儿童早期焦虑与沙盘游戏的象征.docx

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1、儿童早期焦虑与沙盘嬉戏的象征一、 问题的提出一儿童早期焦虑是潜意识的自体焦虑在中国，儿童不仅是“祖国的花朵”，更是每一个家庭甚至家族的“寄予”.t1.为只有一个，所以承我若爷爷奶奶外公外婆爸爸妈妈的全部投射（一般用语日期望）。一般人认为，儿童的焦虑可想而知。殊不知，儿童的另一联结一一妈妈，才是真正的焦虑行。从孕育的那刻起，中国妈妈也同样承教若家庭乃至家族的全部压力。她们担忧自己的一举一动不符合哺育的真理，损害到孩子。有一群妈妈，孩子在同一个幼儿园上学，她们的共同特点是，学历商，有些是双硕士，有些是博士后，且是留洋归来的高学历学问分子：不工作，全身心陪护孩子：爱学习，形成个论坛，阅读各种各样的育

2、儿类图书，参与各种各样的专家学习班。在和她们沟通之后，我发觉她们崇拜权威的背后是共同的焦虑与压力，那就是我上文所说的，担忧自己的一言一行不符合育儿其理，胆怯损害到孩子。同时也担忧外在环境不够好，损害到孩子。这应当是中国年轻妈妈的缩影，或许每个人的条件和环境不样，但妈妈的担忧和焦虑却是相同的，以至于扩散成学校焦虎，教化焦虑，社会焦虑.做儿童询问，简单受这种焦虑的误导。我们都知道，母亲是孩子的第一客体，从好乳房坏乳房到志向性客体，都强调了母亲要成为“足筋好的母亲”才能让孩子建立起健康完整的心理结构，用良好的自我去调整本我与超我的冲突。这就让询问加把重点放在了解儿童的哺百方式上，努力在其中找到症结所

3、在，并对母亲进行分析，指导母亲该如何做“足够好的母亲”，认同母亲的焦虑，分析其焦虑，结果却往往是询问关系的中断。这曾经让我困惑不已。我发觉，面对儿童，显小到四岁，最大到十二岁，都可以快速地建立良好的内访关系：而面对母亲，每次都认为沟通很顽畅的时候，却在下一次预约之后中断/之后，我起先摸索儿童询问册与儿童母亲的关系建立，在督导师的探讨帮助下，我整理了我所做的十几个儿童案例，渐渐发觉，ifu问师应以儿童为主体，从儿童的身上找寻焦虑源，与母亲起面对，共情母亲，才能真正帮助到来访行。有了这样的观点转变,许访关系起先变得稔定而长久。这里以一个案例说明。巧巧询问到第六次，咨访关系很稳定，心情日益开朗，很情

4、愿到询问室来。第七次，为了进一步了解家庭模式，征得巧巧同遨后，我邀请巧巧父母与巧巧起做沙盘十五分钟.结果，整个沙盘过程特别凝滞，美系惊慌。父母走后，巧巧丢弃了最先交的医疗玩具，重新退P1.原始防N象征恐龙排队往左行（潜意识方向）。结束时，巧巧不和我说再见，一声不吭地走了。第八次虽然来了，但据妈妈说，是不拒绝，而不像以往的迫不及侍。明显，自恋暴怒，共情断裂。这是询问师没有关注来放着内在的焦虑,而把关注点放在了关系上所导致的。事实上，家庭模式、哺育方式虽然是导致儿童产生症状的重要因素，但归根结底，首先是儿童的原始焦虑，一种潜意识的自体焦虑，即弗洛伊德所说的：”焦虑来自原欲的干脆转化。这个观点对于治

5、疗有着重要的意义，表现在（1）有利于询问如跟随儿童走向深层心理状态：（2）有利于询问如与儿童母亲建立更好的共情关系.儿童的早期焦虑是一种潜意识的自体焦虑，这是我的一种整合性观点。它包含两层含义。一是潜遨识焦虑，这是古典精神分析的观点，尤其是克莱因的观点。克莱因认为，“对于儿童来说，原欲的兴奋未被满意而转变为焦虑菖1”.二是自体焦虑。这里借用了科胡特的自体观点，想强调的是儿童自我形成时本身存在的焦虑，而不是由于克莱因所认为的“最早期的焦虑内容是婴儿胆怯万一妈妈不在，自己的须要将不能被满意的危机感”上1.1.这样一种自体焦虑表现在娶儿与生供来的本能一生本能与死本能.生本能确定了他须要爱，对爱的缺失

6、的胆怯,死本能确定了他的攻击，对被攻击的恐僚和攻击坏客体的轮疚感.全部这些，都建立在儿套的幻想过程并用象征的形式表达出来.或者是为也话故事和恐龙的既喜爱又胆怯，或者是对类似于奥特曼形象的认同和对魔怪的恐惊，乂或者是通过各种症状表达。“切形式都是象征的表现”5.弗洛伊德用“阉割焦虑和阴茎羡嫉”来表达这种象征，克莱因用施虐受虐的语言表达这种缴征，安娜弗洛伊德用防卫机制来表达这种纵征。本文则意图用儿童的沙就姆戏来呈现这种象征。我在儿童询问中，运用的都是沙盘。最起先并不是我对沙盘的钟爱，而是儿童对沙盘的钟爱。在我的儿童询问中，没有一个孩子进入沙盘室表现过阻抗的，都是快速选择自己须要的沙具做起嬉戏来，小

7、到四岁孩子，大到十二岁儿童，无一例外。而沙盘对儿童的治愈效果常常让我震懒，吸引我接着探寻沙盘的治疗意义。有个自闭症儿童，经过沙盘以后，现在已进入正常小学上学。虽然他不能算是重度自闭症，但到康健园的缘由是因为不适应小学被退回，如今已重新【可到小学上学。沙盘中，儿童以各种意象呈现其内在的潜意识焦虑，总结I几个儿童个案沙盘，可以看出，无论是何种症状的儿童，只有解决了内在的对死亡的恐惊焦虑，让潜意识流淌起来，与意识层面相联结，才能真正治愈。这点,与克莱因的结论不约而同。她在其论文d精神分析螭戏技术：其历史与重要性中提到，“在分析我嫌早的儿童病例时，我发觉我的爱好集中在其焦虑以及对这些焦虑的防卫上，这带

8、领我更深化地进入潜意识以及孩子的潜意识幻想生活中。”J61因此，在我的儿童询问中，虽然我对克莱因对儿童进行精神分析式马上诠释还不敢学忒，也有些怀疑卫，但我会带着克莱因的理论视角去理解儿童的沙盘过程，这有利于我对来访者的共感和共情。因此，本文虽然有一点原创性的观点，但更多的是从沙盘的视角去印证，距克莱因创设理论八十年后,远在中国的儿童来访者，有着同样的潜意识焦虑，由此更证明克莱因关于儿童早期焦虑的理论的有效性和科学性。二、 嬉戏与沙盘博戏的治疗意义与象征作用早在1923年,克莱因(MC1.anieK1.ein)就独创了嬉戏技术，应用在儿童精神分析上.她的第一个儿童嬉戏个案只有两岁九个月大。起初，

9、她是在来访者家里做精神分析，用的是来访者臼己的玩具。后来，她发觉不应当在孩子的家中做精神分析，不利于移情情境的建立，也简单激起母亲的冲突看法，使治疗带有敌意。“(移情情境只仃在病人能感觉到治疗室或嬉戏室是与其日常家庭生活分开的，才能建立起来并且加以维持.”回同一年，克莱因给一名七岁的女孩做精神分析，这次是在克莱因自己家里。但起先几次的治疗没什么进展，让克莱因感到一筹莫展，甚至发觉她起先退缩。有一次，克莱因到自己孩子的婴儿房拿了一些玩具、车子、小人物、几块积木、辆玩具火车，把它们装在个箱子里带到病人那里，那个孩子马上时这些玩具产生蔻好，起先玩起来.克莱因通过视察她的玩要来进行诠拜，分析起先顺当进

10、屣，孩子在学校和家里的表现也变得好转。克莱因认为，姐戏活动可以表达无限多样的心情出境，同时也可以在儿童的嬉戏中，发觉日常生活的真实阅历与细微环节的重复，常常与其潜意识幻想交织在沙盘嬉戏(Sandp1.ay),由瑞士荣格分析心理学家多拉卡尔夫(DoraKa1.ff)于1957年正式创立。她在沙盘娘戏中注入了荣格分析心理学的无遨识理论，突出原型与象征性的作用，从而使沙盘嬉戏具有了心理分析的治疗效果。而追根溯源，沙盘嬉戏可以追溯到1911年英国作家威尔斯(H.G.We1.1.s)的著作地板媾戏(F1.oORGAVES),书中描述了他和他的分别为十岁和八岁的两个儿子的她戏过程。他们在地板上用各种玩具形

11、成不同的嬉戏内容,孩子们玩得快乐而投入，显出令人兴奋的怛象力和创建力。英国心理学家马格丽特洛温菲尔能(Margaret1.oWenfeId)受地板嫡戏的后发，创建/沙盘螭戏的前身“世界技术(TheWor1.dTechnique),孩子们在她的诊所里把玩具和模型放到分别盛有沙和水的两个盘子里玩，成为洛温蒋尔德与孩子们有效的沟通工具，就像种“语言”，表现出孩子们的“问题”。多拉卡尔夫是在学习了洛温菲尔德的世界技术以后，结合荣格心理学理论和中国文化，创建/沙盘嬉戏及其理论.(10：申荷永教授认为：沙盘嬉戏治疗是由多拉卡尔夫发展创立的心理治疗方法,它是运用意象进行治疗的创建形式“是一种对身心生命能圻的

12、集中提炼”(荣格).其特点是在医患关系和沙就的“臼由与爱护的空间”中，把沙子、水和沙具运用于意象的创建。沙盘中所衣现的系列沙盘意象，营造出沙盘嬉戏者心灵深处意识和无意识之间的持续性对话，以及由此而激发的治愈过程和人格发展。对比克莱因的嬉戏技术与卡尔夫的沙盘嬉戏，我们可以看出，它们的不同之处主要表现在两点：(1) 空间的自由与限制不同克莱因的嬉戏技术几乎没有空间上的限制.洗手台也是儿童活动的场所，儿童可以自己带东西到她戏中来。沙盘嬉戏则有明确的空间，主要是两个具有固定尺寸、装有沙子的沙箱，当然，儿童有时候的嬉戏会超出沙箱，但至少只允许在沙盘室里而不能跑到询问室以外。沙具也是闻问师打算的，强调的是

13、一种界限。运用的理论基础与技术不同克莱因以弗洛伊谯的经典精神分析为理论基础，强调询问师跟随儿遛，参与他的嬉戏过程，建立移情情境，嬉戏的工作重点是移情分析与诠择。沙盘嬉戏则强调创建个“自由与爱护的空间”，询问师接纳与包涵儿童的“移情与反移情”，让儿童在沙盘中创建各种意象，连接意识与潜意识来达到转化，从而获得治愈的效果和人格的发展。但本文更想强谢的是它们的共同之处，即都是因儿童本身的婚戏天性而创建出的技术，都是把嬉戏作为与儿童沟通的有效工具。而且，克莱因认为，要用多样的小的玩具，玩具必需是非机械性的。这一点和沙具的要求几乎一样.嬉戏是Jijt的天性，无论是威尔士的地板嬉戏，还是克莱因的嬉戏技术，还

14、是洛温菲尔德的世界技术、卡尔夫的沙盘嬉戏，体现出来的都是核子的自发天性一玩耍.心理询问的第要义，是建立良好的容访关系。让孩子玩，和孩子玩，陪孩了玩，便是儿童询问中建立好的咨访关系的最有效方式。儿童来访者，一般不情愿叫询何师“老师”，或者当你想和他(上学的儿童)交谈时，他首先会问：“你可不行以不像老册那样和我说话？,嬉戏具有治疗的诲义，它能解除来访者的阻抗，让儿童进入潜意识，通过流淌而非静止的嬉戏，建立种情境故事，达到自愈的功能.沙就始戏，申荷永强调“得之于心，应之于手”，是以心为本的心灵治愈过程。所谓心，包含潜意识的内在，让身体（手）与外在世界连接（沙子与沙具），治其所担忧，安其所安。我从儿童

15、的角度给予沙盘嬉戏另种象征意义.我认为沙盘嬉戏，是孩子的子宫。儿童在沙盘空，就像回到平安的子宫里，询问和在这里营造一种“自由与爱护的空间”，抱持与守候。自由，表达的是孩子在沙盘室可以做任何想做的事情，他不肯定须要询问册的参与，但须要询问师的接纳与保持（ho1.don）有了这点，儿童很快就能进入潜意识世界,甚至是集体潜意识世界，在流淌的沙子、流淌的媾戏中，达到意识与潜意识的连接,从而达到白意1.H与发屣。爱护，表达的是询问师就像一个巨大的沙具，这个沙具缴征若爱护与平安。可以是儿童各种潜意识的幻想投射，询问师要能感受到。有时候，儿童用刀子把我的手切下来，煮若吃：有时候,儿童要我扮演他的病人：有时候

16、，他在我面前尿裤子或者大便.无论是正性的还是负性的投射，儿童都是在平安的子它里，在他的平安空间里进行，都是允许的。于是，儿童几乎没有阻抗就让潜意识出现，内在的能量起先聚集，就像荣格所说的炼金术，在沙盘空间里达到平衡，从而获得更强大的自我去应对外在的世界。这就是沙盘嬉戏的治疗意义。国际沙盘嬉戏治疗学会主席茹思安蚣（RUthAMann）认为,沙盘嫡戏能够供应身体和心灵、物质和精神的相互作用。H21.这句话正可表达我的关于沙盘嬉戏是儿童重回子宫获得自愈，达到炼金术股的平衡象征。荣格认为，人类用以表达思想的口头及书面语言充溢着象征。“我们所称的象征除了一般的、自不待言的含义之外，还必需具有某种特别的含

17、义某种模糊的、不为人知的、隐藏的含义.”这种象征具有一种从未精确规定过的、从未透彻说明过的、更加广袤的“无意识”特征。1.13.道德经说，“道，可道也，非恒道也：名，可名也，非恒名也。无名，万物之始也。出名，万物之母也。恒无欲也，以观其眇：恒有欲也，以观其所啜，两者同出，异名同胃（谓）。玄之有（又）玄，众眇（妙）之门。”更精妙地表述了象征的特性。说得出来又说不出来，说出来的含义超出了本身的含义，所以，i句问师既要客观地视察其妙，乂要体察自身的感受去视察其嗷（改变）。当儿童难以用语言表达他们的焦虑时.，他们用玩具或者沙具来象征他们的无意识焦虑；询问和如克莱因则用她特有的语言来象征她所理解的儿童的

18、早期焦虑。这就让能够在本文中借用克莱因的语言象征和儿童在沙盘中的沙具象征来探究儿童的早期焦虑。三、 克莱因关于儿戏早期焦虑的理论观点克莱因的精神分析理论博大精深，影响深远。最初看她的著作嫉羡与感恩3与儿童精神分析，我感到有些不行思议。这种感觉许多人都有，觉得她的分析带点野蛮的成分。但在做儿童询问之后，再读这两本著作，就会被她的敏锐视察和深邃观点所折服.相比成人精神分析的追溯童年观点，我认为克莱因的观点更具有实证性，她对儿童的探究是很真实的，只要把她的语言从象征的角度去理解就很好解读她的理论了。这里撷取立莱因关于儿童早期焦虑的理论来与我的沙盘个案作印证，从而阐述我的观点一一儿童早期焦虑是潜意识的

19、自体焦虑.所谓的儿童早期焦虑，是指儿童从一诞生起先就具有的原发性焦虑。弗洛伊憾认为，焦虑的起源来自于原欲的干脆转化。由于潜抑的结果，原来要发牛.在原我的兴奋过程并没有发生，自我胜利地将这个过程压抑或者转向了。自我是焦虑真正所在的位置。眼着这个思路，克莱因提出这样的假说：“焦虑是被来自丁死之本能且威逼到生物体的危急所诱发的，我认为这是发生焦虑最主要的缘由。”JJ1.说究竟，焦虑的起源在于对死亡的恐惊。但克莱因不同意弗洛伊彼认为的“对死亡的恐惊应被视为与阉割恐惊相类似”，而是认为是儿it潜意识中存在着对生命灭亡的恐惊.她说，“假如我们假设死之本能是存在的，那么我们必需假设，在心灵的最深层存在着一种

20、对这个本能的反应，这个反应是以恐惊生命被灭亡的形式来表现的.所以，以我的观点来看，死之本能的内在运作所产生的危急是焦虑的第一因子.”15伴随生命灭亡的恐惊性焦虑是J1.A的罪恶感.谈到邪恶感，弗洛伊德主见其根源是俄狄浦斯情结。他说：“邪恶感是一种冲突的表现，而这个冲突，是因为生之本能与死亡本能之间永无休止的斗雏所带来的冲突状态所致。”克莱因进一步阐述：“由于生本能与死本能的冲突拉锯是一辈子的事情，这种拉锯就会成为个持续的因子，进入全部的焦虑情境。”H分析婴儿期的焦虑情境,克莱因发觉f施虐冲动与潜意识幻想的重要性.也就是说，婴儿的早期内摄与投射过程导致了自我内部建立起极度恐怖与迫害性的客体，就在

21、极度好的客体旁边。他将自己的攻击性投射到内在客体上，形成了早期超我的部分。从这些来源所产生的焦虑被加上了罪恶感，这些罪恶感源自于婴儿对他所爱的第一客体之攻击冲动.克莱因借用一个五岁男孩的案例说明之。该男孩习惯于假装拥有各种各样的野兽，如大象、花豹、上狼和狼来帮助他应付敌人。克莱因认为，这些动物代表危急的客体（加害者），不过男孩己经将他们驯化，可用来爱护他对抗敌人。在分析过程中显示，它们也代表了男孩自己的施虐性，每一种动物代表r一个特点的施虐性来源，以及在这个连接里被运用的器官：大型象征他的肌肉施虐性和他想要践踏跺脚的冲动：可以将猎物撕裂的花豹代表了他的牙齿和指甲，以及它们在他攻击时所具有的功能

22、：野狼象征了他的排泄物被给予了破坏性的品质。有时候，男孩会变得特别恐惊，胆怯他已经驯服的野兽会反过来应付他，把他除掉。这种恐惊感传达r他被自己的破坏性（以及内在的加击者）威逼的感觉。由这个案例，克莱因认为儿童对死亡的恐惊在潜意识中存在着各种形式，也就是恐惊感在各种焦虑情境中有谷种各样的扮演角色。儿童的原发性焦虑，导因于婴儿时期尚不能分别短暂不在和永久失去的不同，只要没有里见妈妈，就会表现得似乎再也见不到她似的.这是弗洛伊德所描述的婴儿的基本失落恐惊。克莱因则把这种失落恐惊描述为樱儿的潜意识幻想-担忧他所爱的母亲已经被他的施虐冲动所摧毁了，或是正奄奄一息，这种恐惊与母亲是一个不行缺少的外在（与内

23、在）好客体有关，而且促使婴儿感觉到她恒久也不会回来九婴儿的潜意识幻想可能会伴随他的一生，可莱因在儿童精神分析中指出：“当一个人处于极度压力下时（不管外在或内在）,或是当他生病、失败是，我们可以在他身上视察到这些最深焦虑情境的（完全与干脆）运作，因此我们可以说每个健康的人都可能会患神经症，因为他无法完全放弃其旧焦虑情境。7j综上所述，通过长期的婴儿视察和儿童治疗，克莱因承继了弗洛伊德关于儿童保虐感与罪恶感的观点并作进一步发展。儿童早期焦虑是婴儿对生命灭亡的恐惊，是生本能与死本能长期抗争的冲突结果，并转化为超我的一部分，形成罪恶感。婴儿通过施虐冲动与潜意识幻想投射成内在的客体，成为超我的一部分，并

24、伴随若罪恶感。由于生本能与死本能的抗争是一辈子的事情，因此早期焦虑会伴随人的一生潜抑在最深焦虑情境中。回来到木文的开篇，儿童因不同缘由或症状表现来到询问室，当我把重点放在儿童的哺育方式与家庭模式上时，不仅不简单共情到儿童，而且与母亲的关系也简单断裂.而当把重点放在儿童的焦虑情境中，跟随进入深层心理，来访者有明显的好转效果。分析卜几个儿童案例，可以发觉，在中国，儿童的症状根源主要还是克莱因所说的早期焦虑，这在沙盘娟戏中有明显的表现。四、 儿童早期焦虑在沙盘嬉戏中的表现通%儿童的沙盘嬉戏，我越来越信任儿童问题的根源来自于早期焦虑。正如克莱因所说，它首先表现为对生命灭亡的恐惊.是一种死本能焦虑。而J

25、1.我认为,它不仅包含有个体潜意识焦虑，也包含柒体潜意识焦虑0这可以下面的例子来证明。晶品是一个10岁的女孩，读四年级。来询问的缘由是因为她在教室里看了一个碟片后，就不停地胆怯死亡，思索死亡，做与死亡有美的梦，梦见自己被个恶魔吞噬.以至丁常常哭泣，睡不着觉.第一次询问，我就邀请她做沙盘，没想到，整整45分钟，她没有一刻间歇，一边做沙盘嬉戏，一边讲解并描述沙盘呈现的情境故事。从动物与动物的斗争到动物与人类的斗争再到人类与人类的斗争，结尾是(人)建立了一个国家一一美国。当她讲完以后,长吁了一口气，时我说“我从来也没有说过这么多话”.我问她.你还胆怯吗？她摇摇头“不怕了”。其次次询问，整个人就像变了

26、一样，她妈妈也反映说她这一周很欢乐，而且一改往日退缩的形象，变得爱管闲事了，火胆了。而她，则像卸卜.来千斤重担，变得轻松活泼。从晶晶的沙盘故事呈现，我们可以看出，晶晶对死亡的焦虑更是一种集体潜意识中时生命灭亡的恐惊.当她把潜意识中承栽的人类对死亡的恐惊用沙盘故事再现的时候，这种恐惊就择放出来了，她卸下了重担，可以欢乐成长了。荣格在讲到“儿童”原型的时候，他写道里1：“儿童用每种方式来表现最剧烈、最不行避开的本能，也即是本能的自我实现，它由自然力气和本能装备”尽管这里的儿童原型,不仅仅包括儿童本身，但是，其实的儿童,正是用每一种方式来表现其最剧烈、生不行避开的本能。所以，他们在沙盘中所说的所做的

27、都是最真实的，不带有任何的掩饰。他们离无意识最近。儿童的沙盘，第一阶段往往表现的都是动物,国际沙盘姐戏治疗学会(ISST)主席茹恩安K(RuthAmann)说：“它代表了孩子发展过程中的动物阶段。在这个时期的大多数时候，孩子都会无意识地或前意识地卷入到身体的世界、本能的世界、驱力的世界和心情的世界中。动物代表了这个世界各种各样有活力的、活动的和易变的.“19(见下图)这幅沙盘是个五岁儿童的初始沙盘.整个沙盘里没仃人，只有动物,既仃代表猛烈的令人恐惊的恐龙、狮子、老虎、狼、蜘蛛,也有代表和善、驯服的熊猫、长颈鹿、猴子、猫、公鸡等等。她来询问的症状表现是因为被电视画面吓着，从今胆怯电视。但从初始沙

28、盘来看，呈现的依旧是潜意识中的死亡焦虑。从她所站的位置看，代表猛烈的动物都在上方，代表驯服良善的动物在下方。依据茹思安岭的空间现象的象征性诠释指导图，上方，代表集体潜意识的内在世界；下方左边代表的是本能、产生新冲动的无意识海洋，具有吞噬性。这幅沙盘，体现了来访者内在的弱小、驯良，被吞噬和更深层面的猛烈、吞噬的冲突。这明显也是死亡的潜意识焦虑体现，是自体焦虑的潜意识表现，不行避开的本能,而不单纯是外在症状的体现.儿童沙盘中，常常呈现出这样的吞噬感“他们把猛烈动物与良刈动物摆在沙就上以后，就起先了撕咬、踢打、埋入等潜意识幻想冲突。这是牛.本能与死本能相冲突的体现，这种冲突带给儿童的是焦虑感与罪恶感

29、。所以，儿童因不同症状表现来询问，但很快呈现在沙盘上的，是儿童症状的根源所在，即其与生俱来的潜意识白体焦虑。也就是克莱因索说的，“焦虑是被来自于死之本能且威逼到生物体的威逼所诱发的“。伴随生命灭亡的恐惊性焦虑是儿童的罪恶感，是由于生木能与死本能的冲突拉锯成为一个持续因子，进入全部的集虐情境。儿童的沙盘嬉戏真实印证了克莱因的观点。我们还可以用另个案例来再次证明.庆庆是一个六岁的男孩，兔唇，在孤儿院长大，后被一个外国人（女）领到另一个城市助养。长期住在该城市某康健园，只在节假日时候到助养人那里。据了解,庆庆对人有很大的故意，心情极不稳定，有退缩表现。我们对他进行了三个多月的沙盘治疗后，人变得开明，

30、主动和人打招呼0庆庆的沙盘嬉戏很有特点，他选择沙具时从没有片刻的迟疑或停留，仿佛心中有数，行云流水般把整个情境故事呈现在沙盘。他一边摆放一边尖叫，有时候是魔怪般的吼声，有时候是婴儿般尖细的哭叫声，因为是免唇，基本听不清晰他在说什么，但能够感受到他的心情状态，当我把他的感受表达出来的时候，他就会点头或者就不再尖叫J,或者尖叫的时候再看我，等我再次表达。结束的时候，他肯定要自己把沙具放回去，而且记忆力惊人，拐回沙架的位目与原来的完全一样。庆庆所做的沙盘，可以用惊心动魄来形容，既能撰放出让人叹为观止的图比，但瞬间狂风暴雨般被摧毁。他从未在沙盘中拈现过他的现实生活故事，全是他的潜意识幻想冲动与施虐受虐

31、的冲突表现。我们以第三次的沙盘记录迦为例（节选）：1、 车、标牌（禁止通行），碰撞，翻车2、 两个戴眼镜的小人（模样的）3、 又一个交通标牌，两个交通标牌把两个小人压在下面4、 笼子把小人盖在下面5、 两个大机器人（始终用的两个），放在笼子边上，车要进入笼子，不胜利。6、 栏杆，2个印第安人门摆成拱形门，小人从中间走过7、 大机器人将房子、拱形门摧毁8、 埋栏杆，用笼子挖沙子埋9、 另一个人进攻，房子倒了10、 又辆车（救火车），先把云梯修好,拉长云梯。IK大机器人接着对房子进攻12、 用子反攻，搅动沙子13、 1辆车（警车），交通柱2个，机器人1个上船，船开，船把小人压在下面，旅过，接着前进

32、，机器人和交通柱下船，船停14、 用交通柱围起一个区域，其他沙具档在外面，里面有1个机器人，1个小人，1个竹排三样东西15、 石ff柱三个，叠高,小人站在上面，2个机器人在卜面两边16、 机器人推倒石膏柱，小人落下17、 把一个小人放在锅子里，锅子放在炉子上，开火煮小人18、 另一个小人在房子的烟囱上站着，面对炉子和锅子19、 教堂把炉子推翻20、 教堂放在机器人面前21、 大铲子，舀沙，往大房子里倒沙子，窗户坏了，尝试修,没有修好22、 想把房子的烟囱打开，使沙子流出来没有胜利23、 用抖动的方法把沙子从房子里抖出来。又尝试修好窗户24、25、26、27、28、29、30、柱，小人掉落31、

33、32、33、起，使笼子站稳34、小人塞进笼子35、36、37、38、39、40、用教堂把沙子推出个小高地，将房了放在上面云梯一端深化房子，一端在地面螺旋形沙具，钻进房前的沙子里埋交通柱云梯动了，房子翻倒救火车走r一大圈用锅扣出一个圆形沙柱，小人站在上面，教堂推翻沙第三个模样的峨眼镜小人两条龙，笼子，小人在笼子下面，龙在笼子两边兔子反转过来，小人站在上面，再盖上盖子，沙子堆另外2个小人、机器人将龙推翻,站在笼了两边，把帐篷放在笼子边上，小人在里.面全部翻倒了，三个小人在一起（出来了，快乐）三个小人起回到大房了里其他沙具全翻倒r一个大乌龟用铲子进攻房子，房子翻，门打开，小人被抖出来，难过地看着落下

34、门和窗，把门和窗放到船上去41、 把1个小人放进小玻璃杯里，放在石诉柱的对面远的地方。栏杆围在酒杯外边42、 1只小鸟进入教堂里,庆庆的沙盘，绐我的感受就是狂风暴雨，惊涛骇浪，他把全部的内在能员都呈现在沙盘上.从精神分析的角度来看，本我的原欲兴奋尚未转化，潜意识幻想中的施虐冲动体现得淋离尽至。事实上，他多次在沙盘中煮人，食人，甚至把我的手“切”卜.来，一块一块地放到舞里吃。这就是克莱因说的“在挫折与焦虐的状态下，口腔施虐与食人的欲望被增加“1211他在沙盘中建立，摧毁,再建立，再摧毁，正是自我在本我与超我的冲突中成长发展，最终，他把一个小人放进小玻璃杯里，用栏杆圉若，使之处于平安地带，远离那片

35、摧毁之地。这是他的核心自体的建立。类似的情形在后来的沙盘中有更多的体现，他明豳地说这是我的家，是我，这片领域，仃森林,行房九或拧是束插在花瓶里的花，无论摧毁多少东西，这里总是安稳无恙（见下图，第八次）.随着核心白体的建立，他的状态也越来越稳定。通过把坏客体全部投射到询问师这边（沙盘左上角，询何新的位置）来对抗、减缓潜意识焦虑。沙盘中的机器人，他认为是询问师，有时候机器人很厉害，把全部坏的东西战胜,爱护小人：有时候，他乂把机冷人打得东倒西歪。询问师坐在哪里，他就把蛇、批髅,带仲微的房子放在那边。乩至把骷储藏在沙发底下，突然京出来，哈哈大笑，似乎是跟母亲作恶作剧。沙楸室给孤儿重新建立了母婴相连的情

36、境，吞噬、投射、分裂、内掇，全部的潜意识幻想与施虐冲动都在沙盘中再现与实现。询问师的抱持、接纳和共情过程，就是庆庆的自我成长的过程0五、结论探究儿童的早期焦虑，还可以深化到俄狄沛斯冲突焦虑、本我与超我冲突焦虑等等。本文篇幅有限，不能四平八稳，这里全点想强调的是，儿童询问中，首先呈现给i旬问师的往往是儿童与生俱来的潜意识自体焦虑，它是一种对生命灭亡的恐惊，是生本能与死本能冲突导致的焦虑情境。询问师应把这点作为思索的重点，对询问才更有帮助“沙盘媾戏，如同儿童返回子宫中的炼金过程，儿童在这里呈现出他/她的潜意识幻想与施虐冲动，在分裂与整合中缓解焦虑，择放焦虑，从而建立更稳定的核心自体，去应对现实生活的真实冲突与困难。询问师只有在了解儿童的施虐潜意识幻想与冲动的基训上，对儿童进行抱持、接纳与共情,才能真正帮助儿童。