儿童社会性发展练习题答案.docx

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1、儿童社会性发展第一章儿童社会性发展的理论与探讨一、单项选择愿1、精神分析理论是儿童心理发展史上第一个关于个体发展的理论学派，该理论的创始人是（A）A弗洛伊德B班杜拉C皮亚杰D埃里克森2、新精神分析主义者（D）,提出考察儿童发展时既要考虑生物因素又要考虑社会文化因素在儿童心理发展中的作用，他依据个体社会化历程的不同时期中所经验的自我与社会环境之间的冲突，把个体人格和社会性发展划分为8个阶段。A弗洛伊德B班杜拉C皮亚杰D埃里克森3、（B）认为，个体社会行为起源于干脆学习和仿照。A弗洛伊德B班杜拉C皮亚杰D埃里克森4、仿照作为儿童驾驭社会行为的一种机制或途经，是一个困难的过程，它有四个子过程构成，依

2、次正确的是（A）A留意一一保持一一动作表征一一动机B留意一一动作表征一一保持一一动机C留意一一动机一一保持一一动作表征D留意一一保持一一动机一一动作表征二、填空题1、社会学习理论的代表人物是_班杜拉一和沃尔特斯一。2、认知发展理论的代表人物是皮亚杰一和柯尔伯格3、班杜拉认为儿童行为起源于以偶然强化为中介的_干脆学习_和_仿照4、布朗芬伦纳的人类发展生态学模型中的四大系统的分别是.宏系统一、外层系统、中间系统和微系统5、儿童社会性发展探讨的数据收集的主要方法有.视察法_、_访谈法_、问卷法、试验室试验一和现场试验一6、一份完整的问卷一般包括一标题_、_前言一、一指导语一、一问题_和_结束语几部分

3、。7、儿童社会性发展探讨的两种基本类型有一描述性探讨和一说明性探讨8、儿童社会性发展探讨的主要接受的两种探讨设计有_横断探讨_和_纵向探讨或追踪探讨。三、名词说明1、干脆强化：是儿童自己行为所产生的结果对该行为以后重复发生的可能性的影响。(P8)2、替代强化：是指榜样行为的结果对学习者的学习所起的强化作用。(P8)3、自我效能感：所谓自我效能感，即是指个人对影响其生活的事务能够施加限制的意念。(P8)4、固定行为模式：是物种与生俱有的用以帮助其适应环境的行为反应。(P13)5、微系统：个人在环境中干脆体验着的环境。儿童的微系统之一是有父母和儿童的同胞组成的家庭，另一个微系统是学校环境，主要有老

4、师和同伴组成。(P16)6、中间系统：指儿童干脆参与的微系统之间的联系与相互的影响。(P16)7、外层系统：指那些儿童并未干脆参与但却对个人有着影响的环境。(P16)8、宏系统：指儿童所处的社会或亚文化中的社会机构的组织或意识形态。(P17)四、简答1、精神分析理论、社会学习理论、认知发展理论关于儿童社会性发展的主要理论观点。P2-5、P5-9、P1.oT2答：弗洛伊德创始的精神分析理论是儿童心理发展史上的第一个关于个体发展的理论学派。精神分析理论认为，人格是由伊底、自我和超我三个成分组成。新生儿人格结构中的唯一成分是伊底。个体童年期的生活事务在成年期的人格发展中起着特别重要的作用。弗洛伊德把

5、儿童心理发展划分为5个阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜藏期和生殖早期。儿童都面临着一个满足自我号体须要与听从社会须要之间的冲突。当社会允许适当的身体满足时，这种冲突便可以获得满足的解决，但是假如这种须要得不到满足或满足过度时，个体就会在以后的成人生活中反映出这种遗留行为。新精神分析主义者埃里克森认为，在考察儿童发展时既要考虑到生物因素，同时也要考虑社会文化因素在儿童心理发展中的作用。埃里克森依据个体在社会化历程的不同时期中所经验的自我与社会环境之间的冲突，把个体人格和社会性发展划分为8个阶段：(D基本的信任对不信任；（2）自主对羞怯、疑虑：（3）主动性对内疚；（4）勤奋对自卑；（5）统一性对角

6、色混乱；（6）亲密对孤独；（7）生殖与停滞;（8）自我整合与无望。社会学习理论其代表人物是班杜拉和沃尔特斯，认为个体行为的变更是由个体的内在因素和环境因素相互作用所确定的。班杜拉认为，个体社会行为起源于以偶然强化为中介的干脆学习和仿照。70年头末期以后，班杜拉的探讨爱好起先转移到自我效能感上来。他认为自我效能感通过确定着人试图去做什么以与在做的过程中要付出多大的努力的预期而对个体行为起着重要的引导作用。认知发展理论关于儿童社会性发展的观点主要体现在皮亚杰和柯尔伯格的论述中，皮亚杰认为儿童一诞生就是其自身发展的主动动因。他主动地从环境中找寻、选择相宜自己的刺激，主动主动地与环境发生交互作用。关于

7、认知发展与社会性发展之间的关系，儿童的社会性发展和认知发展不是彼此分别的过程，而是相互依存的。但是儿童的某些特定社会机能只有在相应的认知机能形成之后才能出现，某一年龄阶段儿重社会性发展的特点都可以从相应的认知发展阶段中找到根源。柯尔伯格在其关于儿童性别化发展的探讨中强调，儿童性别概念的发展是性别角色发展的前提，在形成性别恒常性之前，儿童是不行能形成稳定的性别化行为的。2、习性学关于儿童行为探讨的基本观点。P13答：习性学在儿童的依恋和同伴关系探讨领域中产生了很大的影响，其创立者主要有劳伦茨和廷伯根。固定行为模式就是物种与生俱有的用以帮助其适应环境的行为反应。其中最闻名的一个例子就是“印刻”现象

8、一一有一种追随在诞生后遇到的第一个活动物体的倾向。这种行为是非习得性的，与父母产生依恋并获得爱护以便生存下去。习性学家认为,只能够在个体发展的某一特定阶段发生，错过了这一特定阶段，这类反应就不会形成，因此，他们把这一时期称为“关键期”。3、布朗芬布伦纳的人类发展生态学模型的理论.P16-18答：布朗芬布伦纳强调探讨“环境中的发展”或者说“发展的生态学”的重要意义。“生态”在这里是指有机体或个人正在经验着的，或者与个体有着干脆或间接联系的环境。他认为生态环境是由若干相互镶嵌在一起的系统组成，即宏系统、外层系统、中间系统、微系统组成。宏系统指儿童所处的社会或亚文化中的社会机构的组织或意识形态。外层

9、系统指那些儿童并未干脆参与但却对个人有着影响的环境。中间系统指儿童干脆参与的微系统之间的联系与相互的影响。微系统是指个人在环境中干脆体验者的环境。儿童的微系统之一是有父母和儿童的同胞组成的家庭，另一个微系统是学校环境，主要有老师和同伴组成。4、当前儿童社会性发展探讨的主要理论主题与新趋势.P18-26答：理论主题：1.认知、情感与行为的关系新趋势：1.强调理论与实践的结合2.生物与环境2.强调儿童在社会化过程中的主动性3 .个人与情境3.探讨课题从分别走向整合4.留意4 .儿童的社会互动在多种不同水平上对儿童社会性发展5 .个人与社会系统进行分析5、接受视察法探讨儿童社会性发展的优缺点与运用时

10、应留意的问题.P30-32答：优点：1.由于视察法可以供应儿童日常生活中的行为状况，所以它回答了对心理学探讨描述性不强的指责：2.视察法具有较高的生态效度:3.避开了试验室中试验变量的操纵可能遇到的伦理问题：4.现代化电广技术为视察法的运用供应了新的手段；5.新的统计方法的问世使探讨者能够对视察获得的数据作出因果推断。缺点与问题：1.他人对被视察者的反应会产生影响，尤其是在家庭互动视察中，他人在场会使结果失真：2.家庭录像法。但结果并不尽如人意,家庭录像机的存在反而比试验者在场使他们感到更不自由，进一步强化了试验意识；3.利用母亲报告儿童行为。为了避开生疏探讨人员的介入对真实活动的干扰探讨者设

11、法培训母亲扮演视察者的角色，由于儿童的母亲在家中的时间较长，而且她作为家庭成员，不简洁唤起家庭其他成员的试验意识，其缺点在于为了让母亲视察，探讨这就得让她们了解有关行为的学问，母亲的行为就可能发生变更，与平常表现不一样。当儿童表现出不良行为时，母亲甚至可以抑制其发生，这在肯定程度上会减弱视察的牢罪性和有效性。6、接受问卷法探讨儿宣社会性发展的优缺点.P37答：优点：1.实施简便，适合于大面积施测，较为省时、省力：2.其答案nJ以统一形式，便于整理分析。缺点：1.由于问题和答案往往是已规定好的，被试可选的余地较小，因而会丢失很多信息，不利于问题的深化分析和探讨；2.数据收集过程中难以限制无关因素

12、的干扰，因而问卷有效率常常受到多种因素的制约。7、接受试验室试般法探讨儿或社会性发展的优缺点。P38-40答：优点：试验室试验由于可以对无关变量进行严格限制，因此探讨的内部效度和科学性通常较高。缺点：1.试验室试验缺少生态效度；2试验情境不适合于探讨儿童的社会互动，因为在这种情境中缺少真实情境中儿童社会互动中存在的相互性；3.在试验室条件下儿童与试验者之间缺少真实的生活条件下儿童与父母或老师等成人之间所存在的困难的情感关系。其次章社会性发展的遗传与生物基础一、填空题1、人类的发展受两种因素的影响和制约，其一是文化与学习,其二是进化与环境。522、进化科学认为，生物机体的发育有具特定基因基础与与

13、之相应的外部性状表现，即基因型与我现型。533、探讨表明，社会性行为与心情的基本生理机制是上丘脑。594、罗西认为，判定某种社会性行受生物因素影响的标准有：该行为与社会化影响之间具有低相关、该行为具有跨物种的稳定性、该行为与某些荷尔蒙分泌之间有稳定的相关、该行为具有跨物种的显著相像性。605、儿童早期生活中最重要的社会关系是苣变。626、“发情”有哪些特点？心情是非语言沟通方式之一、.友精是种适应性行为、表情具有跨文化的一样性、表情具有某种“先验性”、动物也有衣情。647、早在19世纪60年头，提出了遗传因子说的基因科学家是孟德尔。72二、名词说明1、社会启动者：是指特定条件下激起或启动动物某

14、种社会性反应的特定物种刺激。该类刺激呈现时，会在同一物种中激起类似的社会性反应。（P61）三、简答题：1、人类的进化历程中具有确定意义的适应性进化。P55答：1.由用四肢走路到直立行走的转变。2.大脑两半球的分工与随之而来的以工具运用与符号运用为标记的社会技术方式的出现，进而表现为文化的进化。3.父母对儿童养护期的延长。2、罗西关于社会性行为受生物因索影响的四条标准.P60答：1.社会性行为与某些荷尔蒙的分泌之间具有稳定的相关。2.该行为（模式）在受主要社会化影响之前的幼儿身上已经存在，即与社会化影响之间具有低相关。3.该行为（模式）具有跨物种的稳定性。4.具有跨物种的显著相像性，尤其表现于人

15、类与其以下的高级灵长类之间的相像性。3、人类社会性行为的生物适应意义与其在进化过程中的调整的表现形式.P61-68答：意义：个体依据基因程序的逐步绽开，而在特定的时期表现出特定的行为模式，环境作为一种外在动因驱使个体作出某些具体的调整己达到自身与情境之间的平衡。由于这种内在的调整机制，机体能够实现某种基因程序的“守恒”，即将某种严峻偏离基因程序的状态复原到“正常二表现形式：从社会启动者、怯生与依恋、亲社会行为与攻击行为与其社会性行为的生物适应意义与其在进化过程中的调整。4、人类行为遗传学确定个体差异的遗传基础主要接受的两种方式.P69答：1.接受相应方式限制基因因素，使之保持个体的相对稳定，以

16、此视察环境变更所产生的影响：2 .保持环境条件的相对均衡，考察基因变异所导致的生物性状的变更状况。5、季生子探讨和收养探讨的主要目的.P69,P71答：进行同卵享生子与异卵挛生子的比较探讨，将相同环境卜成长的同卵李生了之间的相像性的平均值与异卵季生夕之间的相像性的平均值加以统计学上的比较，由此确定某种性状中基因所发挥的作用。行为遗传学方法是通过对收养广女的探讨确定基因和环境的影响。它主要解决两个问题：一是被收养子女在多大程度上与其亲生父母和姐妹相像；是被收养夕女在多大程度上同养父母（非亲生）姐妹相像。6、怀孕与生育的生物性危急的表现种类。P78-79答：1.非遗传性的染色体正常2.孕期并发症3

17、.产期并发症四、运用题：结合案例分析生物因素对儿童社会性发展的影响。P84答：生物环境是影响未诞生儿童发展的重要因素，孕期与临产期的前后多种生物性危急因素可对儿童以后生理与心理的发展产生重大影响，并可能导致多种行为问题，但是这多种因素又是与特定社会环境交互作用的，环境对其影响起种强化或减弱作用.第三章家庭、父母与儿宜社会性发展一、单项选择1、最近发展区的概念是由（A）提出来的。A维果斯基B皮亚杰C班杜拉D劳伦兹2、（C）反映了亲子交往的实质。A父母行为B父母教养观念C父母教养方式D儿童社会性发展3 ,（B）是最早探讨父母教养方式的人，他将父母教养方式分为权威型、专制型和放任型。A维果斯基B鲍姆

18、令特C玛丁D麦考贝二、填空题I.儿童的社会性发展首先是在家庭中起先的。家庭是儿童生活发展的最初场所。892 .家庭系统对儿童社会性发展影响的主要途径是亲子间的互动。893 .家庭系统对儿童社会性发展的影响主耍是通过亲子间的互动来完成的。894 .家庭作为一个系统，具有整合性、层次性、相互依存性、稳定性和变更性。915 .父可教养观念的实质包括3个方曲：儿童观、发展观和父母观。956 .父母教养观念主要来源于父母的文化背景、父母的人格特征和亲子关系的特点.967 .父母教养方式反映Jz亲手交往的实质。988 .鲍姆令特是最早探讨父母教养方式的人,他将父母教养方式的分为三类，分别是权威型、专制型和

19、放任型。98“对儿童有较多的温情、较明确的要求和较为一样的反映，能够在亲子间相互理解的基础上完成度儿童的约束”反映的是权威型的父母教养方式。98依据鲍姆令特的观点，父母时儿童的成熟行为有较高的要求但对儿童反应较少，对儿童缺乏热忱，用较为肯定的标准来塑造、限制和评价儿童的行为，这种教养方式是专制型。99（其他的类型特征也要留意，要能够辨别）权威型父母对儿童有较多的温情、较明确的要求和较为一样的反应,能够在亲子间相互理解的基础上完成对儿童的约束。权威性父母教养方式被认为是最费时费劲的方式，但同时也是最有效地教养方式。专制型父母对儿童的成熟行为有较高的要求，但对儿童的反应较少,对儿童缺乏热忱，用较为

20、肯定的标准来塑造、限制和指责儿童的行为，强调儿童无条件听从，崇尚权威和传统，不激励亲子间相互迁就，对儿童的激励和表扬较少，对儿童的限制严厉、不妥协，且带有强制性。放任型父母教养方式既不期望儿童的成熟行为出现，也不提出要求，他们或者溺爱儿童或者忽视儿童，对儿童的纪律要求不一样，激励孩;自由表达自己的愿望，对儿童有中等程度的热忱，不主动指导孩子的行为。）9、一般认为，权威型的教养方式是比较志向的父母教养方式。9910、认为社会环境对儿童的发展起确定作用的理论是后天蹩造说.10511、认为儿童是在一与其社会环境的主动相互作用中获得发展的，这一理论模型是互动模型010512、最近发展区的概念是由维果斯

21、基提出来的。10613、亲子关系影响儿童社会化的机制有看法转变、仿照、认同作用和归因方式。10814、父母通过信息传递使儿童长期、有效地接受社会规范并自觉按社会行为规范行动，父母运用的这种方法是信息内化。10915、运用强制性压力手段迫使儿童接受行为规范的方法是运用权力。10816、父母对儿童表示悲观、忽视或孤立儿童，从而使儿童就范，达到约束儿童的目的，这种方法是爱的回收。108三、名词说明1、父母教养观念：指父母在教化和抚养儿童的过程中，对儿童的发展、教化儿童的方式和途径以与儿童的可塑性等问题所持有的观点或看法。952、父母教养方式：是父母的教养观念、教养行为与其对儿童的情感表现的一种组合方

22、式。这种组合方式是相对稳定的，不随情境的变更而变更,它反应了亲子交往的实质。983、儿童观：是指对儿童在发展过程中是被动接受外界影响，还是主动主动地获得发展这类问题的基本看法。954、发展观：是指父母对儿童发展的规律以与其影响因素的观点与看法。955、父母观：是指父母对儿童发展过程中的作用问题的看法。956、看法转变：指父母通过种种方法变更儿童的看法，使儿童接受、内化行为规范的过程。1087、运用权利：是一种运用强制性的压力手段迫使儿童接受行为规则的方法。1088、爱的回收：是-一种心理上的惩处形式，主要是指父母对儿童表示悲观、忽视或孤立儿童等。1089、信息内化：又叫引导，是父母通过信息的传

23、递使儿童长期、有效的接受或内化社会规范或行为规则的一种方法。10910、敏感性：指父母对儿童的需求赐予与时、贯和适当的反应。101IK合作：是指父母主动为孩子创建条件，培育孩子的自主实力，较少干扰性的限制孩夕的活动。10112、指导：父母给儿童供应问题情境，井赐予与时反馈和主动强化。10213、限制：是指父母对儿童身体上的惩处、冷漠的拒绝、剥削以与威遇等。IO1.14、父母的参与：父母爱孩子，关切孩了的利益，尽可能满足孩子的须要。10215、期望：父母对儿童的发展有符合现实的，主动的期望并设法让儿童体验到父母的期望。10216、成熟要求：父母对儿童的社会性发展、认知发展和情感发展不断提出较高的

24、要求，并且强调儿童独立，激励儿童自己进行决策。10217、温情：父母通过行为和看法衣达对孩子的爱，关切孩广的号心健康,对孩子的成长充溢爱好，同时对孩子的进步赐予表扬和赞许，为孩子取得的成就感到骄傲，并和孩子共享胜利的快乐。10218、接受：父母宠爱照看孩子、爱孩子、对孩子的消极心情较少厌倦，并且主动促进孩广消极心情的转化。10319、情感反射：父母把儿童的情感表现仿照给儿童看，并对儿童的情感须要赐予适当的反应.103四、简答题：1、家庭成为儿童发展的志向环境的缘由。P89答：首先，家庭是一个社会成员相对较少的群体，成员间的关系特别亲密，这有利于儿童获得较为一样的行为准则；其次，家庭成员与外部环

25、境的联系较多，这有利于儿童逐步参与社会活动，发展其社会交往的实力，为以后社会交往奠定基础；再次，每一个家庭成员都有抚养儿童的责任，这有利于儿童得到较多的关切和爱惜，获得平安感。2、家庭系统对儿童社会性发展的影响通过的途径与其表现方式.P89-90答：儿童是家庭系统中一个组成部分，家庭系统对儿童社会性发展的影响主要通过亲子间的互动来完成。（途径）一方面，父母通过自己的教养观念、教养行为影响儿童的社会性发展：另一方面，儿童社会性发展的水平又反作用于父母的心理状态、教养观念与教养行为。（表现形式）3、鲍姆令特将父母教养方式分为哪三类，各有什么特征？P98答：鲍姆令特依据父母行为的限制和温情两个维度把

26、父母教养方式分为三类：权威型、专制型和放任型。权威型父母对儿童有较多的温情、较明确的要求和较为一样的反应，能够在亲子间相互理解的基础上完成对儿童的约束。权威性父母教养方式被认为是最费时费劲的方式，但同时也是最有效地教养方式。专制型父母对儿童的成熟行为有较高的要求，但对儿童的反应较少，对儿童缺乏热忱，用较为肯定的标准来塑造、限制和指责儿童的行为，强调儿童无条件听从，崇尚权威和传统，不激励亲子间相互迁就，对儿童的激励和表扬较少，对儿童的限制严厉、不妥协，且带有强制性。放任型父母教养方式既不期望儿童的成熟行为出现，也不提出要求，他们或者溺爱儿童或者忽视儿童，对儿童的纪律要求不一样，激励孩广自由表达自

27、-的愿望，对儿童有中等程度的热忱，不主动指导孩子的行为。4、父母教养观念实质是什么P95,父母教养观念与父母教养行为和儿童发展之间有何关系P97答：父母教养观念实质是：父母的儿童观、发展观和父母观。关系：父母教养观念与父母教养行为之间存在着亲密的关系。父母认为儿童的内在动机对其发展有着重要作用，那么在亲广交往中，父母往往就较多运用讲道理的方式，而较少接受强制吩咐来限制儿童。父母对子女的期望也影响父母行为，虐待儿童的父母对儿童多抱有不现实的期望，当孩子达不到他们的期望时，他们感到悲观从而更可能虐待孩了。此外，父母教养观念悲观困难程度与父母行为间也存在相关。父母教养观念与儿童发展间存在着亲密的关系

28、。父母教养观念的困难性与儿童自我认知的精确度呈正相关。探讨衣明，父母家庭教养观念、父母对学校教化的看法和孩子的社交实力间有肯定程度的相关；家长对孩子独立性、礼貌与整齐等特性品质培育的重视程度与儿童社会交往实力的发展呈显著相关。5、儿童社会化过程中的几种理论模型P105答：1.先天形成说。儿童的父母与其他抚养者所起的作用是特别有限的，只能延缓或加速儿童发展到这个水平的时间。亲子之间的交往应以儿童为中心。2 .后天塑造说。该理论主见儿童诞生时个体间在特性、实力等方面并不存在差异，因而成人与儿童间的交往往往应以父母为中心。3 .冲突模型。该理论认为，儿童从诞生就不是被动地接受外界的影响，而是有自J的

29、欲望和需求。抚养者的任务就是帮助孩子发展抑制其原始冲动的实力。4 .互动模型。互动理论认为，儿童是在与其社会环境的主动的相互作用中获得发展的，存在双向影响。6、家庭对儿童认知社会化与情感社会化的表现P106108答：维果茨基指出，儿童的认知发展有一个社会基础，儿童与一个有实力的成人间的交往对促进其社会技能的发展具有重要的意义。在促进儿童认知发展的过程中，儿童与成人间的相互协作是特别重要的。首先儿童的发展水平必需达到“最近发展区”。成人的任务在于确定某个孩了在某种发展任务中的“最近发展区”，赐予孩子所须要帮助，并能够在孩子的实力发展到能够独立完成任务时与时停止帮助。其次，儿童能够主动主动地寻求帮

30、助。再次，成人要能够敏感地觉察到孩广的需求，与时作出反应或停止帮助。随儿童年龄的增长，其参与社会实践的机会增多，儿童的情感不断得到发展。父母主要是通过亲子交往阳造和指导儿童，使其形成抚养者或者其所处的社会文化背景所期望的情感表现形式。但是，父母对儿童情感发展的作用受到社会环境因素、亲子交往的特点、儿童的年龄与气质特点等因索的制约。7、亲子关系影响儿童社会化的机制P108-110答：这些机制主要包括看法转变、视察仿照、认同作用与儿童的归因方式。1 .看法转变指父母通过种种方法变更儿童的看法，使儿童接受、内化行为规范的过程。父母用来变更儿童看法的方法主要有:运用权利、爱的回收、信息内化等。2 .仿

31、照父母行为是儿童社会性发展的重要途径之一。3 .弗洛伊德是探讨认同作用影响个体行为发展的先驱。他以“奥底普斯”情结来说明儿童对父母的认同。哈根把认同作用看作是一种“获得性认知反应”，认同作用发牛的首要条件是儿童对榜样感到敬佩，这种情感导致儿童想要拥有的行为和情感表现的特征，从仿照中获得满足感。4.儿童的归因方式确定对胜利的期望，儿童的归因方式可分为功能良好的归因方式与功能的归因两种方式。五、论述1、联系实际分析影响父母行为的因素P114-127答：（一）社会文化背景：在不同的社会文化背景中，父母的生活方式、心理特点、价值观与可接受行为的标准是不同的，也存差异。（二）社会经济地位：父母的社会经济

32、地位主要由其职业、受教化水平和经济收入所确定。父母的社会经济地位不同，其教养行为与教养观念也存在差异。（三）母亲就业：母亲就业后，随其社会角色的增多，其用来抚养孩子的时间和精力相对削减。（四）压力和社会支持：父母体验到的压力对父母教化儿童的效果往往具有消极影响。社会支持有助于削减压力对父母的消极影响。（五）父母被抚养的经验：儿童父母的抚养经验也影响其与子女的互动。探讨发觉，父母被惩处的阅历影响父母对儿童的惩处行为，这种代际的传递在儿童早期就表现出来。（六）父母的性别：父母因性别不同而衣现出不同的抚养行为特征。在抚养观念方面，母亲重视培育儿童语言、情感的表达实力，期望儿童与他人建立亲密的关系，父

33、亲则重视培育儿童的自我限制实力成就动机与其贲任心。（七）父母的特性特征：父母的身心健康水平、耐性和移情实力等因素影响父母的行为。父母的心理成熟和健康水平是有效发挥父母功能的基础。（八）儿童的年龄：一般来说，儿童的年龄是其生理、语言、情感、认知和社会交往实力发展水平的标记。儿童的年龄仅对父母的惩处行为和成就要求有显著影响。（九）儿童的性别。（十）儿童的诞生依次：儿童的诞生依次不同,父母对儿童的互动方式也存在差异。（十一）父母的婚姻质量：父母婚姻关系不好，常常争吵、挑剔、冲突较多，父母对孩子的消极情感就较多，其丁女表现出的攻击、犯罪行为也较多，同伴关系发展较差。（十：）家庭结构和规模：家庭关系越困

34、难，儿童受到的影响自然也就越多。（十三）亲交往的情境：亲子交往情境对父母行为的影响主要表现在：1.他人在场影响父母对儿童的行为。2.亲自交往的时间。3.亲自交往的目标。2、依据案例精确推断教养方式的类型与特征。（P98）答：教养方式分为三类：1.权威型：高限制、高反应。2.专制型：高限制、低温情。3.放任型：低限制、高温情。第四章同伴关系与友情二、填空题：1、同伴关系的性质:属于互惠的O2、同伴关系中，以客体为中心出现在婴儿期O3,儿童友情概念发展的阶段有：第一阶段得失阶段；其次阶段常规阶段：第三阶段移情阶段O4、675岁儿童对友情特性的认知结构，由五个维度组成：个人沟通和冲突解决、榜样和竞争

35、、相互观赏、共同活动和相互帮助与亲密交往。5、友情关系的测量中，关于友情数量的测量一般用最好挚友限制提名法。6、友情关系的测量中，关于友情质量的测量常用问卷法。7、考察同伴群体的形成过程的经典试验是“罗伯的夏令营”.8、同伴群体的结构中有支配者和追随者，同时同伴群体结构具有明显的性别差异。三、名词说明：1、同伴关系：是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种关系。（P133）2、垂直关系：是指那些比儿童拥有更多学问和更大权利的成人（主要包括父母和老师）与儿童之间形成的一种关系。（P1.33）3、水平

36、关系：是指儿童与那些和他（她）具有相同社会权利的同伴之间形成的一种关系。（133）4、被忽视儿童：指那些被提名（包括正提名和负提名）很少的儿童。（P152）5、友情：友情是一种特殊类型的同伴关系和依恋关系，它在儿童社会化过程中起着特别重要的作用。是两个个体之间的一种相互作用的双向关系，而非简洁的宠爱或依恋的关系，是一种较为长久的稳定性关系，是以信任为基础以亲密性支持为情感特征的关系.（P159）四、简答题1、同伴关系的功能（P137）答：1.同伴关系是发展社会实力的重要背景。2.同伴关系是满足社交须要、获得社会支持和平安感的重要源泉。3.同伴交往阅历有利于自我概念和人格的发展。2、家庭关系与同

37、伴关系相互联系的表现（P140）答：1.父母的社会化策略会影响到儿童在同伴关系中的地位。2.父母对于儿童在同伴关系中如何交往有明确的指导。3.作为孩子社会生活管理者的父母的作用。家庭关系对于同伴关系的影响主要有干脆和间接两方面的作用。干脆影响主要是涉与父母在儿童与同伴交往中作为管理者的作用。家庭关系对同伴关系的间接影响有：母婴关系的质量在某些程度上预言了儿童以后的同伴关系；家长抚养技巧的其他方面与儿童处理同伴关系的实力具有肯定的联系；父母的人格也会间接的影响到儿童的同伴关系。3、测量同伴接纳性的方法有哪些？（同伴关系的测量方法有哪些？）（P150）答：1.视察法：即对H然状态下儿童的同伴关系进

38、行视察。2.社会测量法：包括同伴提名法和同伴评定法。同伴提名法是指在一个社会群体中，让每个儿童依据所给定的同学名单或照片进行限定提名，让每个儿童说出他们最宠爱的和最不宠爱的同伴，如你最宠爱和诜一起玩”等。依据从每个儿童那里获得的正负提名的数量的多少对儿童进行分类。同伴评定法即要求每个儿童依据具体化的量表对同伴群体内其他全部成员进行评定，如让儿童回答有关同班内每个同学的问题。并且给出一个“宠爱一一不宠爱”的评定量表。4、简述同伴接纳的类型（简述同伴关系的类型）（P152）答：描述儿童的社会接纳性，一般把儿童分为四类或五类，这与考依等人确定的类型相像。1.受欢迎儿童：指获得很多同伴主动的提名或评定

39、的儿童，即被多数同伴宠爱的儿童。2.被拒斥的儿童：指不被多数同伴宠爱的儿童。3.冲突的儿童：指那些呗某些同伴宠爱，同时又被其他一些同伴看做具有破坏性而不被宠爱的儿童.4被忽视的儿童：指那些被提名（包括正提名和负提名）很少的儿童。5.一般的儿童：指那些被同伴接纳的程度处于一般状况的儿童，他们在同伴提名中没有获得极端的分数（最宠爱或最不宠爱）。5、影响同伴接纳的因素（P152）答：1.行为特征2.认知实力3.身体吸引力4.名字5.老师的影响6、塞尔曼关于儿童友情概念发展的阶段理论（P161）答：美国闻名儿童心理学家塞尔曼认为，儿童友情概念的发展与他们观点蔡泽实力的发展亲密相关。他从社会认知发展的观

40、点动身，接受临床访谈法把友情概念发展划分为5个阶段：阶段0：即时性嬉戏。以相像或相近为特征，约7岁。阶段1：单方面帮助。以挚友帮助宠爱为特征，约49岁。阶段2：公允气第的合作。以对相互之间关系的意识和相互适应为特征，但友情关系任局限于当时的嬉戏，约处于612岁。阶段3：亲密和相互共享关系。以对持续友情关系的意识和精神力气，相互获得自我的身份为特征，约12岁以后。7、简述友情关系的功能（P166-169）答：1.友情可为儿童供应情感支持：（1）可消退儿童的孤独感。（2）有挚友在场可使儿童在生疏场合或受到潜在威遇压力的状况下感受到情感的支持，儿童语安逸和自一的挚友一块解决冲突。(3)有利于培育儿童

41、同性之间的敏感性和共同性，对成人期的稔定的恋爱关系产生影响。2.8、同伴群体的影响(同伴群体的社会化影响)(P173)答：1.同伴群体为儿童供应了相互仿照的对象，促进了儿童的社会化。2.同伴群体影响儿童的自我调整实力和道德行为，是儿童言行的参照群体。9、影响合作与竞争的因素(P175)答：1.社会情境2.嬉戏规则和年龄五、论述题1、论述儿童同伴关系发展的趋势(同伴关系的发展阶段与每个阶段的发展特点或论述不同年龄阶段儿童同伴关系的特点)P144-149答：1.婴儿期。婴儿很早就能够对同伴的出现和行为作出反应。婴儿期同伴之间的相互作用是按肯定的阶段发展的，探讨认为，婴儿期同伴相互作用可以划分为以卜

42、.三个阶段：客体中心阶段、简洁相互作用阶段、互补的相互作用阶段。2 .学前期.在学前期，儿童与同伴相互作用的频率进一步增加，互动的质量提高。在这个阶段，儿童认知实力和语言技能的发展变更着同伴交互作用的性质。儿童现在相互沟通思想，共享有关活动的学问，参与集体性的假装嬉戏，能够与协商嬉戏规则以确定嬉戏的建构。3 .童年期。儿童进入小学，他们与同龄伙伴交往的机会明显的增加，同伴对儿童的影响越来越突出他们在相互沟通信息、表达思想、进行合作以与共享方面的实力渐渐提高。同时，同伴群体共同目标成为儿童社会生活的重要特征。按皮亚杰的理论，这是儿童正处于“去自我中心”的阶段。“去自我中心”促进了儿童相互作用的发

43、展，相互作用反过来更加速了“去自我中心:在这个阶段，儿童对同伴更有选择性：同伴绝大部分是同性的，友情变得更加有意义和长久。4.青少年时期。在这个阶段，同伴美系变得更为关键。这个时期儿童正处于向成人社会的过渡阶段。在这个时期与同伴建立的关系类型，有可能对儿童以后的人际关系起着定型和预报作用。青少年时期是个相当不确定的时期，儿童对自我、对社会都有一种不确定感。而同伴在确定一个人的角色和自我价值方面能供应支持和引导。在青少年时期，儿童对同伴文化的遵从明显增加。2、应用：联系实际分析家庭关系与同伴关系相互联系的方式并具体举例。（P140）答：1.父母的社会化策略会影响到儿童在同伴关系中的地位（举例略）

44、。2.父母对儿童在同伴中如何交往有明确的指导（举例略）。3.作为孩广社会生活的管理者的父母的作用（举例略）。3、应用：联系实际分析影响同伴接纳的因素并具体举例。（P153）答：1.行为特征（举例略）。2.认知实力（举例略）。3.身体吸引力（举例略）。4.名字（举例略）。5.老师的影响（举例略）。4、运用理论分析同伴关系的功能并具体举例。（P137）答：1.是发展社会实力的重要背景（举例略）。2.是满足社交须要、获得社会性支持和平安感的重要源泉（举例略）。3.交往阅历有利于自我概念和人格的发展（举例略）。5、针对儿童同伴关系困难提出矫治策略。（B181）答：1.首先，须要诊断出儿童在社交方面存在

45、什么样的困难；然后，把解决这些困难所须要的技能分解成一些具体的要素。通过儿童加入到其他同伴正在进行的活动中去，或者让儿童与其他儿童一起执行某些特殊任务的方式来进行训练。2.一些儿童须要别人以某种适当的方式帮助他们。在供应应儿童获得他们所须要的技能方面，不同的方案所实行的具体方法是不同的。3.练习过程中，在儿童进行角色扮演的同时，成人在一旁对儿童在角色中所呈现的社交技能进行评论，以便使儿童意识到他们与同伴交往中存在的哪些问题，并帮助儿童依据正确的要求修正其行为。第五章儿童的依恋一、单项选择题：1、（D）不是依恋建立的前提A识别记忆B客体永久性C人的永久性D短时记忆二、填空题：1、依恋形成标记是：

46、分别焦虑与怯生现象.2、安斯沃斯等人运用生疏情境法对早期儿童的依恋进行了测量。3、生疏情境法包括母亲（或其他养护者）、婴儿与生疏人3个主要的行为主体变量。4、在生疏情境中衣现出舒适感的依恋类型是平安型5、社会学习理论中最闻名的探讨是哈罗所做的恒河猴“替代母亲”的的试验，推断身体接触的舒适比食物大寸依恋的形成起着更重要的作用。6、27个月是依恋关系的建立期。三、名词说明1、依恋：一般是指个体的人对某一特定个体的许久持续的情感联系。在发展心理学中，依恋特指婴儿与成人所形成的情感联结。（P184）四、简答题1、依恋的特点（特征）（P185）答：1.在对象上，依恋具有选择性。2.在行为表现上，依恋者寻

47、求与依恋对象号体的亲近。3.在时个体的心理意义上，依恋者可以从中获得一种安慰和平安感。4.在情感意义上，依恋遭到破坏后会造成依恋双方尤其是依恋者的分别焦虑与苦痛。5.在其赖以形成的基础上，依恋双方具有某种和谐性。2,依恋建立的前提（P186）答：依恋的建立须要肯定的前提条件，社会环境尤其某种哺育条件的存在是儿童依恋发生的首要前提：1.识别记忆。2.客体永久性与人的永久性。3、鲍尔贝关于儿童依恋发展的阶段划分（儿童早期依恋发展的阶段理论（P188）答：鲍尔贝依据儿童行为的组织性、变通性与目的性发展的状况，把儿童依恋的产生与发展过程分为4个阶段：1 .前依恋期（0、2个月）。儿童还未实现对人际关系

48、客体的分化,因而对任何人都表现出相像的行为反应，可以接受来自生疏人的关注与爱惜。2.依恋关系建立期（27个月）。儿童出现了对熟识人的识别再认,熟人较生疏人更易引起剧烈的依恋反应，但仍IH无区分的接受来自任何人的关注。3.依恋关系明确期（7、24个月）o出现了分别焦虑与生疏人的谨慎或恐惊，出现了对熟人的长久的依恋情感。4.目标调整的伙伴关系（24个月以后）。儿童已能理解父母的须要，并与之建立起双边的人际关系。4、简述依恋理论（P193依9）答：1.精神分析理论：把依恋看做早期对儿童对能够满足其生理须要,供应快乐与舒适的父母形成的一种情感关系，强调儿童的生理因素在依恋建立和发展中的确定作用，把喂养作为依恋形