智趣识字叩开汉字王国的大门 论文.docx

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1、智趣识字，叩开汉字王国的大门摘要：低年级识字教学，必须要契合学生的年龄和心理特点，运用有趣的方式方法，提高识字教学的有效性，让学生学得轻松扎实，享受学习汉字的乐趣，领悟汉字蕴含的妙趣，激发主动识字的愿望。关键词：低年级，识字，有趣，有效引言：小学语文课程标准中指出：小学阶段认识3500个左右常用汉字，其中一二年级认识1600个左右。低年级识字几乎占了整个小学阶段识字量的一半。可见，识字是低年级语文教学重要且核心的内容，识字是阅读和写作的基础，是一切学习的基础，其重要作用不言而喻。低年级学生活泼好动，注意力易分散，但他们对新奇有趣的事物有浓厚的兴趣,因此，要完成大量的识字任务，培养主动识字的习惯

2、，提高识字效率，教师就要努力创设丰富多彩的教学环境，设计各种有趣的教学活动，让学生从接触字开始，就能喜欢学习汉字，享受识字的乐趣，有智有趣的识字教学才有效。所谓智就是要充分利用自己的才智，让学生感悟汉字蕴含的文化智慧；“趣”就是要创设有趣的教学活动，让学生享受识字过程的乐趣。一、儿歌识字，让识字有声有趣对于低年级儿童来说，汉字是一个个冰冷的符号，识记起来，枯燥无味。与它相比，学生更喜欢明快顺口、富有趣味性的儿歌。儿歌简单易懂，有利于学生记忆。教学时，教师可以根据字形笔画特点进行编写。如，在教学当字时，我编成一竖在中央，点撇各一旁，山字横下方学生很容易就记住了这个字的形，并且能正确的写出；学习哥

3、字时，同学们经常一个竖钩写到底。后来我就把它编成这样的儿歌:横一口，竖一口，最后小竖钩。这样学生对“哥”的笔画顺序印象深刻，不仅记住了它的形，还记住了它的笔画顺序，再也没有出现错误。这样的儿歌流畅顺口，有趣易记，学生轻松愉快地就完成了生字学习，并且记忆牢固，不易忘记。笔画较多的汉字，还可以编成生动的小故事，让学生在具体的故事情境中识记汉字。比如，教学“春”字时，我是这样编的：三人去游玩，一人中间站，好景看不完，太阳落到地平线。美字我编成：小羊爱漂亮，尾巴里面藏，大衣披身上，就数它最靓。对低年级孩子来说，这样的小故事，读起来妙趣横生，能收到满意的学习效果。儿歌识字，使识字教学更有声有趣，学生的学

4、习也更有趣有效，在进行编儿歌识字时，要注意根据学生的学情而定，它适用于汉字笔画较多、字形复杂、同学们不易识记或易写错的汉字，教师不必把所学汉字都编上童瑶，加大学习的繁琐性，有些汉字可直接识记，如：同，可让学生用自己喜爱的方式去识记，有的同学用加一加或减一减的方法就直接记住了。二、字谜识字，让识字有趣有智这个阶段的学生注意力易分散，但他们对有趣的活动却能保持较长时间的注意,所以教师可以通过有趣的猜字谜活动，让学生亲身参与，激起主动学习汉字的兴趣。低年级儿童已具有简单的逻辑思维能力，对于谜面有一定的分析能力，教师可以根据汉字笔画、结构特征或意义创编谜面。如：岁一一夕阳落到山下面；也一一有土可种菜，

5、有水可游泳。学生猜字的过程，就是一个分析、推理和验证的过程。在这个过程中，既培养了学生积极地思维能力，发展了智力，又训练了学生语言表达能力。部编一年级下册第一单元第四课就设置了猜字谜一课，在教学第一部分时，如果仅仅让学生猜出字是不够的，还要锻炼孩子多角度思考能力和创新能力。我设成四步进行教学：第一步学生借助拼音正确朗读文本。第二步学生交流分析，教师相机指导，猜出谜底秋。第三步学生说说这样猜的理由。第四步知识拓展：给秋创编其它谜面。孩子们积极性很高，答案新颖有创造性,比如：火儿烧到禾苗边；四季排行是第三，它来树叶纷纷落；种一半，烧一半这样的教学，既调动了学生的兴趣，又锻炼了学生创新思考问题的能力

6、，发展了智力。为巩固识字，我还鼓励学生课后自己动脑，为学习过的汉字创作谜语，写得好的同学获得“谜语小能手”美誉。孩子们兴趣盎然，思维的火花不时闪现，如有同学编成：又看见了（观）；耳朵贴在门里听（闻）；水边长了两棵草（满）我编你猜，你编我猜，在这个有趣的活动中，学生发挥了丰富的想象力，体会到了识字的乐趣，这样的学习轻松又有效。值得注意的是，低年级学生年龄小，知识面较窄，教师创编字谜要难易适中，否则2/2学生如果总是猜不出，就会出现畏难情绪，丧失学习信心和兴趣，适得其反。三、生活识字，让识字有情有境识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用各种机会主动识字

7、，力求识用结合。”因此，识字教学理应联系生活资源，回归学生生活，在生活中加深记忆和理解。1 .课堂识字，融入生活在识字教学中，融入学生的生活经验，会使学习富有情趣性，也更有效。例如,学习柳时，我设计了三个层次教学：一是识记柳。二是创设情景：微风吹来时，细细的柳条会随风()，粗粗的柳枝会()，这时学生会联系生活经验想到：细柳枝会随风飘动，而粗柳枝依然是直直的垂下来。三是字形巩固。飘起的柳枝和垂下来的柳枝，多么像这个字右半部分的撇和竖。这样，学生对这个字就有了深刻的印象,记得非常牢固。低年级儿童注意力易分散，同时又喜欢有趣的活动，所以，教学时我们还可以通过演一演的方式，唤醒学生的生活体验。如在学习

8、小猴子下山这一课时，为让学生更深刻理解“掰、扔、摘、捧、抱”这几个动词，我先让学生借助拼音读生字，然后边读边做动作，最后老师做动作学生猜读。这样的教学充分调动了学生的学习兴趣，把识字与生活经验巧妙地联系起来，让学生直接参与获得体验，这比简单地讲解学习，效果要好得多。2 .课外识字，回归生活生活是最好的语文课堂，只要我们细心观察，善于发现，随时都可以发现识字资源，使识字变得简单有趣。开学了，我们将会有很多新的小伙伴，比一比，谁能在一周时间内认识小同学的名字最多？这是我们班级的课程表，谁能记住它？这是我们学校的名称，请你读一读，记一记。这是大家爱吃的零食的包装袋，你认识哪些字？我们周围的店铺名称，

9、你认识多少这些贴近孩子生活的资源，都能极大地让孩子们的识字热情散发出来，引领着孩子走进汉字世界，感受汉字的巨大作用。让孩子在生活中识字，主动去寻找汉字，学生的学习真实地发生，这样的识字更有价值，更有效。四、图文识字，让识字有情有趣汉字是从图画符号发展而来，每个汉字就是一个微型图画变化史。但在几千年的演变过程中，大部分汉字已失去了图像性。现在仍然保留着图画痕迹的汉字，大部分是独体象形字，如：贝O、牛O等。对于形象思维强的低年级儿童来说，直观形象可感的画面极具诱惑力，这就要求教师教学时要把这部分汉字还原成图画,以帮助学生理解记忆。部编低年级语文教材专门设置了看图识字课文，如一年级上册第一单元的口耳

10、目和日月水火，分别展示了口、耳、目、手、足，日、月、水、火、山、石、田、禾的图和文字，教学时，就要充分利用书中的插图，把形象的图画、抽象的汉字和学生的生活经验建立起有机的联系，从而更有效的识字。如教学“田”时，我先用语言创设情景：春天到了，花儿开了，树儿绿了，小明和家人去春游。瞧！他们在郊外看到了什么？引导学生把话说通顺，训练语言表达能力，并通过“田野里麦苗绿油油的引入田的学习，接着相机出示课文图片O,让学生观察，图文对照思考：瞧，“田”外面的方框就像什么？里面的横和竖就像什么？通过图文对比，学生了解了这个字的前世今生，加深了对字的理解记忆，自然也能体会到汉字蕴含的文化智慧。当然，除了课本插图

11、，教师还可利用多媒体中的图片，进行生动形象的教学。图文识字也要注意整合，要链接课堂内外，要把图上的内容和生活经验建立起联系，唤醒学生的思维，训练学生的语言表达能力，逐步培养良好的语感。如一年级下册第一单元第一课春夏秋冬也是看图学文，在学习第一部分时，如果只是借助课本插图进行观察识字学词，学生容易感到枯燥无味。如教学冬雪飘时，我设计两个层次的教学活动，一是识记“飘”，并创设活动让学生真切感受“飘”与“落”的不同，；二是拓展延伸，冬雪飘，飘到了上，飘到了里，大地变了。这样，既加深了学生对冬雪的印象，唤醒了学生的生活经验，又把词语变成了生动可感的情景画面，训练了学生的思维和语言表达。五、激励措施，让

12、识字有滋有味识字教学是一个持续的、长久的过程，教师理应持续关注学生的识字情况，制定一个科学的、有效的、操作性强的措施，以激发他们长久主动识字的欲望。我在教学中是这样做的：1 .评价激励我让每个同学准备一个识字本，用自己喜欢的方法记录课内外识记的生字，比如：抄写、剪贴等。每周评比一次，根据识字数量，小组成员互相评价出星级：甲同学五颗星，乙同学4颗星等等。然后每小组推荐两个星级最高的同学，师生共同评出识字冠军、识字达人和识字能手三个等级，每个等级发对应的小礼物作为奖励。这种成功的喜悦会催生他们更强的识字需求。2 .交流共享在每周一次的评比中，学生可以互相交流自己的识字经验，看谁识得多？谁的识记方法

13、巧？通过什么途径识字的？交流过程中学生之间赞美的语言,会让他们心里美滋滋的，这会激励他们继续努力。3 .阅读共赏识字不能独立存在，它要通过阅读去加深巩固、理解和提高。每天晚上，我让学生读一篇喜欢的故事，上传到班级群里，与大家共赏。而后，老师与学生之间，学生与学生之间，家长与学生之间就会展开评价，鼓励的话语，竖拇指的点赞，对孩子来说，都是莫大的鼓舞。没有条件上传的同学，每天读给小组长听，由小组长给予合适的评价。这样以读促识，读识共进，不知不觉孩子们就进入了汉字世界，一学期下来，竟也积累了很多生字，完全达到了教材中的识字要求。部编版语文低年级识字的方法还有很多：部首识字、蒙学识字、熟字加一加、减一减每一种方法都不能完全孤立地使用或长期使用，要与其他方法灵活地整合运用，最大限度地调动学生的学习兴趣，使枯燥乏味的识字，变得鲜活生动起来，让学生感受识字的乐趣，从而喜欢学习汉字，迈进汉字世界，感悟汉字蕴含的文化智慧。参考文献小学语文课程标准（2021版）