的艺术，要反映生

15、活塑造形象都要通过语言文字。幼儿文学也是如此，语言文字是幼儿文学的重要表现工具。（2）通过创建艺术形象反映社会生活。幼儿文学也是如此。也是作家通过艺术形象反映生活的。如安徒生的卖火柴的小女孩皇帝的新装，这些作品刻画的都是现实生活，不过抹上了幻想的色调，但仍可以给小读者展示一幅幅形象的社会生活图景。而且在幼儿文学领域不少作品不是以某一社会生活现象作为它干脆的描写对象，而较多地运用拟人、象征的手法写人类以外的动植物。如安徒生的丑小鸭。（3）通过艺术形象发挥教化作用这是幼儿文学的一个重要作用。如冰心小桔灯。如教化孩子讲卫生的小弟和小猫讥2幼儿文学不同与一般文学的特殊性从概念中我们知道（1）幼儿文学必

16、需符合幼儿的年龄特点（OT8）（2）为幼儿理解和接受。这说明幼儿文学的读者群是特别特殊的。幼儿文学的读者既有成年人又有幼儿。幼儿读者是幼儿文学首位的，基本的阅读者和接受者。但从IT常生活中的实际情形看，幼儿文学也常被成人所接受。成人接近幼儿文学的缘由主要有Z出于身份或职业的须要。B有些成人读者在阅读天性上、在文学心灵的深处和幼儿、幼儿文学有一种沟通、默契和认同感。例：欣赏图画书极地特快三、幼儿文学的三个层次1幼儿读者的特殊性：幼儿心理发展是有阶段性的，各年龄所显示的心理特征各有不同，幼儿读者的文学接受实力也具有特别明显的特殊性，而且年龄越小，特殊性越大。详细体现在（1）生理层面心理层面（3）文

17、化层面。2幼儿读者的多样性：详细见王昆建主编的幼儿文学教程P36（1）性别差异（2）智力因素（3）心理特性差异（4）文化差异综上所述，依据幼儿心理发展的不同阶段，将幼儿文学划分为三个层次（王泉根）：A幼儿文学（06）B童年文学（7-12）C少年文学（13-18）A幼儿期：对外界的相识带有明显的详细性、直观性，留意力不大简洁集中，长久性差，记忆的很大的无意性详细形象能引发爱好的事物易被记忆。想象表现为较大的幻想性，主题简洁变更，幻想和现实分不清，自制力意志力都较差。语言正处于发展阶段，起先学习用清晰连贯的语言表达F1.己的思想。幼儿文学：留意消遣和趣味。篇幅短，情节单纯，故事性强，想象F富，形象

18、详细显明，语言简洁、明快、富有韵律和节奏感，使小读者一听就了解，一看就懂。在形式上图文并茂，或以图为主。多采纳儿歌、童诗、低幼童话、图画书等形式表现。B童年期：对外界的相识由详细形象思维过渡到抽象逻辑思维，但仍带有较大的详细形象性。留意正从无意留意转向有意留意，但直观、详细的事物仍比较简洁引起他们留意。主导活动由嬉戏转向学习，记忆量增大，质量提高，自我意识（特性倾向）渐渐形成，情感、看法、价值观初步建立，自觉性、自制力有所提高，但不稳定，求知欲旺盛,富于幻想。童年文学：留意想象与相识。题材广泛（社会自然科学），随生活圈子的扩大而扩展，形式多样，形象显明，情节曲折，构思新颖。人物形象显明：趣味性

19、、嬉戏性、号张。适合文体有儿歌、童诗、童话、科学文艺、短篇幼儿小说。C少年期：过渡年龄特征即半幼儿半成年的心理特征（危急期），是独立性、依靠性、自觉性和无趣性错综困难冲突的时期。这时期逻辑思维快速发展，留意力较集中、稳定，词汇丰富起来，能驾驭较困难的语法结构，特性特征起先明显表现出来，世界观正渐渐形成。少年文学：留意美育与引导。此时已不满足篇幅短，文字浅显的作品，应具备深刻、系统、全面的学问内容，人物立体而有深度，有较强的文学性、情节曲折，构思新颖的中长篇作品，艺术衣现有特性化，有确定探究性，起先关注和表现人的困难情感和内在心情，与成人文学较为接近。主要文体有少年小说，幻想小说、少年诗、散文、

20、报告文学、寓言等。四、小结：幼儿文学的特殊性是得成人文学相对而言的。越写给年幼的幼儿，它的特殊性要求就越多。但不论哪种幼儿文学，它在内容形式上都要有：1正确的主题思想2显明生动的艺术形象3紧凑生动的故事情节4精确生动的语言五、作业：思索：幼儿文学的特征其次章I幼儿文学的特征教学目标：1、让学生了解并驾驭幼儿文学的基本特征。2、通过例举大量幼儿文学作品加深对幼儿文学基本理论的理解。教学重点：1幼儿文学表现的特征2、美学的特征3接受的特征教学难点I美学的特征教学课型：理论教学课时：3课时教材处理I以教材为主，适当补充。课件制作教学方式：讲授法、欣赏法教学过程：-（表现的特征）导入：幼儿文学是文学的

21、一个部分，是文学的一个独立的分支，它必需遵循文学的一般创作规律，但在创作目标、表现内容、读者对象等方面有别于成人文学。（一）特定的表现内容以幼儿的生活和幼儿的想象世界为主。尤其是幼儿文学的题材相对于其他种类文学题材来说，表现的而要狭窄的多。而在幼儿文学中，由于幼儿的学问和心理承受实力等方面的特点，很多方面的题材都不能衣现或在表现时都受到多方面的限制。幼儿的理解在很大程度借助于生活阅历。基于这一点，幼儿文学的题材应以他们熟识的生活为主。1.培育幼儿的优良品质：如英勇、爱劳动、讲卫生、团结互助、爱父母、不自私等例童话拔萝卜、儿歌漱口歌学问性主题：如太阳公公吃冰棒趣味性主题：审美教化如诗春张乐平三毛

22、流浪记（二）特定的表现形式伴随幼儿年龄的变更而多变性。婴幼儿文学：口头文学的特征、直观性、动作化、嬉戏性简洁不是单调，而是要求情节所表现的事务应是有序、明朗的排列，切忌把人与人、人与事之间的关系冲突弄得错综困难。如：童话萝卜回来了形象上也是如此。他们不行能理解困难的人物特性，另外短小的篇幅也很难塑造出特性显明的形象.所以幼儿文学作品中的形象多是类型化人物。当然也有典型人物如孙悟空、猪八戒、皮诺普等。童年少年文学：以文辅图，内容更为困难，相对曲折的情节（三）特定的语体色调1浅显明白，详细形象：浅显明白是幼儿文学对语言的基本要求,浅显不是照搬幼儿口语，在作品中故作娃娃腔，如写给幼儿看的作品应少用成

23、人的话“小鸭心情不很不好，可是母鸡不理解它J其中，“心情、理解”很抽象，幼儿是很难理解，改成“小鸭心里很难过，可是母鸡不知道”，幼儿就懂了。要做到形象性，可以运用摹声、比方、拟人、苓张等都是增加形象性的表现手法。如柯岩坐火车每一节结尾处的火车模拟声。又如金近小鲤鱼跳龙门中描写小鲤鱼冲出洞口的情节。夸张：如木偶奇遇记中是这样描写木偶剧场的经理的一段落。-个凶狠的剧场经理的形象即刻勾画。音乐性：包括节奏和韵律。如望安幼儿散文夏天，作者用整齐的排比相同的句式造成文章在的节奏和音韵。动作性：富于动感的语言能唤起他们的留意力。除此之外，还要留意语言的色调和情感。2尖丽规范是幼儿文学的又一语体特征。二美学

24、的特征（一）童真美1体现在形象的刻画上：如儿歌老鼠打：儿歌中一个马虎大意的小老鼠形象跃然纸上，形象显明。2情节上充溢童趣：如幼儿诗帽子的隐私3语言充溢童趣：例大头儿子和小头爸爸（通过举一短小的例子）（二）形象刻画的单纯美幼儿文学以幼儿读者为接受对象，担当着引导幼儿正确相识世界，树立正确人生观的作用。由于年龄特点和心理特点的限制，他们对生活的相识还是肤浅的，无趣的。这就形成幼儿文学形象刻画单纯美的艺术品行。如西游记，又如小兵张嘎、铁臂阿童丁、白雪公主、唐老鸭等。（三）情节推动的动态美鉴于幼儿生理、心理的特点，作家在创作时往往以惊惶生动、引人入胜、起伏变更的故事情节吸引幼儿。在成人文学中，情节设置

25、也讲究动态性，但除单线索外，还常运用多线索。如药，雷雨等。幼儿文学情节的动态美，往往呈现出一种单纯、活泼、连续的动态推动形式，且情节推动的速度快。一条线索，多重起伏是幼儿文学情节推动动态美的详细表现。如柯岩帽子的隐私，葛翠琳野面萄等（四）画面展示的明朗美作品的意境鲜亮明朗，富于色调。这种明朗美主要依靠于作家在为人的食物。小熊、兔子、小狗吃蛋糕一一食物变异，突破童话罗辑。(2)夸张夸张是将描写对象的某些特征进行有意识的放大和强调，从而突出其本质特点以增加艺术效果的一种修辞手法。童话的夸张表现在三个方面：形象的夸张。例拇指姑娘、大林和小林长腿七和短腿八情节的夸张，包括细微环节的夸张。例敏豪森奇游历

26、险记的若干情节，牛蛙牛蛙快快笑情节的三重夸张。环境的节张。例格列弗游记中的大人国道路，庄稼、猫之奇大无比。小人国的城堡仅有一舞台上的城堡大，人小得只有一个指头的高度，格列弗成了巨人。(3)颠倒。颠倒就是有意识地违反既定的现实逻辑关系。童话中的倾倒世界正与幼儿思维中的逻辑特点相对应。从作家的角度看，颠倒是童话作家开掘深刻童话主题的，折射式反映生活并表达作家的对生活的评价与推断的有效手段。从阅读的角度看，童话的颠倒能够满足幼儿释放心理，构成童话特有的趣味。儿歌当中的颠倒歌很明显就是按这种方式创作出来的，如听我唱个颠倒歌：太阳起西往东落。德国童话作家凯斯特纳的5月35日中康拉德叔侄所来到的颠倒世界也

27、是运用颠倒技法虚构出的这样一个荒诞王国。随风而来的玛丽阿姨中，女孩简和弟弟夜晚来到动物园，发觉一幅荒唐的景象：动物们在园子里闲逛，原来应当关动物的笼子里却关着人。三三两两的动物在笼子前随意逗弄着关在里面的人。又如喜剧影片珍宝当家九几个人高马大的窃贼屡受到一个小孩的愚弄，最终竟被这个小孩设计捉住了，成人的愚笨和孩子的机灵，这恰好颠倒了现实生活中的成人和幼儿的特点。动画片猫和老鼠里的那只猫和鼠，角色也刚好掠了个常人呈现与现实完全对应的人，无超常之处。如豆寇镇的居民和强盗、卖火柴的小女孩、裸着身子穿“新衣”的皇帝与其大臣、围观者与小孩子等。四、总结其次节童话作家的链接教学目标，1通过结合幼儿文学史，

28、解读作家卡洛尔、安徒生、科洛迪、林格伦、达尔等作家，并阅读、欣赏童话作品来驾驭童话的美学特征。2让学生通过r解、比较传统童话和现代童话特征，进一步把握现代童话的审美特质。教学重点I解读安徒生、科洛迪与其木偶奇遇记、林格伦、达尔、怀特教学难点：作品的分析教学课型I赏析课教学课时：11课时敕材处理：补充内容教学方式：讲授法教学过程：（一）刘易斯.卡洛尔爱丽丝漫游奇境记世界幼儿文学第一次出现幻想的狂放性质。大英百科全刊中认为这部作品是一部“把荒诞文学的艺术提到最高水准”的天才之作。这部童话被认为是幻想文学的开端。1作家简介：刘易斯.卡洛尔以才华卓越的数学家、学者的身份，长期在牛津高校工作，终生未婚，

29、以校为家27年。童年时代的刘易斯.卡洛尔是一个制作并玩耍木偶的好手，他生长在一个有十兄妹的牧阶级在资本原始积累中的残酷掠夺、压榨；因此，安徒生的创作更加面对现实，现实感明显加强。在此时期的作品中，他细心的挖掘着劳动人民和优秀品质和贫苦子弟被压抑着的天才的创建力，作品的基调以哀戚、低沉代替了快乐和明快，显示着“沉郁”的特色。此时期的代表作有她是一个废物、柳树下的梦、单身汉和睡帽沙丘的故事等。析文：她是一个废物这些作品可以看出，安徒生的晚年之作，带有很深厚的写实色调，对社会黑暗的揭露，对人与人之间不同等的关系的抨击以与对弱者的怜悯更为深重，总体风格显得沉郁凝重，表现出明显的“梦醒之后无路可走”（鲁

30、迅语的苦闷。3、安徒生充话的艺术特色（1）暖和的人道主义。在多种题材中寓意着深刻的人道主义精神，各类作品均以人道主义为主线，发现出对弱小者的怜悯，对强暴者的批判和追求真善美的精神。安徒生作品暖和的人道主义精神表现在两个方面：A用暖色调来歌颂人性，歌颂真善美。作者借助这些描写对象，歌颂和善、勤劳和奇妙。如野天鹅海的女儿B作者在作品中反映现实的方法，也充分展示了他人道主义精神追求。他的作品中一方面表现劳动人民的苦痛生活，寄寓了对劳动人民的爱和怜悯，另一方面，他又为他们营造/奇妙的天国，使不幸的结局罩上了温柔的色调。例：卖火柴的小女孩（情节概述）（2）诗意之美。安徒生童话的诗意之美详细体现在他作品的

31、构思、语言运用、和描述的诗意等方面。构思的意象化、画面化如（丑小鸭等），语言的色调感（海的女儿等），描述的特性化抒情等都体现着这种诗意。例：比较野天鹅与格林童话中的六只天鹅可以有助于我们相识这一特点。同一结局，格林童话是这样写的：“王宫的院了里点燃r女堆火，工后将被这堆火烧死。国王站在楼上的窗口前，眼泪汪汪地看着，因为他仍旧深深地爱着王后。就在王后被紧紧地绑在火刑架上，红红的火舌起先吞噬她的衣裳时，七年的最终一刹那最终过去/0空中传来了一阵呼啦呼啦的声音，卜二只乌鸦飞到这里落了下来。它们刚落地就变成了王后的十二个哥哥。他们拆掉火堆，扑灭火焰,把他们的好妹妹放了下来，并且亲吻她、拥抱她。王后现在

32、最终能开口说话了，她把自已当哑巴、从来不笑的缘由告知了国王。国王知道她清白无辜后，特别兴奋，与她华蜜地生活在一起，直到白发千古。国王那邪恶的母亲受到了审判，被塞进一只装着沸油和毒蛇的大桶，死得很惨。但在安徒生的童话里，作者劝它绽开了丰富的想象：这段结尾完全是诗的语言，诗的意境，是诗人绽放在童话里的志向之花，作品中的花香，是女主子公此时的华室感觉，大片的红玫瑰，既是火的联想，又是对女主子H我牺牲精神的热忱赞美。“他现在把一切经过情形都讲出来了.当他说话的时候，有一阵香气在缓缓地散发开来，似乎有几百朵玫瑰花正在开放，因为柴火堆上的每根木头已经生出了根，冒出了枝子一一现在竖在这儿的是一道香气扑鼻的篱

33、笆，又高又大，长满了红色的玫现。在这上面，一朵又白又亮的鲜花，射出光辉，像一颗星星。国王摘下这朵花，把它插在艾丽莎的猫的骗，到“捉傻瓜城”的法官处告状，结果被判坐牢。被释放后，他首先想到的是找仙女，回到仙女那儿去，因为那里还有爸爸在等着他。他就指责自.调皮一一作为一个顽童，从由一块木头被雕刻而具有人的特征后就且现出顽皮的天性。故事开头，他刚被刻成木偶就夺门而出，杰佩托追出，大叫抓住他，抓住他”，由引来街上行人的留意和警察，当杰佩托抓住他后说“咱们现在回家。到了家，确定要算清咱们这他帐”。皮诺乔立刻倒在地上，赖在那里不愿走。引来围观者的无限怜悯，七嘴八舌地说“可怜的木偶，他不愿回家是有道现的！谁

34、知道杰佩托这坏蛋会怎样揍他呢二怜悯既在木偶一边，警察自然留意到杰佩托，结果是将老杰佩托送到监狱里去了。皮诺曾于是逍遥自由地玩去了。轻信一一因为信任狐狸和坏猫而导致受骗丢金币并被关进监狱；因为信任坏孩子说海边有搐鱼的话被蝙到海边打架而掉到海里,被渔人捕获，险些被当鱼下了油锅等。贪玩一一因为贪玩卖掉杰佩托用衣服换来的课本，险些被木偶班主烧死：因为贪玩受蜡烛芯引诱误入玩儿国，在愚人国初变成驴,卖给马戏团，表演时又摔断了腿，于是再次被卖，差点被主子剥下皮来作鼓。总之，科洛迪把幼儿所具有的奇妙天性与一些尚待克服的缺点臼然、和谐地统一在一个木偶身上，把孩子特有的语言、行为、曲折的心理刻划得特别动人，使皮诺

35、乔这个木偶孩子形象血肉丰满,详细可感，真实概括。专家对皮诺乔的评价：梅子涵-我并不把皮诺曾看成是坏孩子，而是更情愿把他当成是一个通常的小孩子，他的缺点和迷误，更多的可以看做是来自于他不成熟的内容和童性，尤其是上诱他的“蜡烛心”之类，其实就是幼儿本身的某一面，是本心的一面在引诱木心的另一面。因为每一个孩子都可以从皮诺曾望见自己，皮诺曹也就成了他们每一个有挚友。这不是一本写坏孩子的书。（阅读幼儿文学P3）3探讨二：应当如何来相识皮诺的“奇遇”与他量终变成一个真正的小孩子这一结局的意味？奇遇一：受引诱奔奇迹宝地种金币险些丧命奇遇二：蓝头发仙女险情救助，两骗子再设骗局，皮诺普再度受骗被囚傻瓜国奇遇三：

36、听假言海滩遇险，皮诺背投海逃命，打鱼人渔网捕捞，小木偶油锅脱险奇遇四受诱惑误入玩儿国，变毛驴险些被剥皮奇遇五：海上遇险被吞然鱼肚，鱼腹巧遇父子喜相逢。启发：（1）为什么会遇难？对小木偶的行为有人劝说过他没有？他接受了别人的劝说吗？作品使我们看到，小木偶皮诺普是在经验了现实的残酷后，感悟到生活的真缔，从而真正懂得一个真正的人，真正的小孩，是应当去上学读书的，是须要听一听大人的话的。视频片断：仙女对他说要成为一个真正的小男孩要诚恳、英勇、不自私。（15：20）杰佩托刚刚为皮诺普做好腿，他就蹦出家玩。蟋蟀劝他：小孩子不听父母的话，随意离家开家，到头来决不会有好结果。（30：17）鼻子一说谎就变长。（

37、47：44）对于皮诺普来说，宜白的训导，伴随着爱的语重心长的规劝，一切都是没有用的。什么有用呢？是长长鼻子（说谎）、变驴、驴摔坏了腿还得给剥皮，是贫困、饥饿、是干又脏又累的活.这些才是对皮诺曾起作用的“老师”，只有这些让他心焦，让他难过，让它悔悟。作家正是按这个思路来建构这部教化童话的。所以，这部作品让我们得可出这样相识一一这是一篇教化取向特别浓的教化童话，但是它并非以说教来实现教化的目的，而是以人物自身的经验感受去体现。从这个意义上看，这部作品的另一个意义在于：（1）突破性教化童话训导式模式，实现消遣性与教化性的完备结合。如何看等教化童话？教化童话并不是一个贬义同，但教化童话如何表现教化性，

38、涉与到作家的创作艺术水平和文学审美实力的问题。从本书的写作背景看，1881年，正是意大利民族熨兴的时候。民族复兴运用呼喊着作家；把孩P们培育成为好市民。小木偶变成男孩子，其间经验了多少在磨难中的自我革命，最终从从混沌走向醒悟。它成功地突破了“教化童话”训导的模式。尽管它也留下一些直白的训导之语，但流淌在童话篇章间的欢快、热闹、幽默足以让读者不去留意、不去计较那些乏味的说教片断。它是用最地道的童话想象方式来完成教化使命的。作为一篇现代童话，木偶奇遇记还从哪方而体现了现代童话最显著的特征？（探讨5分钟），归纳概括结论：（2）欢快的幻想和真实的现实世界的结合.总结一一A：木偶奇遇记中的全部角色一一会

39、说话的蟋蟀、狐狸和猫、渔人、“愚人国”的居民们，都是那个特定社会中特定群体中来的活生生的形象。B：在科洛迪的童话中，一切景物都为读者所熟识，全都则普一般通：小酒店、菜园广、寒酸的棚屋、海边风景等，这些都是”幻想的现实”，也可将它们称为“科洛迪的童话世界”。在这个世界中，洋溢着人民大众喜闻乐风的热闹和幽默。例1：皮诺曹肚子又饿又找不到食物，无望之余发觉拉圾堆进里有圆滚滚，白花花的阿鸡蛋，大喜过望，决家用水煎来吃。可敲开鸡蛋里而倒出的不是蛋清蛋黄，而是一只小鸡。愉快的小鸡姿态美丽地向木偶鞠躬，拍拍翅膀从打开的窗子飞走了。例2：长长鼻子。用幽默和谐趣创建了前所未有的“长鼻子”概念。这个概念随着作品的

40、影响力，已渐渐凝定为具有全新意义的概念，长鼻子成了“说谎话”的代名词。探讨：木偶奇遇记展示的童话世界与安徒生笔下的豌豆.上的公主、王尔德的快乐王子、卡洛尔的爱丽丝漫游奇境记下比，在人物生活的环境、人物与其他人物的主要活动环境等方面有什么不同？(3)童话走向平民十九世纪末，随着欧洲的社会、经济、文化、教化的推动，童话摆脱了宗教的束缚，但童话仍显的贵族化，表现在童话作品所反映的生活内容大多是宫庭生活和贵族生活，童话中出现的人物多有公主、王子、伯爵等。与之相比，科洛迪的木偶奇遇记从人物、故事、环境、语言等方面都没沾任何贵族气，是从宫庭中走出的完全平民化的童话形象。这种平民化在作品中详细可从两个方面来

41、理解.：A在人物形象的塑造上实现了人物的平民化。主子公皮诺普以与围困着他与之相关的一切角色都是地道的平民。B在艺术表现方式的运用上，采纳了老百姓喜闻乐见的意大利民间童话故事、假面具、木偶戏之类的民间传统形式。总之，当艾丽丝漫游境记这类作品已不行挽回地失落读者时、木偶奇遇记却大踏步地走向孩子们的世界，尤其走向r第三世界国家孩子们的世界。(四)林格伦1作者简介其次次世界大战后的瑞典文学，是瑞典文学史上的黄金时代。标记之一就是幼儿文学的旺盛昌盛。首先是林格伦因创建r”长补袜广皮皮”的形象而一举成名，从今她在首都斯德哥尔摩一生为孩子写作，计有童话八十余部，小说与其他作品百余部。其中最为小读者宠爱的是长

42、补袜子皮皮、小飞人三部曲等。林格伦生长在瑞典斯德哥尔摩兰德省的一个农人之家，20年头到首都斯德哥尔摩求学，主修秘书课程，毕业后担当过速记员，秘书和老师.1949年一一1970年在一家幼儿读物出版社任总编辑，70年头后即以幼儿文学创作为主。在60年头就已经在世界幼儿文学中占据突出的地位，成为20世纪幼儿文学的杰出代表。由于林格伦在幼儿文学创作上的巨大成就，她先后获得多种国际和国内幼儿文学奖。因为她在幼儿文学创作上的卓越成就，2002年林去世时，瑞典政府还为她举办了一个童话式的葬礼。2林格伦主要代表作评述A长袜子皮皮一位小姑娘富得像一位财神，壮得像一匹马，一个人住一栋房子,生活完全自理，不去学校上

43、学，与警察开玩笑，花钱买糖果分发给全部的孩r一一她就是长袜了皮皮！瑞典最负盛名的幼儿文学作家林格伦创作的第一部小说长袜子皮皮，B思索：皮皮的形象特点皮皮是一个惹爱宠爱的童话人物。她力大无比,风趣诙谐。例：双手可以举起一匹马。见P3-5能应付发疯的公牛。见P80-81她富于正义感，帮助弱小者：（具有一种英勇的珍贵的品质）例：当皮皮与汤米、安尼正找东西大王的嬉戏时，看到五个孩子欺压一个孩子时,她见义勇为，见P23-27：她热忱和善，乐于肋人：例：玩找东西嬉戏，静静放东西在树洞里，以劝慰总找不到东西安妮。见P19-23,27-28皮皮的见义勇为、热忱和善和乐于助人，表现着皮皮作为一个幼儿尚未被混浊的

44、世界污染的单纯、可爱的生命内涵。在她身上尽情地展示着孩童气个活生生的孩子所具有的爱玩、爱闹、调皮的特点。例1：她自一管理自己，睡觉时脚在枕头上，头在被子里，H：可以自由地扭脚玩。例2：请安妮、汤米来作客时煎饼P10-12：打扫厨房卫生P72-73；爱吹牛但又诚恳，吹完牛后立刻乂自我检查：如埃与人倒者走路P8、9、；阿根廷学校不上课P55-56；在中国的上海望见一个人的耳朵大得可以当雨披用P5963：她调皮，戏弄警察P31-39,到学校不好好上学P44-54；戏弄小偷P102T14等。从上述种种有关皮皮的故事可以看出皮皮在任何时侯都是快乐的，在任何地方，任何时候都能找到快乐。作品中的皮皮统领着一

45、个属于自己的世界，她有种能限制任何场面的实力。不顾与一切禁律，做着一切她想做的事，包括反对当时瑞典市民的庸俗的习俗和呆板的教化制度，林格伦以为，这种野性，这种狂放，正是孩子正常天性的外观。这形象之所以令小读者难忘，在于作者借这一童话人物表现着幼儿内心深处的渴望。皮皮的形象意义：林格伦在塑造的皮皮形象时并没有明确的要说明点什么的理念，但这一形象的成功，在客观上具备/两方面的意义：第一，作品因为塑造了皮皮这样一个有鲜活的生命力的形象而拓展了童话的艺术空间。这部作品发现出作者对幼儿的最真实最客观，最独特的相识：幼儿就是幼儿，幼儿就是时时释放着自身狂野天性的实实在在的个体。敬重幼儿，就不能忽视，不能否

46、认幼儿的天性。其次，为读者和理论探讨者带来了“童话的生疏化工皮皮的新颖独特在童话世界形成了一个“生疏化”形象。她既不同于贵族化的童话形象中对美和生命价值，生命意义的追求（如安徒生的童话）,或以荒诞夸张表现幼儿的幻想（如k洛尔的爱丽丝漫游奇境记），也有别于贫民化顽童形象的教化性（如科洛迪的木偶奇偶记），而是一个借童话形象释放幼儿内心狂野，表现幼儿真实天性的形象。3简要介绍小飞人卡尔松这部童话写的是斯德哥尔摩一般人家最小的孩f小家伙斯万特斯万物松和他的伙伴K尔松的种种趣事。七岁的小家伙是全家宠爱的人，但因为无人做伴，他过得并不快乐。一天，一个奇异的挚友一一小飞人卡尔松闯入了他的生活。这是一个长相和

47、常人无异但是会飞的小胖子。他住在小家伙家的屋顶上。他的肚子上有一颗按钮按钮一按，他背上和长着的螺旋桨就会呜呜转动，于是人就飞了起来。卡尔松满脑都是调皮玩耍的点子，还常常H以为是，说臼己什么都是天下第一。卡尔松让小家伙经验r种种意想不-到的趣事，体验了不少创建的快乐与破坏的忧愁。有了卡尔松这个天下第一的伙伴，小家伙不再感到孤独、孤独，他平凡的生活充溢奇妙的色调。卡尔松就是这样一个任性、调皮、只求玩得热闹、玩得痛快、玩得尽兴，没有什么道德感，没有什么货任感，心中却充溢狡智的小无赖型人物。总结：林格伦用“皮皮”和“卡尔松”这两个系列，使传统教化忽视幼儿天性发展，不能满足幼儿生命多方面需求的缺陷得到弥补。当然，这两个形象都不是给学校教化进行文学补充，而是从张扬童心,张扬特性，激发幼儿想象力、创建力，从释放幼儿郁积于心中的压抑心情方面贴近幼儿的心灵，为渴望快乐自由的幼儿构筑他们企盼中的乐园。这就使童话文体在20世纪中期广受世人瞩目，童话的人物画廊里，连续增加了两个创意显明的形象。恰恰就是这一点而言，林格伦的童话创立了一种文学的新品行，她用FI己的作品为幼儿文学的艺术表现开拓了新的疆域，新的空间。4林格伦的创作特色.(1)、塑造幼儿形象，表现幼儿的天性