家庭教育与问题学生的关系及对策研究.docx

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1、“问题学生”与家庭教化相关的初探刘秀付一、 问题的提出“问题学生”普遍存在于世界各国，各国对这类学生的描述和指称也有差异。日本是最早运用“问题学生”称号的，在美国称之为“表现实力与潜在实力之间存在差距的学生”。在我国，20世纪80年头称之为“双差生”，90年头称之为“学困生”.90年头中后期起先称之为“问题学生”.从目前教化文献的描述看，国内对问题学生的探讨虽形成热潮，但是“问题学生”的概念并无公认的较为权威的统一性界说.在教化工作者心目中问题学生一般是指道趣品质差、行为习惯不良、心理不健全、表现明显差于同龄人的学生。他们的外在表现上有4个特点：是自我管理实力极差，任性妄为,常常性违规违纪：二

2、是道德品随差，言语粗俗、说谎、打架骂人，有有意损害侵扰他人利益的行为：三是普遍学业成果不佳，厌学心情严峻，常有迟到、旷课、逃学、闹课般、上课睡觉、看不健康书籍等行为；四是心情不稳定，简洁冲动，有自卑、敌对、偏执、冷漠等心理问题。须要指出的是这四点在问题学生身上的表现是综合而不是单一的。问题学生虽然数量不多,但是影响极大，不仅严峻影响学校的教学秩序和教化班量，还往往造成严竣的社会后果，於至导致恶性刑事犯罪，让社会和家庭都为之忧心忡忡“有统计表明，大部分青少年犯曾经是问烟学生。近10年来，随着城市化进程的加快和社会的急剧转型，问题学生有数量增多和问题更加严峻的趋势。问题学生的教化问题备受社会关注。

3、加强和改进人戊年人思想道德教化，促进问题学生的转化，是学校,老师义不容辞的贡任。广袤教化工作者为转化问题学生做了大量工作，他们从恩想品馆教化、法制教化、习惯养成教化、心理他康教化等方面入手开展工作，也取得了肯定的效果，但是从近年来问题学生仍不断增多，未成年人犯罪率不断上升的严峻局势看，问题学生的帮教和转化成效仍I曰仃限,问题学生的教化问题仍旧是摆在广袤教化工作者面前的一大难题“父母是孩子的笫一任老师，家庭是孩子成长的摇篮，阅历表明，问题学生的成长与其家庭教化有亲密关系。因此，探讨问题学生的家庭教化状况，分析问题学生家庭教化存在的问题，找寻和构建改善其家庭教化的对策和机制，最大限度地促进问题学生

4、的转化，使问题学生与般学生样能获得健康成长的教化环境，具有特别重要的社会意义.我校是一所城区九年一贯制义务教化学校，由于城市化进程的加快和社会转型时期的各种纷扰，学生存在比较严峻的适应不良等心理问题。始终以以来，学校特别重视问题学生”的教化和转化工作，在教学工作中牵扯了班主任和任课老师的很多精力，但是我们发觉虽然老师费劲了心血,但转化的效果并不是很好,或者说只是短暂的效果，不能从根本上对“问遐学生”进行转化，学生的问题常常反更，这引起我们老师的很大困惑。我从心理学的角度进行了一点探讨，发觉孩子的众多问题与孩子的原生.家庭有着很大的关系，是否我们的“问题学生的问题也与家庭教化有关呢？丁是就萌发J

5、做这个课题的想法，搜桀“问题学生”与家庭教化相关的案例，以解读“问即学生”与家庭教化是否存在必定的联系。分析和把握“问题学生”家庭教化的现状，试图厘清家庭教化对问题学生成长的影响。进而试着探讨变更家长的教化方式，以促成孩子的转变。进而有效整合学校和家庭这两大教化资源，形成强大的教化合力。所以，探讨本谡题对加强和改善未成年人思想道馆教化，提高学校德育和心理健康教化针对性和实效性，也有若特别斑要的实际意义。为便于探讨，我们在综合探讨国内对问题学牛概念的一般性表述的基础上，将其界定为：问题学生是指那些对学生群体和群体中的个体成长产生不利影响、对学校iE常的教学秩序和生活秩序有明显侵害作用、常常规性教

6、化不起作用的学生。也就是说我们认定问题学生有三个标准：必需对群体或群体中的个体产生不利影响：必需对学校教化教学秩序和生活秩序有明显的侵害作用；必需是经过常规性的教化不起作用的学生。对一般性犯错误、成果差、间或有这样那样的心理问题的学生，经过常规性教化能起到肯定效果的学生，都不认定为问题学生，也不作为本课题探讨的对象，二、 国内外对本课题及相关领域的探讨现状综述家庭是社会的细胞。心理学探讨证明，早期生活经验，特殊是原生家庭对个人性格的形成起着至关重要的作用，对个人的生活会产生长期的、深远的影响，甚至确定个人一生的华蜜。国外关于家庭教化问题的探讨最有影响的当数美国心理学家匏伦德(BaUmrind)

7、提出的“管束、冀望、教化、关爱”八字诀。他把家庭教化归结为专制型、宽容型和威信里，认为专制和宽容都是产生问题的缘由。这一观点订正了杜威以来提倡的以儿童为本位的教化观念。”因为20年来趋于民主和宽容的管教方式导致吉少年问题日益严蛟，其中最明显的特征是生活无定向，行为无规范，社会适应实力降低。(鲍伦德)。维伦德还系统探讨了离婚对子女成长的影响，认为离婚行为本身对子女教化成长的影响是短暂有限的，离婚后为子女重建的家庭生活环境才是子女成长的确定性因素。在国内，随着社会的转型，流淌人口、离异家庭、独生子女、留守儿童等社会现象叠加，导致90后问巡学生大量出现并诱发严收的社会问题“十五”期间，问题学生的家庭

8、教化问题就受到社会广泛关注，有不少论文和案例发表。如：2004年中小学心理健康教化刊载管翠静的问题学生-责任在谁?：2005年12月6日&北京日报赵婷的论文灯可题学生背后往往是问题家庭：2005年12月15日人大附中网站署名治琼的文克“问题学生”根源在父母B等。这些论文案例初步揭示J问题学生的形成与其家庭教化缺陷有亲密关系，不同的家庭教化类里缺陷不同，学生的心理和行为异样也有差异.“卜一五”期间，国内对问题学生的家庭教化的探讨热度不减，2007年吴伟娥等人的中学生行为问题与家庭教化相关性分析通过心理测验证明白家庭亲密度低及适应性低的学生行为问题检出率高，显示出家庭环境、亲密度与适应性与学生行为

9、问题亲密相关。2010年2月钟垂兰在何麴学生的家庭教化现状及教化对策一文将向睡学生的家庭教化方式归结为翦智轻德型、娇宠放任型、家教缺失型、骄横袒护型和无暇顾及型并有针对性地提出了开设家长学校、建立家校联系卡、建立托管中心等教化对策。国内探讨表明：与学校教化、社会教化相比，家庭教化具有不行替代的特殊地位和重:要作用，家庭教化核心任务不是使孩子取得优异的学习成果，而是培育孩子健全的人格。家庭教化有着早期性、基础性、长期性、长久性的特点，是学校教化的基础和前提。一个人的成长、发育和发展过程，是由家庭教化、学校教化、社会教化三方面构成的，教化成效往往是三者合力的结果。假如三者步调统一，相互促进，它们的

10、合力就大,效果就好：反之，教化影响就被减弱。从一些暴露出来的问胭学生家庭教化个案存，当前家庭教化从大体上讲存在教化观念不正确、教化环境不稳定、教化方式不科学、教化效果低水平四大问题。因此，深化探讨问题学生家庭教化个案，找寻家庭教化与学生问题的相关性,最终的目的是寻求用学校教化资源帮扶改善问题学生家庭教化的机制和对策。三、探讨目标、内容、方法、主要过程、活动简述-）探讨目标画清本校问题学生的家庭教化现状，揭示家庭结构、教化方式对问题学生成长的影响及其成因。（一）探讨内容1,在调隹走访的基础上建立问题学生的家庭教化档案。包括搜集和整理问题学生的人口学资料、成长大事记录、受嘉奖和惩罚状况、问题学生的

11、自我评价（自画像）、问题学生的家庭组成、家庭生活状况、家长的教化思想、教化目标、教化方法和教化心理以及亲了关系状况。2,分析问题学生的家庭教化个案，总体把握当前问题学生家庭教化的主要问题，探究问期学生家庭结构、教化方式对该问题学生的成长影响的深度、广度以及途径。3、探究帮扶优化问题学生家庭教化途径和方式。通过教化实践活动，尝试建立包括家庭教化询问眼务、家长学校、家庭教化纠纷调解、亲子关系协调等在内的有效的帮扶优化问题学生家庭教化的对策.4、形成问题学生帮扶转化的方案和对策。包括问题学生帮扶转化基本策略、基本流程、梢扶转化方案的拟定、论证和实施，梢扶转化效果的评估以及整个帮扶转化过程中阅历和教训

12、。（三）探讨的重点和难点本课题探讨的选点是问胭学生家庭教化的主要特点及其对学生成长产生的影响程度、范圉.难点是课题组成员须深化每一个问题学生家庭，其实精确把握每一个问题学生在家庭教化方面的失策、失当之处，探究出帮扶优化问题学生.家庭教化的方式和方法。（四）探讨对象问题学生的家庭教化.（五）探讨方法以个案探讨法为主，辅之以调查探讨法和文献探讨法。本课题首先通过老Mj访谈，结合在校生行为和心理表现，从全校近1届1500多名学生中确立40名左右的问题学生，再深化学生家庭调查走访，搜集和记录问题学生的家庭教化个案资料。摸清问题学生的家庭教化在管束、关爱、翼里、教化四个层面的特点。在参考相关文献的基础上

13、，分析并驾驭其家庭教化的类型、帧向和缺点：揭示问题学生的心理和行为异样表现特征，和异样心理发生发展的物迹.通过个案探讨，明确问题学生的家庭教化对学生出现心理行为异样起到何种消极作用，其家庭教化环境、观念、方式、途径等存在什么问题：学校教化可以多大程度改善该生的家庭教化现状，最终形成学校教化帮扶优化问网学生家庭教化的对策。（六）探讨过程简述成立课题组，拟定课题探讨方案，做好开题论证工作.2006年10月，学校组织教科研骨干成立课期组，由校长亲任课题组负责人。2007年1月经市规划办评审获准立项为武汉市教化科学“十一五”规划重点课题，编号2006A088。立项后，课题组着手编制探讨方案，2007年

14、7月，完成了开题论证。在专家组指导下，四易其稿,探讨方案被市.规划办评为优秀探讨方案。落实探讨支配，做好问题学生的调查摸底工作和人口学资料的搜集工作.依据探讨方案，课期组将探讨任务分解到每年、学期和月份。首先在全校进行调查摸底，通过老师访谈和北大易度心检系统检i1.报告，幽定问题学生名单。以该名单为基础建立问题学生家庭教化档案,该档案记录下列信息：问题学生姓名、性别、班级、诞生年月、家庭住址、毕业学校、爱好爱好、健康状况、学籍变动状况、学业成果、是否为潦淌人口子女，是否是留守儿童等人口学资料：该生行为异样的主要表现：该生受过何种表彰再奖、惩罚；该生主要违纪行为：该生自画像：该牛.成长大事记录。

15、该生的家庭状况（家庭成员姓名、职业、亲子状况、联系方式等）。这些信息的搜集全部依苑课题组成员及班主任通过访谈、调查和走访兼得，成为开展个案探讨的基础.个案追踪，深化问题学生家庭搜集其家庭教化信息,进一步驾驭问题学生家庭教化具体状况，明晰我家庭教化特点及主要缺陷。课题组成员通过电话、家访、调杳及家长访校等途径具体了解该生的家庭状况。重点驾驭该生家庭组成、家长的个人素养、家长的亲子状况、管教方式、教化观念记录于该生家庭教化档案。这些信息是我们探讨的重点内容。学生的心理和行为问题与该生的家庭教化缺陷的相关性探讨。课题组整理该问题生家庭教化信息，分析该生的心理和行为异样状况，探究其心理和行为向题与其家

16、庭教化的联系，形成灯可题学生XX的家庭教化的个案分析.揭示其家庭教化缺陷对该生心理和行为异样的影响程度及影响过程。对同类问卷学生的个案进行归类探讨，探求其家庭教化方面共性特征。将问题学生的行为异样表现分成自控实力差、上网成荒、行为暴力、自私狭隘、责任心缺失、言行粗俗、敌对反叛等类型进行比较探讨，探究同类心理和行为问题所反映出来的家庭教化统陷的共性问题。探究帮扶、优化问题学生家庭教化的方式和途径，形成切实可行的帮扶举措.整理探讨资料，提炼课题成果，撰写问题学生的家庭教化的个案探讨报告,应用探讨成果。四、探讨结果及分析（一）然于对本校问即学生的家庭教化现状分析，揭示了四类家庭结构、三类教化方式对问

17、题学生成长的影响。我校从2006年起起先关注问题学生的家庭教化问题。我们采纳个案追踪等形式积累问题学生家庭教化个案42个其中问题男生36人，占85.7乐女生6人，占14.3%,显示出在当前教化环境下，男生更简洁出现心理和行为异样。42个个案中，父母亲离异的17人，父亲劳改2人，隔代抚养4人，父亲去世3人,父亲忙于生计、长时间不在家21人，受家长或长辈过分溺爱的7人：家长放任纵容不加管束的5人，教化方式简洁粗暴的5人，母亲有不良嗜好、无心于教化孩子的3人。通过系统探讨这些个案，我们得到以下结论：1、家庭教化的种种缺陷干脆导致了问题学生的心理和行为的异样发展。2、问题学生的家庭教化缺陷有目标、内容

18、、方式、环境、关系、观念和动机之别。3、通过学校教化楮扶优化问题学生的家庭教化尽管存在不少困难和局限，但是大有可为。1、四种家庭结构对问题学生成长的影响(1)隔代抚养型家庭此类问题学生家庭构成成残缺状态，父母愚异或者长期分居，孩子不得不与祖父母一起生活。可.是祖父母年事已高，精力有限，有的身体状况欠佳，教化、管理、监护往往力不从心而旦代沟过大过深，祖孙间很难有深化的沟通和沟通“祖父母的教化方式不能顺应时代的变更做到与时俱进,孩子们宠受的、痴迷的、玩耍的东西或者嫡戏祖父母也往往一窍不通.孙辈的心理和情感需求从祖父母那里往往得不到满意。他们的功课在祖父母那里也很难得到指导。学生郭威，本是个英俊帅气

19、的男孩，却常常精神姿靡不振，上课睡觉，迟到、早退、旷课、逃学成为习以为常，学业成果自然很差。他行为懒散，爱说谎，对生体活动充无爱好通过调查走访，班主任了解到该生常常夜不归宿，有时住同学家，有时和社会仔年混在一处，有时半夜从家里溜出到网吧上网或者上街溜达。他的父母离异多年，又在外地经商，很少回家。他与80多岁的祖母一起住常青花园某小区，祖母虽然很疼爱郭威，也很关切他的学习，但是自己年事已高，又是个大胖子，走平路都很吃力,上下楼更是费劲，根本没有精力完成监管和教化的贡任.有一回，祖母生气，将郭成锁家里，他竟然用小刀把自己的手划伤流血，此后，祖母对郭威的教化问际虽然忧心忡忡，但也不敢严管了，怕出了事

20、情无法向孩子的父母交代。像这样，把教化和监管孩子的竞任全部推给祖父母，是一种严峻的不负资任。学生李嘉是个14岁的男生，也爱上网，上课常常闹课堂，做些怪异举动引人发笑，行为无规则意识，还多次偷窃同学的财物，有几次参与插肥.与郭成的祖母不同，李嘉的祖父母对儿子强行把孙子推给自己很不满，他们把照着孙子看成是一种不合理的负担。对于这个常常惹事、行为习惯不良的孙子，他们并不像郭威的祖母那样疼爱仃加。他们在平常的言语中流露曲的埋怨让李嘉感到自己被遗弃,内心一片灰暗.“父亲是货车司机，常常到外地胞运输,十天半月才能在奶奶家见一次面。见面了他往往也没有说什么，匆忙吃完饭就去邻居家打牌了“o他母亲也很少来看他，

21、班主任问“你多久可以见到你妈妈一次？”他说：“要一个月吧。都是在小姨家。我宠爱去小姨家，那里可以上网”。班主任问：你为什么偷学生钱物,还参与插肥？他说：“是他们叫我做的，因为我用了他们的钱。”进一步了解知道，他说的“他们”是几个高年级的问题学生和社会青年。“那你有没有想想你将来怎么办？”班主任又问。他歪坐在椅子上，用一种玩世不恭的口吻说：“怎么办？混呗！现在我还小，出去也不能做什么。总得先把初中毕业证混到手啊:等初中毕业了，我就16岁了，可以去学开车。现在出去（弃学）年纪太小，人家也不让学开车”他的话让课题组老师感到一种难以言表的酸涩和悲伤。类似的还有李吴同学，像这种隔代抚养的家庭，父母亲几乎

22、完全扔掉教化责任。他们不仅家庭教化严峻缺失，连父母和孩子之间的自然的骨肉亲情也近于空白。这样的家庭结构特别不利于孩了的成K，不利于孩子形成正确的家庭观念.培育健康的人格.在这种环境下长大的孩子，特殊简洁出现自卑、孤然、愁闷、冲动等心理问题。他们缺乏平安感和归屈感，对前途感到悲观悲观，荷洁网络成幅。孩子假如在家里找不到情感寄予，很简洁到网络上去找寻心理安慰，或者和不良青年结伙干坏事。2）单亲家庭由父亲或母亲单独担负抚养教化贡任的家庭也简洁出问题孩子。单亲家庭生活压力、精神压力比较大。孩子的父亲或母亲既要工作又要照看孩子，首先是粘力有限。其次，孩子和自己的父母发生冲突冲突时，不能像双亲家庭那样有比

23、较多的回旋余地。第三,父亲或母亲在教化孩子方面存在理性与感性、用程性与敏捷性等性别差异,双亲家庭可以实现优势互补，而单亲家庭则无法做到.第四，单亲家庭产生的缘由如父母离异，父母一方亡故、父母一方劳改等都会给孩子造成程度不同的心理创伤，制约孩子心理发展，诱发某种心理障碍。学生闻迪，父母亲离异后跟父亲一起生活，母亲再婚后基本和孩子失去联系。父亲对他管教很严,期望值也特殊高。青春期的男孩原来比较逆反，加上父子间年龄相差39岁，代沟很深.父母离婚后家庭生活缺少母症温情，孩子渐渐迷上了上网，不仅常常逃学上网吧，还偷偷借来同学家的笔记本电脑躲在被窝里玩。被父亲逮到后，父子间大闹一场，父子感情遭遇严峻损害，

24、父亲一度对孩子失去信念。孩子一度以辍学、离家出走相威逼。学生黄柱，本是外来流淌人口。父亲劳改多年，苑母亲在菜场起早贪黑卖菜维持生计。母亲一个人又要工作又要照看他和他的妹妹，根本就管不过来。黄柱的自我管理实力很差，也是常常逃学上网，原来一个聪慧的孩子，学习成果也是急剧卜.滑，一度失去了升学的希望。相比健全家庭的孩了，单亲家庭的孩子在家庭中较少感到暖和，也缺乏平安感，简洁诱发上网成瘾。3）重组家庭对父母亲再婚后形成的重组家庭而言，孩子适应新的家庭生活是一种困难。维父母与维子女间能否相巨接纳须要彼此付出相当的努力。处理不好会导致彼此间失去信任，造成恶性循环使冲突和冲突不断加深。重组家庭之外的亲生父亲

25、或者母亲的作用也不能忽视,假如他（她）不能接受现实，正确面对家庭的裂开，唆使孩子情感上排斥继母或者继父，则不仅不利于孩子快速适应新的家庭生活，接纳继母或者继父，还可能导致心理问题。女生万肯，父母离异后和再婚的父亲一起生活，父亲忙于牛.强，无暇管教，乂是女孩，很多事情上不便于管教，万吉的继母生性懦弱，不敢严管。她的亲生母亲却是一个很强势的女人，总怕自己女儿吃亏，还对抛弃自己揖组家庭的前夫心怀怨恨，免不了唆使孩子任性刁蛮。万计后来变得逃学上网、打架、言语粗俗苛刻，服饰轻浮另类，成了校内里出名的“大姐大”、“箱王花”。（4）大家庭也称主干家庭0大家庭中家庭成M多，大人多而孩子少，孩子受到的关窟儿乎超

26、过核心家庭一倍。有的大家庭中爷爷奶奶把带孙子、孙女作为自己唯一任务,他们退休后就只用若孙子孙女转，简洁出现溺爱孩子、过度爱护孩子的行为.爷爷奶奶心疼孙子(女)，怕他们受点儿委屈，只要他们略微一哭闹，爷爷奶奶就抓紧来哄，事密依顺处子(女)的现象并不少见。有时孩子犯了错误,爸爸妈妈要员罚，爷爷奶奶也要袒护“过分溺爱、过度爱护下的孩子最简洁产生以自我为中心的心理，E1.由散漫，目无纪律，还不能经受指货。他们还缺乏责任心，不懂得敬宙人，很简洁和其他人发生冲突。假如说单亲家庭在家长和孩子发生冲突时，由于缺少回旋余地简洁激化冲突导致亲子关系惊慌是其弊病，那么大家庭则由于仃过多家庭成员的溺爱和爱护导致惩戒性

27、教化失效失灵。2、-：种家庭教化方式对问题学生成长的影响：(1)专制型专制型家庭中家特长于强势地位，孩子在家庭中的一切活动，几乎都由父母支配确定,孩了只能无条件听从。有关行为标准的是非对错.也全由父母独裁判决，孩子只能无条件遵守.孩子行为稍有偏差，即有可能受到严厉的惩罚，包括言语暴力和各种体罚，而且父母通常缺乏说明的耐性，他们信奉棍棒教化.在教化和关爱两个向度上处于低位，在冀望和管束上则处于高位。在专制型家庭教化卜.，孩子的心理需求完全被忽视，孩子在家里只是某种物品，地位甚至低于一些家庭养的宠物。专制型家庭的孩子由于心理需求得不到满意，在家庭生活中会感到很压抑，缺乏平安感，缺乏情感依靠.为了躲

28、避惩处，他们常常不得不说谎，尽管有时道言被家长识破后招致更严厉的惩罚。他们害怕自卑,跟家长感情淡漠。为了寻求感楮击予，他们简洁与不良社会青年交友。他们在遭遇暴力惩罚后，内心压抑，有暴力侵扰他人或虐待动物寻求发泄的倾向。学生高野上网成慈，常去网吧包夜，各学科成果差，和他交往的也多是双差生.高野抽烟、喝酒，宠爱骂人、做事冲动，曾漫骂老师，参与打群架，有时欺压女同学。他的父亲教化方式很粗暴，常常用打骂的方式管教他。父子关系特别恶劣。在反豆的打骂仍旧没有效果后，父亲慢慢地对他失去了信念。学生孙聪，父亲兄弟姊妹多,总期望孩了能优秀些，可以在兄弟姊妹中脸上有光。父亲脾气火爆，容不得孩子有点不好，从小到大都

29、是非打即骂，父了关系很恶劣。上中学后孙聪特殊逆反，完全听不进指贡。父亲的打骂换来的是孩子顶嘴和齿家出走。妈妈、老师多说他两句，他就觉得心烦。在交友方面，他也很不慎重，与网友关系亲密，他最大的爱好就是上网。他宠爱打闹，行事冲动，爱说粗话脏话，还常常做些不堪入目的下流淌作。他抽烟喝酒装男人.招惹女生的行为也与家长忽视青春期性教化有关.(2)放任型个案资料显示，放任型家庭教化占问题学生家庭教化的比例达到50%以上。其特点是父母在冀望、管束、教化和关爱四个维度上均居低位。他们对孩子期望值低。因为生计或者其他缘由,父母无暇或拧无意管束孩子。他们对孩子的日常行为没有太多规定，对很多明显有违社会规则的行为实

30、行无视或者默许的看法。他们大多家庭观念淡漠，而且往往有着自己的独特嗜好，更加关注自己的心理须要和情感须要的满意，对孩子的关切可能仅仅限于吃饱穿暧。他们的家庭生活无目标、无规划，对孩子的成长和教化问题不很关切0对孩子的学业成果、生活状况、交友状况、习惯养成较少过问。女生李小娟，母亲是麻将迷，几乎每天打麻将。父亲忙于生意，很少过问她的学习状况。李小娟在校外与问题男生.交往，当大姐大，不仅言语粗俗，穿着另类，还常常夜不归宿。她抽烟上网，多次为争风吃酷欺用殴打别的女生。对如此严峻的问题,该生家长仍旧不焦急。班主任提示她的母亲要加强管理，她的母亲表示：回去骂她。但是，问巡依旧没有丝毫改善。学生徐侃，父亲

31、常常不在家，母亲生性惴弱，根本管不了他，也不敢管他。徐侃从小就养成专横跋扈的性格，在小学时就常常打架斗狠，同学都被他打怕了，有家长因为他要求学校转学。他报第心强，抽烟、上网吧、与社会青年混迹处。当班主任要求家长严加管教，否则必需转学时，家长竟然还替孩子辩护，威逼班主任，骂班主任素养太差。也有家长对孩子在外打架骂人实行姑息纵容的看法，不仅不加管束，还有意包庇袒护.以为孩了放“歪拐”点没什么，长大了不会吃亏。他们认为教孩子与人为善、遵规守纪、做醉厚人“划不来”，做人就得狠一点，自觉不自觉放任孩子养成不良习惯。当然这类家长比较少见.常见的是因为忙丁生计或沉迷自己的某种嗜好如赌博、抹牌、酗酒、嬉戏等无

32、心于孩子的管教。放任型家庭教化卜成长的孩子行为习惯不良，缺乏明辨是非的实力，在人际交往中简洁与他人产生冲突，不怪得敬重人，他们普遍不适应学校生活，视规规则矩坐着听课犹如坐牢。3）溺爱型溺爱型家庭时孩子的期望值高，关爱有加。但在管束上极度宽松，对孩子从不严格要求也很少绐他们制定规则并要求遵守。孩子成为家庭的核心，其他家庭成员几乎成了孩子的奴仆。家庭成员为了满意孩子的各种欲望不惜竭尽所能，那怕这些欲望极不合理,他们宠受无原则迁就孩子，一切以孩子兴奋不兴奋、欢乐不欢乐为动身点。在教化上也显得懦弱无力。在这种家庭教化下成长的孩子，最典型的特征是自我膨胀，任性使气，心胸狭窄，极简洁和他人发生摩擦产生冲突

33、,听不惯别人的指贵看法，行为无规则意识。他们缺乏敬畏之心和感恩之心,视他人的关爱帮助为天经地义。同时I他们承受挫折的实力很弱,遇到不顺心的事情常常迁怒于四周的人.学生何晓，6岁以前被送到祖父母身边看管，因为他们家几代单传，又是一个男孩，因而受到祖父母的特殊宠爱。从小就养成了“小辆:E的性格。父母也把何晓视作掌上明珠，何晓犯了错误,也很少受到惩戒。父母、祖父母溺爱淘气捣蛋的孩子，他上课不守纪律，自己不学习还常常随意说笑或者有意弄出各种声响，干扰正常的教学秩序，让老师特别头疼。他极少做作业，上课常常借口上用所、喝水迟到，有时干脆逃学上网。他脾气不好、行事冲动，用粗俗的语言辱骂女同学，扯女生的辫子。

34、有一回还把同学的手打断了。对于孩子变得这样，家长虽然懊悔不该溺爱，但孩子已经长大了.想管也管不下来，即便有时想严加管教,可是孩子的爷爷奶奶从旁边袒护，原来支配好的惩处行动十有八九落空。久而久之，孩子也不怕了。笔者曾遇到一个问题学生打伤同学，学校请他的家长来校处理问题。他的家长知道状况后恳求学校从轻惩罚，因为家长的一句话不合他的心愿，该生竟然当君老和家长的面大声骂他的父亲，“映说！跟老子滚，哪个要你多嘴？”他的父亲母亲竟然没有生气，让在场的老师个个瞠目结舌。溺爱型家庭中有对孩子过度爱护的：家长不仅对孩子言听计从，还事事包办代杵。本应当孩子自己做的事情，家长都杵他做了，结果让孩子坐享其成，疏懒成性

35、,自理实力低下，自信念严峻不足，依靠心理越来越重。有问题女生黄叶.不参与集体劳动，做操时生怕把动作幅度做大J,有损她的形象.该弯腰时不弯腰，该踢腿时不踢腿，好好的动作在她那里全走样！而且无论老师怎么要求，她就是不改。问她的父母她在家做家务吗？他们说：家里有人做，而且她也做不好。笔行乂问：“你们对她有什么期望？”她的父母说：“反正我们是尽量为她创建条件,至于她有多大造化，就要看她自己了。我们没石什么期里。”从她的父母的言辞中，笫者感到该生家长对孩子期望值很低.期望值过低本身就不利于孩子实力发展，又不给孩子学习实践的机会，事事包办代替，结果严峻损害了孩子的自信念。最终恶性循环：家长认为孩子做不好，

36、孩子不信任自己能做好，干脆一切依苑父母，像散的习惯养成了。（一）探明白“问题学生”家庭教化的主耍问题“问题学生”的家庭教化问题突出表现在以下四个方面：1、错误的教化思想在金钱至上、权力至上的社会背景F，家长教化思想上有功利主义倾向本是无足为奇的。把读书升学将来为官做宰光宗耀祖作为教化的终极目标也可以理解。但也确有部分家长，把猎取功名财宝权力看得比一切重要，汲汲于把孩子培育成球星、歌星、艺术家。不顾一切送孩子进这样那样的培训班。他们看中的是这些人光鲜的外表、奢华的生活、显赫的权势，不惜加重:孩子的课业负担，弄得孩子起的比鸡早，睡得比狗晚，学的比牛累，根本不考虑孩子嶷赋和潜力，结果败坏了学习的爱好

37、，让孩子苦不堪言。在不良教化思想的影响下，家庭教化的目标、内容静净地发生了某种偏转。（1）教化目标不明对孩子成长的影响。教化是有目的的社会行为，教化目标是把被教化者培育成什么样的人的根本问题。问题学生的家长有很多不清晰应当把孩了培育成什么人.不知道从实际动身，依据孩子的特点,爱好爱好确立孩子的培育目标。有的明星赚钱多、官员权势大，就想当然要孩子向寸员、明星看齐，结果徒生苦恼。如问题学生陈浦，因为家长宠爱足球，他常常对孩子说：只要你踢好了球，就能日进金，美女成排国若你。他幻想把孩子培育成球星，从5岁起就送孩子进足球学校，每天踢球4-5个小时。但是到14岁的时候，孩了没仃能接着进省队、国家队，反而

38、养成一身坏毛病.再问到一般学校就读，可是学业成果已经完全跟不上r，上课听不懂就常常睡觉，阚课啦。和同学关系极度惊慌,也有的家长对孩子的冀望值低，根本就没有培育目标，这样的孩子往往失去前进的方向和动力。C2）教化内容选择不当对孩子成长的影响。教化内容的选择确定家长通过家庭教化,让自己的孩子能具备何种素养。部分家长把孩子的学科学问当成是家庭教化的主要内容。通常的说辞是：你进步了（考试）多少名，我给你怎样的嘉奖。这样的家庭教化实质是把原本主要由学校来担当的教化贵任揽到家长身上。其实家庭教化的主要内容应当是培育孩子良好的牛.活习惯，提高孩子自我管理实力，形成悦纳自我、乐观向上的生活看法，遵规守纪的规则

39、意识和与人为善以诚待人交际准则。这些内容才是家庭教化苜先应当关注的问题。让孩子懂得谈让、学会共享，有怜悯心、感恩心、敬畏心，懂得照看自己、有自理实力，才是家庭教化其正应当努力的方向。2、不良的家庭教化环境环境与人是相互影响的。未成年人的成长与家庭教化环境关系亲密。不良的家庭教化环境会对学生心理发展人格健全影响巨大。不良的家庭教化环境主要有：(1)父母不风光、不正值的职业，如卖淫、行乞、贩毒、诈骗、制传假日伪劣产品等。这类职业可能引发孩子剧烈的羞愧感，形成自卑的心理，可能引发自暴自弃的心理和行为，也有接纳认同这类职业，自廿堕落而浑然不知的可能。(2)家庭成员不良交际圈了二常常有违法犯罪分了或不良

40、社会人物到家做客，吃酒狂欢，孩子耳闻目睹，必定深受其害。(3)家庭中不健康的文化生活方式，如赌博、艳酒、低俗派对、观看黄色音像制品、存放不良书刊等。黄色书刊影像会剧烈剌激孩子的性神经，可能引发性认知障碍，导致性心理异样甚至性犯罪。3、错位的教化关系父母和孩子之间以血缘为纽带，相亲相爱是自然的.然而，对问题学生家庭而言，爱之、望之、教之、管之雄以四位一体。父母不应只是孩子的保姆，更应当是孩子的终身老师，是监护人也是管理者，是引路人也是支持者。很多问题学生的产生与其父母没有扮演好这些角色有关，他们往往只顾其而不及其余，以为这就是父母贡任的全部.生活中我们不难见到孩子轻而易举的取得了支配地位，动不动

41、以不吃饭、不上学、离家出走挟持家长，家长无可奈何乖乖就位的例子。这样的家长，管理孩子和家庭孩子只能是一句空话。4、家长不良的教化心理家K不当的教化行为很大程度上是由不良的教化心理引起。一是补偿心理。家长由于自己的过失或错误曾给孩子带来损害，心怀歉疚于是不管孩子提出的要求是不是合乎情理，有没有过分，都一味满意以作补偿。结果孩子的不合理要求得以迁就和纵容。二是攀比心理，望见别人家的孩子有某个新颖玩具或者享受了某种好处，I1.不管这玩具、这种享受对孩子成长有没仃好处，自己的家境能不能承受，先让自己孩子享受了再说。在满意自己虚荣心的同时也必定助长了不正确的消费理念。三是护犊心理。孩子在外与其他小挚友发

42、生小冲突、小摩擦，本是稀松平常之事，但有些问巡家长偏偏深怕自己孩子吃亏，护犊心切，要强力干预孩子世界里小小的纷争，结果两个孩子的摩擦演化成两个家庭甚至是两个家族的冲突。有家长因为老师指责孩了逼老下跪、弃教、自残见于报端网络。在这样的家庭教化心理下，孩子基本没有辨别是非的实力，不出问题才怪！此外，不良的性别角色期盼也是产生问题学生的缘由：家长因为偏爱男孩或者女孩，把女孩当男孩养，或者把男孩当女孩抚养，导致孩子性别角色认同障碍，可能引起性别角色异样。(三)探究出了学校教化帮扶、优化问题学生家庭教化的方式和途径。利用学校教化资源帮扶、优化问题学生家庭教化，是提高教化成效，形成教化合力的有效途径。它符

43、合中心6关于加强和改进未成年人思想道谯教化的若干看法精神，也很受问题学生家长的欢迎。不少问题学生.家长在教化子女的问题上面临很多困惑，缺少有效方法。他们当中有绝大多数情愿听取和汲取专家的看法和家庭教化的胜利阅历，这就为学校教化扶持和优化家庭教化供应了良好的合作机会和条件。我们在帮扶、优化问网学生家庭教化过程中探究出下列有效途径和方式：1、家长学校专题教化开办问题学生家长学校，邀请家庭教化专家、心理健康教化专家、优秀班主任和在家庭教化方面有丰富阅历的老师作报告，遨请问题学生家长来校听讲座。我校为这些问题学生的家长做过如下专题讲座：如何做父母、青春期孩子的心理特点与家庭教化、6孩子为什么爱上网、和

44、孩子沟通的技巧等。给问题学生家进步行专题教化的特点是效率高，简洁组织，特殊有利于订正家长在家庭教化方面的错误认知。专家视野广袤，阅历丰富，熟识家庭教化探讨的最新进展.专家们往往有比较鲜活的案例给家长以后发，引起家长的反思，其理论素养简洁让家长信服。一些问题学生家长在听取报告后主动跟专家联系索要联系方式，购买家庭教化方面的书籍，2、家访与校访老师家访和家长校访也是帮扶优化家庭教化的重要举措。特殊是家访，针对性极强，使丁直观感受和把握问题学生家庭教化的主要缺陷，原委是教化方式问题、教化环境问题还是教化关系问题，都可以通过家访现场驾驭第一手资科，在科学分析的基础上找出问题学生的家庭教化缺陷，特别有利

45、于提出科学合理的教化对策，为家长提高家庭教化水平供应参考。但是现代人隐私意识强,接待老师家访也会有很多顾虑，有时也可能出现很尴尬的局面，因此家访前，老师应当做好准备，包括谈话的内容和方式。应当尽量做到同等友善和谐，尽量避开指责家长或者把家访弄成告状。假如是女老加家访，家访地点偏僻过远，最好有人陪伴。假如家访不便，家长访校不失为一种比较好的选择。家长和老师在学校公共场合交谈也比较便利。家访和访校可以面对面解决问题学生家庭教化问题，使学校教化与家庭教化保持统一.3、家庭教化询问我校心理询问室除了为学生供应心理询问服务外，一项重要工作就是接受家庭教化询问。学校将心理询问师、班主任、学校部门负货人的联

46、系方式（学校仃家校联系卡）交给每个学生，告知学生和学生家长,在受到家庭教化困扰时可以免费询问。学生前来求助的有很大一部分与家庭或家庭教化有关。比如父母发生冲突、家庭发生变故，父母不满意自己的要求，道父母打骂以至心情低落。这些问题当然须要为学生供应心理琉导，但假如为家长情愿寻求帮助，询问师可以在家长和学生间双向协调，辅导效果会好很多。对家长转变家庭教化观念，改善教化环境和教化方式，特别有帮助。家庭教化询问的最大优势是便捷和刚好，能快速化解家庭教化冲突，为家长解决临时性的个别的家庭教化问题.4、网络家庭教化服务利用网络为家长供应家庭教化服务应当是今后发展的方向。家长可以通过00、电子邮件等形式便利

47、快捷地寻求家庭教化股务，学校可指定部分热心家庭教化的老册具体回复家长提出的各种疑问。只是目前城郊地区居民家庭网络运用还不是特别普遍，一些家长还不会娴熟运用互联网享受教化服务。5、家庭教化阅历座谈会举办家庭教化阅历座谈会，邀请优等生家长、问题学生家长及其他热心F家庭教化的人上参与座谈，相互切磋、相互启发，对丰富家庭教化阅历会很有帮助。一些家长在家庭教化方面的做法和阅历会给同类家长供应借鉴，增加教化好问题学生的信念和志气。6、印发家庭教化资料学校组织老如编写、刊印r多期家庭教化资料.在家长开放周期间分发供家长学习参考，这是一种简便易行的方式。为便于家长阅读，这类资料我们还采纳了家庭教化问答的形式圾

48、好。在编印资料时，我们还附上编者、学校联系电话，便利家长提出相关询问时，能刚好予以解答。（四）规范了问题学生及其家庭教化的学校帮扶流程说明：从我校教化实践看，上述流程是两个既相对独立又有亲密联系的过程.一是问网学生的帮扶转化过程，包括五个环节:1、初步认定问题学生。即通过视察和教化访谈，从全校学生中初步认定某学生为问题学生。2、目标锁定，跟踪视察。对该生扩大视察的广度和深度，进一步确定问题的性质。3、心理和行为异样分析.建立教化档案。4、形成问题学生的帮扶对策。5、实施帮扶转化措施，并对帮扶转化效果进行总结评估。包括对问题生心理辅导、结对帮教、行为督导和强化训练。二是问陶学生家庭教化的帮扶优化

49、过程，也有五个环节：I、认定问题学生的家庭教化问题，2、搜集该问题学生家庭教化信息，进行家庭教化追踪。3,家庭教化现状诊断分析，聚焦问题。4、形成帮扶优化家庭教化的举措。5、实施帮扶帮扶转化家庭教化的各项举措，总结评价帮扶优化效果。包括开设家长学校、家访和访校、家庭教化询问等。五、成果转化应用前景这项探讨进一步揭示了问题学生的心理和行为问题与其家庭教化的关系，问题学生身上的问题与其家庭教化缺陷仃对应关系，为更好地解决问题学生的教化问题找到J在结。其次，这项探讨明确J学校教化帮扶优化问题学生家庭教化的可能性，提出了帮扶优化家庭教化的途径和方法，并运用探讨成果对问际学生进行个别帮扶教化，取得了较为显著的教化效果。42名问题学生