优化教学模式构建生态课堂 论文.docx

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1、优化教学模式构建生态课堂【摘要】面对新课改的挑战，我们要塑造以学生的发展为根本的课堂模式，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手的能力，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生能够主动的在实际生活中去感受数学、发现数学、思考数学、运用数学。使学生的自主创新精神和实践能力得到充分发展，从而形成个人能力发展。【关键词】教学方式生态课堂自主创新教学实践数学课程标准中明确指出：学生学生应当是一个生动、活泼的、主动的富有个性是过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发和因材施教，使得人人都能

2、获得良好的数学教育，不同的人在数学得到不同程度的发展。优化教学方式，构建生态课堂，让学生学得轻松，学得快乐。一、激发求知欲，引发生态探究心在教学时设法创设情境，巧妙引入，诱发好奇，培养学生善思、勤学、好问的习惯，从而更高效地地投入到学习中去。【教学片段：测量一一课桌有多长】（一）创设情境，导入新课师：同学们，你们知道自己的课桌有多长吗？这节课老师和同学们一起来测量课桌有多长。（板书课桌有多长）师：请同学们用你喜欢的方式量一量你的课桌有多长？生汇报结果：生L我用挂测量的，大约有6挂长。生2：我用铅笔测量的，大约有4支铅笔长。师追问：量的都是课桌的长，为什么量的结果不一样呢？苏霍姆林斯基曾说过：“

3、人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需要特别强烈。好的开始是成功的一半，精彩的课前导入是一节课成功的一半，我根据这节课的课程特点，创设这样的教学情境，向学生提供数学活动的机会，激发了学生的求知欲和好奇心，增强学生乐于学习的兴趣,引导学生沉浸在探究、想象的境界，从而主动积极地投入到新知识的学习中去。二、创设良好课堂，参与生态愉快行在小学数学生态课堂中，努力营造和谐宽松的课堂教学“生态环境,使学生敢动敢说敢”做数学。在上课时我尽量创造民主、轻松、愉快的良好氛围，使学生减轻心里压力，最大限度地发挥其主动性。下面我结合找最小公倍数这节课，来谈

4、谈自己的教学实践。在教学“最小公倍数这节课时，我设计了学生报数这一环节，并请所报数是2的倍数和3的倍数的同学分别站起来。师：通过刚才的报数环节，你们发现了什么？生：我发现有的同学站起来两次。接下来我请两次都站起来的同学，说一说他们自己刚才报的数字：6、12、18、24.o师追问：这些数都有什么特点？生：它们既是2的倍数，又是3的倍数。师：像这样的数还有很多，这就是今天我们要研究的公倍数。（师板书课题：公倍数）。师：找一找，最大的是几？最小的是几？生自主活动，部分同学小组交流。生：找不出最大的，不可能有最大的，最小的是6。师：同学吗很会观察，总结得也很完整。2和3的公倍数中最小的是6,我们称它是

5、2和3的最小公倍数（补充板书：最小公倍数）。2和3的公倍数有很多，不可能找出一个最大的公倍数，所以我们一般只研究最小公倍数。今天我们主要学习有关两个数最小公倍数的知识。从学生熟悉的报数游戏入手，把生活经验融入到教学中。因为报数游戏是每个学生都经历过，一下子调动了学生的积极性。同时也为学生提供一个自我表现、自我确认、自主探索、合作交流的机会，最大限度地发挥了学生的自主性。三、设置问题，启迪生态思维数学课程标准中指出，数学教学是教学活动的教学，即思维活动的教学，也就是在数学教学中，是学生掌握基础知识、基本技能的同时，还要注意培养学生的思维能力。我认为在教学过程中，创设良好的问题情境是激活思维、拓展

6、思维、提升思维的重要手段。在教学“商不变的性质一课时，我设计了这样一个问题情境：师：看到这个课题，你有什么问题吗？生1：什么是商不变的性质？生2：为什么要学习商不变的性质？生3：商不变，被除数和除数怎么变呢？生4：商怎么会不变呢？怎样使商不变呢？充分预设学生可能提出的问题，筛选出下面三个和本节课有直接关系的问题：1、被除数和除数怎么变，商不变?2、什么是商不变的性质？3、为什么要学商不变的性质，学习商不变的性质有什么用？师：刚才同学们提出了一些很有价值的问题。是呀，被除数和除数怎么变，商才不变呢？谁来大胆猜想一下？指名生说一说。师：这只是猜想，是否成立呢？怎么样验证呢？生：可以举例子来验证。师

7、：那么请四人一组，按照黑板上的合作提示，一起验证一下吧！学生通过举的很多例子种发现，只有当被除数和除数同时乘以或除以一个相同的数（0除外）时，商才会不变。学生已经有了一定的学习经验，我设计猜想一一验证的教学方式，部分同学很想确定自己的猜想结果是正确的，就会更加主动地关心这道题，关心课堂上的发展。设计了这样的教学情境，给学生提供了验证一一猜想的机会，让学生明白，举例验证也是解决数学问题的方法，启发了学生的数学思维。学生通过在解决问题是=时，学会找到合适的方法，在寻找方法的过程中，思维能力也得到了一定程度的提升。从学生的本身出发，启发学生去思考，让学生明白学习知识的过程就是一个思考、思考再思考的过

8、程。四、加强课堂互动，保证课堂动态性。课堂的动态性是生态课堂的重要特征之一，因此要实现数学生态课堂，要充分提高学生的学习兴趣，让学生主动参与课堂学习，加强课堂中师生互动、生生互动互动，提高课堂效率。优化了教学方式，数学课堂变成了灵动的课堂，师生的灵感互相交织，思维彼此碰撞。在课堂上要让学生充分感知，要让学生经历从直观到形象思维的过程。加强课堂互动，教师要与学生共同参与学习，在活跃的课堂氛围中提高学习效率。例如在认识平面图形的教学过程中，首先让学生回家搜集一些生活中长方形、正方形、三角形、圆形、平行四边形等平面图形的图片，在教授新课时，让学生通过小组合作，初步感知平面图形的特征，可以更加清楚地认

9、识到什么样的图形是平面图形以及它们之间的不同之处。接着把课前准备好的各种平面图形发到学生手中，让学生以小组为单位，用平面图形拼成一幅美丽的图案。最后，让每一组的学生把各组的作品上台展示。这样的课堂，加强了师生间的、学生间的互动，保证了课堂的灵动性，让数学课堂变成了学生们喜儿乐见的课堂，教师省心的课堂。采用了这样的教学方式，课堂更加生态，充分体现了学生的主体地位，给学生创造了轻松、快乐的学习氛围，学生学习起来压力减轻了很多，还使学生在思考的过程中形成自己的观点。在这种教学方式下，学生持不同意见时，有了一个和师生一起互相交流的平台，更好地促进了学生之间的交流合作。五、设计“生态化作业，提升教学效果

10、。数学是和生活联系非常紧密的学科，身边处处都是数学信息和可以利用数学知识解决的数学问题。为了让课堂的生态化落实到实处，可以借助留给学生的生态化作业来构建生态课堂，提升学生的学习效果。学生在利用数学知识解决生活中的实际问题时，把学过的知识掌握得更加扎实，同时也提高了动手实践能力，思维能力也得到了提升。例如，在学习人民币这一单元时，可以为学生设计如下两项课外作业：(1)家长和孩子一起玩买东西”的游戏，家长买，孩子当售货员，可以买一样，也可以多买几样，家长根据情况适当多给钱，让孩子找钱。(2)家长带孩子去一次超市，结合购物的实际情景，让孩子理解“应付的钱数”“付的钱数”“找回的钱数”“贵“便宜等概念

11、，学生还可以感受一下“分类(超市里东西的摆放)。设计了这样的课后作业，不但减轻了学生的作业负担，还把抽象的人民币换算变得直观、有挑战性、趣味性，学生也可以把学到的知识和生活实际更好地联系在一起。学生更加主动、快乐地去学习数学，培养了学生主动学习，善于挑战的好习惯。总之，改变以往的教学方式，让课堂成为师生生命的共同历程，让师生能在课堂中体验到教与学的愉悦，实现师生人格上的平等和师生之间、生生之间在课堂体验中参与上的权利平等。课堂上老师不照本宣科,学生不盲目跟从。相信学生，挖掘学生的潜能。作为一名教师要深知教育的本质，不是把篮子装满，而是把灯点亮。努力做到让课堂少一些造作、少一些约束、少一些干扰，呈现原汁原味的、充满绿意的课堂，构建出高效、生态的课堂。参考文献：小学数学课程标准