合作学习研究文献综述.docx

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1、合作学习探讨文献综述摘要：随着我国新课程改革的不断推动和完善，合作学习在新课程改革中发挥出越来越重要的作用。很多专家学者对合作学习进展了大量而广泛的理论与实践的探讨与探讨，本文试就这合作学习探讨方面做一综述。关健词：合作学习概念理论根底现状与问题分析合作学习是20世纪70年头兴起于美国，并于80年头后在世界范围内备受关注的种教学理论与策略体系。作为一种新型学习方式的合作学习，在80年头被介绍到了我国，90年头在一些学校中开场采纳，但真正在我国引起重视还是在新世纪国家根底教化课程改革启动之后。？国务院关于根底教化改革与开展的确定？中指出，“激励合作学习，促进学生之间相互沟通、共同开展，促进师生教

2、学相长。？根底教化课程改革纲要（试行）？中也指出：“变更课程实施过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状,提倡学生主动参加、乐于探究、合作学习。”这次改革促使国内越来越多的教化人士关注合作学习，中小学的老师和学生几乎都能对合作学习有比拟精确的相识，课堂中越来越多的师生从合作学习中受益。笔者在中国期刊网以“合作学习”为关键词搜寻到2019年至今的论文2110余篇,可见其影响的广泛。一、关于合作学习的概念关于合作学习的定义有很多，以下是国内外假设干代表性的合作学习定义：美国约翰斯霍普金斯高校教授斯莱文认为，合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组成果获得嘉奖或认可的课堂教学技术

3、。美国明尼苏达高校的闻名学者，合作学习的主要代表人物约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进自己以及他人的学习。美国肯塔基高校嘎斯基教授认为，合作学习是为完成老师安排的学习任务，由学生组成小组进展合作与互助的学习活动。英国闻名学者赖特认为，合作学习是学生为到达肯定目标而在小组中共同学习的学习环境。以色列特拉维夫高校闻名教化心理学家沙伦博士认为，合作学习是组织和促进课堂教学并以自主与合作为根本特征的一系列教学方法的总称口我国以山东省教化科学探讨所所长王坦在?合作学习一一原理与策略？中提出的定义较为权威以及达成了共识“以异质学习小组为根本形式，系统利用教学动态因

4、素之间的互动促进学生的学习，以团体成果为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。2从I=I前国内外关于合作学习的探讨文献来看，合作学习是一个复合性、多层面的概念。我国近些年来，也开展了不少以“合作”冠首的学习和教学改革。从这角度看，合作学习可以说是对这些合作性教学改革实践的总称。另一方面，这些合作性教学改革实践，虽然大都以教学中的人际合作与互动为根本特征，但在活动取向上却不尽一样。详细来说，可以归结为四类：以帅生互动为特征的合作学习、以生生互动为特征的合作学习、以师师互动为特征的合作学习以及全员互动为特征的合作学习。本文所指的合作学习是以生生互动为主要特征的合作学习。虽然各个探讨群体对于合作学习

5、的理解和表述有所差异，但在合作学习内涵和活动取向上，具有共同的相识。即认为：合作学习是“从教学过程的集体性动身，针对传统教学无视同伴相互作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体构造纳入了课堂教学之中，构建了以生生互动为根本特色的课堂教学构造，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的特性和群性的协同开展。2基于这一共同性相识，结合美国约翰逊兄弟以及我国主体合作学习探讨者对“合作学习”的理解，本文将合作学习界定为“以合作学习小组为根本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成果为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。3二、关于合

6、作学习的理论根底合作学习作为一种创新的教学理论和策略，有着深厚而宽广的理论根底。众多关于合作学习的实施策略，由于价值取向各不样,其理论根底的侧重点也不一样，但每一种理论都从不同角度给合作学习供应r理论支持，丰富r合作学习的理论根底。美于合作学习的理论根底，有以卜几种不同的观点：罗伯特E斯莱文美在？合作学习与学生成果?一文中介绍了六种理论。我国陈云英博士认为合作学习理论主要有以下几方面：认知理论、自控理论、集体动力理论和课堂教学理论。吴向丽在?新课程提倡的十种教学策略丛书：合作学习？一书中认为合作学习的理论根底概括起来大致包括以下几个方面：群体动力理论、建构主义理论、人本主义心理学理论和、社会互

7、赖理论。4“依据国内外理论探讨的成果和实践，从马克思主义的人的本质论、人本主义心理学、社会心理学和认知心理学对现代合作学习的理论根底加以探究。5王坦在？合作学习的理论根底简析？中认为“合作学习主要奠基于社会学与心理学等学科之上，其理论根底涉及以下几个方面：社会互赖理论，选择理论，教学工学理论，动机理论，凝合力理论，开展理论，认知精制理论，接触理论.6上述所列，都是合作学习的理论根底，总的来说，合作学习理论根底来自于社会学、心理学及建构主义，其中社会学局部以社会互赖论(Thesocia1.interdependenceperspective)为主；心理学局部那么包括认知开展论(Thecognit

8、ivedeve1.opmenta1.perspective)及行为学习论(Thebehaviora1.1.earningtheoryperspective)。三、国内外合作学习探讨的现状与问题分析（1）美国是合作学习的发源地。无论在合作学习的理论成果还是实践经验方面，美国都为我国的合作学习探讨与试验供应了启示和借鉴。在对美国合作学习理论的探讨方面，我国学者主要对美国成熟理论及试验成果进展了介绍和评价。例如，杭州高校的盛群力教授发表于1992年2月和3月？外国教化资料?的?小组互助合作学习革新评述？，较早对国外合作学习理论进展了全面、系统的介绍。其后的此类探讨还包括：？西方合作学习探讨述评？（刘

9、振中.上海教化科研，2019.4）、？合作学习的新进展一一FC1.教学方案述评？（姚国.山东教化科研,2019.6）、？美国一项合作学习试验探讨评介？（高向斌.外国中小学教化，2019.1）7STD型合作学习简介：目标、模式、实施及评价?（何李来.外国教化探讨，2019.1）等。另外，我们还应当看到，国外F富的探讨成果中也存在某些缺乏，其中较为突出的有：合作学习的适用条件没有清楚的界定。缺乏对合作学习系统化的评价体系。（2）我国自90年头初期起，开场探讨合作学习。从浙江杭州高校教化系的合作学习小组教学试验，到90年头中期山东教化科学探讨所开展的？合作教学探讨与试验?，以及近年来主体性教化试验对

10、小组合作的探讨，这一系列的教化科学探讨和教学实践活动推动了合作学习在我国的开展。这一方面的理论探讨，代表性的有：？合作学习一一原理与策略？（王坦.学苑出版社,2019）、？合作学习的教学策略开展性教学试验室探讨报告之二？（裴娣娜.学科教学，2000,2）、？主体合作学习：教学影响方式的构造性变更？（周林.四川省主体教化文集,2019.9）、？合作学习的根本要素？（曾琦.学科教化，2000.6）,分别从合作学习的产生背景、理论根底、目标意义、根本要素等方面进展了专题或系统的探讨，旨在探讨合作学习的根本理论问题。这些探讨成果，为合作学习建构起完整的理论框架。通过这些探讨，合作学习的价值渐渐被教化系

11、统内部成员所认可，不少学生从中受益，老师们在实践中也开发了一些行之有效的实施策略。与此同时，一些突出的问题也渐渐暴露出来，主要表达在以下几方面：1、老师缺乏合作教学的实力与技巧。2、探讨者与老师缺乏亲密合作。3、无视老师与家长的合作。7四、合作学习的目的与意义主持我国“主体教化”课题的裴娣娜教授认为，“合作学习的目标是：通过实践活动根底上的主体合作与交往，促进学生主体性开展和学生社会化进程。8由此，我们可以概括出合作学习的两个重要目标：促进学生主体性开展和培育学生的社会适应性。王坦在？合作学习一一原理与策略?中认为合作学习的目的与意义有如卜.五个方面的新开拓：1、合作学习开拓了我国现代教学的新

12、领域。2、合作学习I三富r我国教化生态理论和教学互动理论。3、合作学习表达了教学的情意功能。4、合作学习探究了新的教学组织形式。5、合作学习建立了师生角色的科学定位。2五、结语从国内合作学习的开展历程来看，经验了从不成熟到成熟，不完善到完善的过程。近几年，国内合作学习的理论和实践都趋于成熟，合作学习的探讨者们在开展其理论以及实践策略的同时，还注意与其他相关教学理论进展沟通和融合，使合作学习拥有r越来越广泛的理论根底，也使当今社会越来越重视合作学习，合作学习的理念在现代社会中得到了越来越普遍的应用并取得了显著的效果。随着我国新课程改革的不断推动和完善，合作学习理论在新课程改革中发挥出越来越重要的

13、作用。合作学习理论的F富内涵、深厚的理论根底和实践价值，对于提高现阶段我国中小学的教学质量以及进一步推动素养教化的全面开展，都具有深刻的意义。我们有理由信任，在社会的不断开展中，教学理论将得到不断的完善，合作学习理论作为其中之一也将得到更多的关注和重视。合作学习理论的将来前景也将非常广袤。参考文献：1王坦.合作学习的理念和实践M.北京：中国人事出版社,2019.5沈权.现代合作学习的理论根底探究J.中国教化学刊，2019.76王坦.合作学习的理论根底简析J.课程教材7曾琦.合作学习探讨的反思与展望U教化理论与实践.2019,(3)8裴娣娜.合作学习的教学策略9史铭之.中美合作学习的比照探讨V四

14、川：四川师范高校出版社，201910黄政杰.合作学习V.五南图书出版公司，2019.11美RE斯莱文.王坦译.合作学习的探讨：国际展望J.山东教化科研，1994,(D12庞国斌、王冬凌.合作学习的理论与实践M.北京：开明出版社,2019.13丁桂凤.合作学习探讨的根本走势J.南京师范高校学报(社科版)，2019,14李家黎、谢芳.合作学习：历史开展、现状及展望J.湖北教化学院学报，2019Abstract:Cooperative1.earningtakesheterogeneousgroupsasthebasicformofc1.assstructure,requiringsocia1.int

15、eractionandnegotiationofmeaningamonggroupmembers.Itisbasedonthestudents,psycho1.ogica1.needs,combiningcognitive,affectiveandpsychomotorobjectivesintoone,andhasbeenprovedtobeamostcreativeandpractica1.approachandstrategyinc1.assroom.InChina,someeffortshavebeenmadeinthisareawithnotab1.eeffects.Inthetra

16、ditiona1.1.argec1.assofco1.1.egeEng1.ish,theteachersconcentrateontheusage,notitsuse,ofthe1.anguage,asadominantcrammer.Asaresu1.t,1.earnershard1.yhaveanyopportunitiestocommunicatewiththeteachersandtheirc1.assmatesinthe1.anguagec1.assroom.However,theu1.timateaimofschoo1.education1iesinnoton1.ytheimpar

17、tationofknow1.edge,buttheformationof1.earners,abi1itiesofindependentthinking,se1.f-contro1.andautonomous1.earninginthefuture.Thusthetaskofteachersismorethanthemerei11troductionofnewwords,grammarru1.esor1.anguagepoints.Frustratedbystudents,inactioninc1.ass,theauthorusedtheactionresearchtoimp1.ementth

18、ecooperative1.earningmethodinherownc1.ass,soastoimprovetheinteractionbetweenstudentsandbetweentheteacherandstudentstocreateanactivec1.assatmosphere.ACtiOnresearchistheprocessofsystematica1.1.yeva1.uatingtheconsequencesofeducationa1.decisionsandadjustingpracticetomaximizeeffectiveness.Derivedfromthes

19、tudyofactionresearchcaseofeducationa1.practice,averypractica1.teachingapproachenab1.esusdosomethingbettertomanagehowtoteachintheactua1.situation.Bymeansofactionresearch,theauthorintendstoexp1.orethepracticabi1.ityofcooperative1.earninginthe1.argec1.assofco1.1.egeEng1.ish,andtotesttheeffectivenessoft

20、hismethodtochangethepassive1.earningofstudentsinc1.ass.Thecooperative1.earningmethodhasbeenintheresearcher,sc1.assfor31weeks,therehasbeenaprocessof:(1)idcntifyingtheinactiveatmosphereinc1.ass;(2)workingoutap1.antoso1.vetheprob1.em,andapp1.yingthecooperative1.earninginc1.ass;(3)emp1.oyinganactiontoim

21、p1.ementthecooperative1.earningmode1.sinc1.ass;(4)observingandassessingtheeffectsofthecooperative1.earning:(5)ref1.ectingontheactionsoastoprepareforanewcyc1.eofresearch.Therearea1.togethertwocyc1.esinthisactionresearch.Throughtheactionresearch,theauthordrawsaconc1.usion:thecooperative1.earningimp1.e

22、mentedinthe1.argec1.assroomofco1.1.egeEng1ishteachingisaneffectivewaytogetstudentstobecomemoreautonomousandtohavetheabiIitytochooseproper1.earningstrategiesinthegivencircumstances.Gradua1.ytheir1.earningachievementcangetimprovement.Keywords:cooperative1.earning,actionresearch,ref1.ection,1.earning-a

23、utonomy.合作学习以异质分组作为课堂教学的根本形式，要求小组成员之间的社会交互作用和意义协商，它以学生的心理需求为根底，将学生的认知、情感和心理活动等目标结合为一体，已经被证明为最有创建性和实践性的课堂学习策略和方法。在中国，合作学习的效果也已经受到了广泛的关注。在传统的大班教学中的高校英语课堂上，老师关注的更多是语言的用法，却无视了它在实际中的应用。通常，老师一人限制课堂，力图将自己全部的学问全部灌输给学生，这种方式的课堂教学导致了学习者失去了与老师和同学沟通的时机。并且，学校教化的目的不仅仅是向学生传授学问，老师的职贡也不仅仅在于为学生讲授单词，语法和语言点，教化的最终目标应当是培育

24、学生独立思索和H我限制的实力，并使之形成将来独立学习所不行或缺的技巧和实力。作者对于目前高校英语教学的现状和效果感到悲观，同时又想要变更学生在课堂上缄默不言的状况，以期增加老师和学生之间、学生和学生之间的沟通，创建一种主动活泼的课堂气氛，因此在臼己的教学中运用了行动探讨的方法将合作学习融入到了课堂教学之中。行动探讨是老师在教学的过程中对自己的教学观念、教学方法、及其教学效果进展反思并改良的过程。通过行动探讨，老师在不断的“反思一行动一反思的过程中，重新谛视H己的教学观念，探讨、探讨并改良教学方法，从而进一步提高教学效果。通过行动探讨的方法，作者想要探究在大班教学的状况下，将合作学习的教学模式应

25、用在自己所在的高校的英语课堂教学中的可行性，并且探究这种教学模式对于变更学生在课堂上被动学习的状况的有效性。作者在自己的教学班中，运用合作学习的方法进展了为期31周的教学试验。这个试验经验了以下的步骤：1）相识到课堂教学的气氛沉闷：2）制定了可行的方案来解决问题，确定实施合作学习的教学模式：3）将合作学习的教学模式应用到教学过程中；4）视察和评价实施合作学习模式的效果；5）反思H己的行动，为新的一轮的行动探讨做打算。为期31周的教学试验过程中，作者对上述五个步骤进展了两个循环的行动探讨。通过这一年的行动探讨，作者得出了以下的结论：在大班英语教学中实施合作学习能够增加学习者学习自主性，提高他们在特定状况下选择适当的学习策略的实力，也使其学习成果得到了逐步地提高。