福州市教育科学研究课题申请书.docx

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1、编号福州市教育科学研究课题申请书课题名称：建构学科思维导图培养高中生发散性思维的研究课题负责人：蔡奋所在单位：一福建省长乐第一中学填表日期：2018年5月22口福州市教育科学研究规划领导小组办公室2018年4月制填表说明1 .封面左上角“编号”栏，所有申报者均无须填写。2 .部分栏目填写说明：课题负责人系指承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。课题研究经历上报材料应附立项和结题证明。所在单位指课题负责人所在单位。课题组主要成员指参加本课题研究工作的人员，不含课题负责人。预期成果系指预期取得的最终研究成果，至少填报3项，其中必须包含研究报告和研究论文。3 .填表字体统一规定宋体5号，各栏均可

2、以自行加行、加页。4 .申请书原则上要求统一用A4纸双面印制、左侧装订。申请书一式四份。、基本信息课题名称建构学科思维导图培养高中生发散性思维的研究起讫时间2018年9月2020年9月深题负责人姓名蔡奋性另IJ男行政职务教务处副主任教龄19年学科语文专业技术职务中学高级最后学历大学本科手机办公电话课题研究经历主持并完成的课题名称（附立项和结题证明）批准立项单位起讫时间“以改促写”的作文教学方式研究福建教育学院科研处2013年5月“2014年7月课题组主要成员情况（不含负责人，限填12人）姓名教龄学科职称单位与职务电话签名1林丽英17年生物中学一级福建省长乐一中2解星星12年英语中学一级福建省长

3、乐一中3方应钱26年生物中学高级福建省长乐一中4张玉协26年生物中学高级福建省长乐一中5丁思明17年生物中学高级长乐华侨中学（新疆部副主任）6肖振华19年化学中学高级福建省长乐一中8910二、课题研究设计与论证（一）选题的意义及价值（理论价值或应用价值）（1）选题的意义在现阶段，课程改革强调促进学习者的高级思维技能发展，而如何在教学中培养学生的“创新思维”己成为教育研究者的重要研究课题。教育部在基教育课程改革纲要（试行）中中提出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发将挥信息技

4、术的优势，为学生生的学习和和发展体工丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。在此背景下，开展思维导图在学科教学中的应用研究有利于提升教师的综合能力，应用新工具、新方法，把信息化教学实践与新课程改革相结合，培养学生的高级思维技能和知识建构能力，提高学生的学业成绩。有利于教师切实掌握将思维导图工具与各学科课程相整合应用的能力，通过在学校开展思维导图各类教学应用实践研究，切实提高教师的综合能力，并使之成为学校整体体发展特色之一,思维导图以直观形象的方式表达知识结构构，有利于引导学生进行意义建构有助于在新授课中建构知识结构，在复习习课中建构知识体系，作为教学评价的工具能有效地评价学生创造性思维水平。能有

5、效呈现思考过程及知识的关联有助于培养学习者的高级思维技能和知识识建构能力。思维维导图不仅能够作作为辅助思考的工项贯穿大脑信息加工的各个阶段，同处理知识及学习的有效的新方法，直接应用到知识学习过程的整理（如笔记）、记忆、复习、交流、写作等过程中，有效提高学生的学业成绩.（2）课题的理论价值学科思维教育是建立在思维导图技能基础上的多种理念的集合，包括记忆力、快速阅读、创造力和多元智商的提升等。如果把这些元素结合起来，那么我们学生就能发掘自身的天才潜能，培养自身在学习中的发散性思维，而发散性思维过程也就是大脑思考和产生想法的过程。我们要寻找一种代“灌输型”教学的高效能教学策略，并且这种教学策略要符合

6、三条标准：一是要能满足“整体成绩提升”的现实需求；二是要能切实减低学生的学习负担；三是要能为学生的终身发展提供有力支持。如果能同时符合以上三条标准，我们就可以确定它是一个可以被所有教育相关者（教师、家长、学生、教育领导者等）接受的高效能教学策略。思维可视化教学策略就是遵循以上三条标准建构起来的教学策略。所谓“思维可视化教学策略”是指以发展学生思维能力为教学着力点，以思维可视化为手段，将系统性思维训练与学科有效教学实践融为体的效能导向型教学策略。学科思维导图是“基于结构化思考系统的知识建构策略”，主要功能是将零散的点状知识建构成系统的网状知识结构，并且在知识建构过程中使学生的逻辑思维能力得到系统

7、性锻炼。对于高中阶段众多的知识点和中央顶层设计选拔人才的要求，学生该掌握的必须掌握，最基础的知识必须掌握，必须掌握的还要掌握牢固，知识体系要求越健全，越宽广。新高考背景下，要求高中生能够对知识进行整合和迁移，这才是高效学习的本质，也是未来人才发展的方向之一。（3）课题的应用价值在课前，教师可以运用学科思维导图设计制作课件，学生也可绘制学科思维导图进行课前预习；在课中，教师可以运用学科思维导图课件呈现知识的结构化和思维的可视化，提高教学效能和品质；在课后，学生则可应用学科思维导图进行知识梳理、解题、作文构思等高效能的复习和能力训练。当然，以上运用还只是学科思维导图与学科教学的“表层整合”，真正“

8、深层整合”是与“规律”的整合，即：考试规律一一学科规律一一思维规律匕理规律的层层递进和有机结合，把这条“规律线”与学科思维导图、学科规律建模等思维可视化教学技术有效整合起来，才是整体教学效能提高2-3倍的秘诀所在。学科思维导图的运用层次，为了提高记忆效率一一小用；为了建构知识网络一一大用；为了发展心智水平一一妙用。（二）国内外研究现状述评（对现有成果及代表性观点的综述和评价）（1）同一研究领域的现状思维导图（MindMap）又被称为心智图、心灵图、脑图等。最早是由英国心理学家托尼巴赞（TonyBuzen）于1970年提出的。他在思维导图一书中对思维导是这样定义的：“思维导图使放射性思维的表达，

9、因此也是人类思维的自然功能。它使一种非常有用的图形技术,是打开大脑潜力的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。”托尼巴赞发明思维导图后，由于它能提升思考技巧，大幅增进记忆力、组织力、创造力，展现个人智力，很快就在世界各国就在企业培训和教育方面得到推广和运用。一些国家（如澳大利亚、美国、日本等）还被应用于创意的发想与收敛、项目企划、问题解决与分析、会议管理等方面，它能大幅降低所需耗费的时间，大幅度的提高绩效水平。如IBU培训部门利用思维导图展示与英国政府合作的帮助人们学习和活动，波音公司将波音飞行手册压缩成25英尺场的思维导图。思维导图已

10、经在全球范围得到广泛应用，新加坡教育部将思维导图列为小学必修科目，大量的500强企业也在学习思维导图，中国应用思维导图也有20多年时间了。自上世纪八十年代思维导图传入中国内地。最初是用来帮助“学习困难学生”克服学习障碍的，但后来主要被工商界（特别是企业培训领域）用来提升个人及组织的学习效能及创新思维能力。2017年4月13日由大脑派主办,英国思维导图官方注册导师（全球）培训总部OPenGenius、国际记忆科学院（美国）等多家教育平台与机构协办的中国思维导图普及工程新闻发布会在北京召开。中国思维导图普及工程发起人姬广亮先生现场提出，该普及工程旨在让思维导图走进校园及千家万户，让更多中国青少年了

11、解和掌握思维导图，实现“快乐学习，健康成长”。思维可视化研究团队把概念图（由美国康奈尔大学的诺瓦克博士提出）、知识树、问题树等图示方法的优势特性嫁接过来，同时将结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识等思维方式融合进来，把“思维导图”转化为“学科思维导图”.“学科思维导图”作为一种“基于系统思考的知识建构策略”已被全国五百多所课题实验学校引入应用。华东师范大学现代教育技术研究所“思维可视化教学体系”研究团队在刘濯源主任的带领下对思维导图如何在教学领域有效应用开展了深入的系统研究，最终提出了“学科思维导图”的概念，使其成为“思维可视化教学体系”中一个比较重要的教学工具。2011年，“思维可视化技

12、术与学科整合的理论与实践研究”获国家教育技术“十二五”重点规划课题立项，到2012年底，全国已有近百所中小学参与了该课题的实践研究。（2）学科思维导图的特点和发展态势从目前研究的情况看，我们觉得有关学科思维导图的研究呈现以下特点和态势：学科思维导图在新高考提出的“一体四层四翼”背景下受到越来越多的关注。学科思维导图并不仅仅是博赞思维导图与概念图的简单结合,它还要求与具体学科的知识结构、发展规律及思维特点，对绘制者的逻辑思维能力及学科功底有较高的要求。学科思维导图是“基于结构化思考系统的知识建构策略”，主要功能是将零散的点状知识建构成系统的网状知识结构，并且在知识建构过程中使学生的逻辑思维能力得

13、到系统性锻炼。2006年学科思维导图在高中教育领域进行研究的仅有3篇，分别应用在政治、化学、地理。可见思维导图在高中教育教学中的应用极少，2012年，基于思维导图的教学应用研究出现上升式拐点，其研究信数达到42,除了语文和历史科目以外，在高中教育教学中的其他学科中均有应用。到2015年，学科思维导图的应用文献达到270。学科思维导图在英语学科中的应用较为普遍，涉及的相关文献有162所占比例为26%。高中阶段的英语学习，词汇量大，语法结构也较更杂，单词和句子之间的运用光系较难理解，利用思维导导图进行教学，不但可以提高学生的学习兴趣，而且能够帮时学生更好的重解英语语法和提高单词记忆能力，这样单以更

14、好的提高教学效率，因此，学科思维导图在英语教学中得广的应用。在地理、化学、生物中的应用相对较多，在被检索的总文献中所占比例分别是17%、13%和13%。在高中教学领域中的应用已经涉及到了所有的科目，可见，学科思维导图已经完全渗入到了高中各个学科的教学领域，得到了教育一线教师的充分肯定。（三）关键性概念的界定发散性思维是一种自然和几乎自动的思维范式，人类所有的思维都是以这种方式发挥作用的。学科思维导图是它的外在表现，而且能够通往大脑的无限思维能量库。通过学科思维导图的建构实现了学习过程的“新四化”。一知识结构化：著名教育家奥苏贝尔说“只有把新旧知识链接起来的学习才是真正有效的学习”，学习过程中没

15、把知识结构化，会导致知识点孤立零乱，学起来就困难。高中思维导图高效学习模板是用IOO多张学科思维导图把三学年各学科零散的知识点梳理成清喷的“知识网”，给师生建构清晰的知识体系。二思维可视化：俗话说“思路通处处通”，思考过程，思维方式比答案更重要，思维是决定成绩优劣的关键因素。三解题模型化:做题不在繁多而在精透，多而不精是缺乏“题型归纳及模型构建”意识；繁而不透，是缺乏“题目精析及思路优化”意识；缺乏这两大意识，题做的越多越发懵，最终变成了“为了做题而做题”，采用“图示模型”方式解析高考类型题，紧扣解题规律，一个模型解析一类题。四记忆图示化：“一图胜千字”，大脑对图的记忆效率更高，依据“高效理解

16、性记忆原理”将抽象的文字、单词、公式转化为直观的学科思维导图，便于师生对知识的记忆和理解。（四）研究目标与内容目标：1 .通过课题研究，探索目前高中生发散性思维的培养的有效策略，分析影响发散性思维的重要因素。2 .通过课题研究，探索学科思维导图品质的评价标准，如何让其效能真正地发挥出来。3 .通过课题研究，探索思维导图在新授课中的应用模式以及学生如何利用思维导图进行学习。4 .通过课题研究，归纳总结出学科思维导图的品质标准，并不断改进以培养发散性思维，从而建构高效的课堂。研究内容：1 .通过查阅文献资料，教师学习并形成建构学科思维导图的意识2 .通过课堂实录，研究思维导图在复习课中的应用模式3

17、 .通过安装电脑版的mindmanager软件探索它在学科教学中新授课的基本模式4 .通过课后学生建构学科思维导图，研究学生如何用思维导图来帮助高层次的学习。（五）研究过程与方法（包括阶段任务和阶段成果）研究方法：1 .文献法：广泛收集国内外关于学科思维导图运用于高中课堂教学等方面的文献资料和著作，围绕本课题的研窕目标进行侧重点的吸收和借鉴，为课题研究提供科学的论证方法，并为教师在课题具体实施中提供正确的指导性作用。目前收集的文献和著作主要是托尼布赞的思维导图丛书，还有刘濯源的“思维可视化”研窕团队的成果-全球第一套学科思维导图品质评价标准以及相关的论文。2 .调查法：在研窕课题前后，通过问卷

18、调查方式调查当前学生学科思维导图建构的现状，为课题研究提供对比的科学依据。3 .案例分析法:通过课题实施班级和未实施课题班级的学生思维状况以及成绩对比，分析学科思维导图的有效性。4经验总结法：检查课题实施一段时间后，针对学生所建构的学科思维导图，检测发散性思维的程度。第一阶段:课题确立阶段（2018.9-2018.10）主要工作：（1）组建课题研究组，拟写工作计划。负责人：蔡奋（2）制定研究目标和具体方案，落实分工，收集资料。负责人：蔡奋（3）拟写准备阶段工作情况汇报。负责人：蔡奋阶段成果：形成课题研究计划第二阶段：课题实施阶段（2018.10-2020.3）2018.10-2019.2课题组

19、成员对mindmanager软件的安装、运用、功能的开发等方面进行研究学习和功能的初步探索、运用，课题组老师在短时间内掌握了思维导图的制作方法和各项功能的灵活运用，每位老师都能够独立制作精美实用的教学思维导图，完成了技术上的突破。之后，各位课题组老师利用软件绘制一幅思维导图，共同研究，找出问题和疑惑，予以解决。2019.2-2019.7题组成员在熟练掌握了思维导图的制作技术后，就各自在教研组内进行课件的制作，并根据需要实现思维导图与幻灯片的有机结合。然后在本教研组内进行思维导图复习课的示范，通过教研组教师的反馈信息、,对思维导图进行修改和完善，以便于更为灵活和有针对性地为教学服务。这样，各学科

20、以教研活动为中心，带领全校教师积极参与，课题组老师给予技术指导与支持，相互评判，取长补短，继续夯实技术。2019.7-2019.9研究思维导图在新授课和复习课中的应用模式以及学生如何利用思维导图进行学习。2019.9-2019.11通过思维导图的制作，通过公开课形式展示课题，并录制视频文件。2019.11-2020.3撰写课题研究成果论文，阶段总结，撰写成果总结报告。阶段成果：分析报告，班级之间实验对比成果，公开课视频，报告论文等。第三阶段：课题总结阶段（2020.3-2020.6）在前期研究的基础上，总结归纳相关资料，撰写结题报告，进行课题鉴定。负责人：蔡奋、主要工作：（1）搜集整理过程资料

21、，撰写课题总结和课题研究报告。（2）完成各项成果资料整理工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。（六）研究主要的创新之处一 .研究特色依据新课程标准，服务课程改革；1 .基于思维导图,创设创新教育新途径；2 .形成将思维图与信息化教学实践相整合应用的高级思维能力，围绕学科教学，提升教学效率，减轻大多数教师的工作负担；3 .教师和学生多方参与、构建学科思维导图教学设计及实施的新途径。二 .创新之处：L方法与技术创新：基于思维导图的教学应用；2 .应用创新：推动教师专业发展，提升学科教学效率；使教师的价值可以得到最大的体现。3 .人才培养机制创新：开发学生的形象思维能力及创新能力。.（七）研究的可

22、行性分析（课题负责人和课题组成员的研究能力、课题前期准备工作、完成研究任务的保障条件等）1 .本课题组的主要成员都在教学的第一线，而且很多都是教育教学研究经验丰富的优秀老师和高级教师，有很强的教学教研能力。好几位高级教师都做过省级和福州市级课题，年轻的几位老师在学校教学中有扎实的基本功，也在各种市级比赛中获过荣誉，也都参与过课题研究，有很强的的钻研精神。2 .目前在搜集资料和文献，了解相关的运用软件，课题组成员在积极学习中，初步学会制作学科思维导图，并试着运用到课堂和学生的作业布置中。根据大家展示的课例及学生的反馈情况来看，态势发展不错。很多学生慢慢介入这种学习模式，老师也在平时的教学中渗透，

23、对于新课的预习和复习课知识系统来说，在课堂上老师完全有能力也有时间把这种模式运用进去，并取得一定的成效。各学科以教研活动为中心，带领各学科教师积极参与，课题组老师给予技术指导与支持，共同创造高效的课堂，发展学生的思维能力，向高层次学习迈进。(A)预期研究成果成果名称成果形式完成时间负责人课题申报表课题研究方案2018.5.22蔡奋教师论文论文展示2020.3课题组成员问卷调查问卷调查报告2020.3林丽英学生案例分析学生成绩2020.4课题组成员课堂教学实录记录光盘2020.5解星星结题报告结题报告2020.6蔡奋三、课题单位及管理部门审核意见课题单位意见（情况属实与否，是否同意申报立项，并给

24、予课题研究必要经费及人员等支持以完成课题研究的预期工作）单位负责人签字：单位（盖章）：年月日县（市）、区教师进修学校意见单位（盖章）：年月日福州市教育科学研究规划领导小组办公室意见单位（签章）:编号设计论证活页课题名称:建构学科思维导图培养高中生的发散性思维的研究（一）选题的意义及价值（理论价值或应用价值）（1）选题的意义在现阶段，课程改革强调促进学习者的高级思维技能发展，而如何在教学中培养学生的“创新思维”已成为教育研究者的重要研究课题。教育部在基教育课程改革纲要（试行）中中提出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式

25、、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发将挥信息技术的优势，为学生生的学习和和发展体工丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。在此背景下，开展思维导图在学科教学中的应用研究有利于提升教师的综合能力，应用新工具、新方法，把信息化教学实践与新课程改革相结合，培养学生的高级思维技能和知识建构能力，提高学生的学业成绩。有利于教师切实掌握将思维导图工具与各学科课程相整合应用的能力，通过在学校开展思维导图各类教学应用实践研究，切实提高教师的综合能力，并使之成为学校整体体发展特色之一,思维导图以直观形象的方式表达知识结构构，有利于引导学生进行意义建构有助于在新授课中建构知识结构，在复习习课中建构知识体系，

26、作为教学评价的工具能有效地评价学生创造性思维水平。能有效呈现思考过程及知识的关联有助于培养学习者的高级思维技能和知识识建构能力。思维维导图不仅能够作作为辅助思考的工项贯穿大脑信息加工的各个阶段，同处理知识及学习的有效的新方法，直接应用到知识学习过程的整理（如笔记）、记忆、复习、交流、写作等过程中,有效提高学生的学业成绩.（2）课题的理论价值学科思维教育是建立在思维导图技能基础上的多种理念的集合，包括记忆力、快速阅读、创造力和多元智商的提升等。如果把这些元素结合起来，那么我们学生就能发掘自身的天才潜能，培养自身在学习中的发散性思维，而发散性思维过程也就是大脑思考和产生想法的过程。我们要寻找一种代

27、“灌输型”教学的高效能教学策略，并且这种教学策略要符合三条标准：一是要能满足“整体成绩提升”的现实需求；二是要能切实减低学生的学习负担；三是要能为学生的终身发展提供有力支持。如果能同时符合以上三条标准，我们就可以确定它是一个可以被所有教育相关者（教师、家长、学生、教育领导者等）接受的高效能教学策略。思维可视化教学策略就是遵循以上三条标准建构起来的教学策略。所谓“思维可视化教学策略”是指以发展学生思维能力为教学着力点，以思维可视化为手段，将系统性思维训练与学科有效教学实践融为体的效能导向型教学策略。学科思维导图是“基于结构化思考系统的知识建构策略”，主要功能是将零散的点状知识建构成系统的网状知识

28、结构，并且在知识建构过程中使学生的逻辑思维能力得到系统性锻炼。对于高中阶段众多的知识点和中央顶层设计选拔人才的要求，学生该掌握的必须掌握，最基础的知识必须掌握，必须掌握的还要掌握牢固，知识体系要求越健全，越宽广。新高考背景下，要求高中生能够对知识进行整合和迁移，这才是高效学习的本质，也是未来人才发展的方向之一。（3）课题的应用价值在课前，教师可以运用学科思维导图设计制作课件，学生也可绘制学科思维导图进行课前预习；在课中，教师可以运用学科思维导图课件呈现知识的结构化和思维的可视化，提高教学效能和品质；在课后，学生则可应用学科思维导图进行知识梳理、解题、作文构思等高效能的复习和能力训I练。当然，以

29、上运用还只是学科思维导图与学科教学的“表层整合”，真正“深层整合”是与“规律”的整合，即：考试规律一一学科规律一一思维规律心理规律的层层递进和有机结合，把这条“规律线”与学科思维导图、学科规律建模等思维可视化教学技术有效整合起来，才是整体教学效能提高2-3倍的秘诀所在。学科思维导图的运用层次，为了提高记忆效率一一小用；为了建构知识网络大用；为了发展心智水平一一妙用。（二）国内外研究现状述评（对现有成果及代表性观点的综述和评价）（1）同一研究领域的现状思维导图（MindMap）又被称为心智图、心灵图、脑图等。最早是由英国心理学家托尼巴赞（TonyBuzen）于1970年提出的。他在思维导图一书中

30、对思维导是这样定义的：”思维导图使放射性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。它使一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。”托尼巴赞发明思维导图后，由于它能提升思考技巧，大幅增进记忆力、组织力、创造力，展现个人智力，很快就在世界各国就在企业培训和教育方面得到推广和运用。一些国家（如澳大利亚、美国、日本等）还被应用于创意的发想与收敛、项目企划、问题解决与分析、会议管理等方面，它能大幅降低所需耗费的时间，大幅度的提高绩效水平。如IBM培训部门利用思维导图展示与英国政府合作的帮助人们学习和活动，波音公司

31、将波音飞行手册压缩成25英尺场的思维导图。思维导图已经在全球范围得到广泛应用，新加坡教育部将思维导图列为小学必修科目，大量的500强企业也在学习思维导图，中国应用思维导图也有20多年时间了。自上世纪八十年代思维导图传入中国内地。最初是用来帮助“学习困难学生”克服学习障碍的，但后来主要被工商界（特别是企业培训领域）用来提升个人及组织的学习效能及创新思维能力。2017年4月13日由大脑派主办，英国思维导图官方注册导师（全球）培训总部OPenGenius、国际记忆科学院（美国）等多家教育平台与机构协办的中国思维导图普及工程新闻发布会在北京召开。中国思维导图普及工程发起人姬广亮先生现场提出，该普及工程

32、旨在让思维导图走进校园及千家万户，让更多中国青少年了解和掌握思维导图，实现“快乐学习，健康成长”。思维可视化研究团队把概念图（由美国康奈尔大学的诺瓦克博士提出）、知识树、问题树等图示方法的优势特性嫁接过来，同时将结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识等思维方式融合进来，把“思维导图”转化为“学科思维导图”。“学科思维导图”作为一种“基于系统思考的知识建构策略”已被全国五百多所课题实验学校引入应用。华东师范大学现代教育技术研究所“思维可视化教学体系”研究团队在刘濯源主任的带领下对思维导图如何在教学领域有效应用开展了深入的系统研究，最终提出了“学科思维导图”的概念，使其成为“思维可视化教学体系”

33、中一个比较重要的教学工具。2011年，“思维可视化技术与学科整合的理论与实践研究”获国家教育技术“十二五”重点规划课题立项，到2012年底，全国己有近百所中小学参与了该课题的实践研究。（2）学科思维导图的特点和发展态势从目前研究的情况看，我们觉得有关学科思维导图的研究呈现以下特点和态势：学科思维导图在新高考提出的“一体四层四翼”背景下受到越来越多的关注。学科思维导图并不仅仅是博赞思维导图与概念图的简单结合，它还要求与具体学科的知识结构、发展规律及思维特点，对绘制者的逻辑思维能力及学科功底有较高的要求。学科思维导图是“基于结构化思考系统的知识建构策略”，主要功能是将零散的点状知识建构成系统的网状

34、知识结构，并且在知识建构过程中使学生的逻辑思维能力得到系统性锻炼。2006年学科思维导图在高中教育领域进行研究的仅有3篇，分别应用在政治、化学、地理。可见思维导图在高中教育教学中的应用极少，2012年，基于思维导图的教学应用研究出现上升式拐点，其研究信数达到42,除了语文和历史科目以外，在高中教育教学中的其他学科中均有应用。到2015年，学科思维导图的应用文献达到270。学科思维导图在英语学科中的应用较为普遍，涉及的相关文献有162所占比例为26%。高中阶段的英语学习，词汇量大，语法结构也较复杂，单词和句子之间的运用光系较难理解，利用思维导导图进行教学，不但可以提高学生的学习兴趣，而且能够帮时

35、学生更好的重解英语语法和提高单词记忆能力，这样单以更好的提高教学效率，因此，学科思维导图在英语教学中得广的应用。在地理、化学、生物中的应用相对较多，在被检索的总文献中所占比例分别是17%、13%和13%。在高中教学领域中的应用已经涉及到了所有的科目，可见，学科思维导图已经完全渗入到了高中各个学科的教学领域，得到了教育一线教师的充分肯定。()关键性概念的界定发散性思维是一种自然和几乎自动的思维范式，人类所有的思维都是以这种方式发挥作用的。学科思维导图是它的外在表现，而且能够通往大脑的无限思维能量库。通过学科思维导图的建构实现了学习过程的“新四化一知识结构化：著名教育家奥苏贝尔说“只有把新旧知识链

36、接起来的学习才是真正有效的学习”，学习过程中没把知识结构化，会导致知识点孤立零乱，学起来就困难。高中思维导图高效学习模板是用100多张学科思维导图把三学年各学科零散的知识点梳理成清晰的“知识网”，给师生建构清晰的知识体系。二思维可视化：俗话说“思路通处处通”，思考过程，思维方式比答案更重要，思维是决定成绩优劣的关键因素。三解题模型化：做题不在繁多而在精透，多而不精是缺乏“题型归纳及模型构建”意识；繁而不透，是缺乏“题目精析及思路优化”意识；缺乏这两大意识，题做的越多越发懵，最终变成了“为了做题而做题”，采用“图示模型”方式解析高考类型题，紧扣解题规律，一个模型解析一类题。四记忆图示化：“一图胜

37、千字”，大脑对图的记忆效率更高，依据“高效理解性记忆原理”将抽象的文字、单词、公式转化为直观的学科思维导图，便于师生对知识的记忆和理解。目标：1 .通过课题研究,因素。2 .通过课题研究,3 .通过课题研究,4 .通过课题研究, 建构高效的课堂。研窕内容：(四)研究目标与内容探索目前高中生发散性思维的培养的有效策略，分析影响发散性思维的重要探索学科思维导图品质的评价标准，如何让其效能真正地发挥出来。探索思维导图在新授课中的应用模式以及学生如何利用思维导图进行学习。归纳总结出学科思维导图的品质标准，并不断改进以培养发散性思维，从而1 .通过查阅文献资料，教师学习并形成建构学科思维导图的意识2 .

38、通过课堂实录，研究思维导图在复习课中的应用模式3 .通过安装电脑版的mindmanager软件探索它在学科教学中新授课的基本模式4 .通过课后学生建构学科思维导图，研究学生如何用思维导图来帮助高层次的学习。（五）研究过程与方法（包括阶段任务和阶段成果）研究方法：1 .文献法：广泛收集国内外关于学科思维导图运用于高中课堂教学等方面的文献资料和著作，围绕本课题的研究目标进行侧重点的吸收和借鉴，为课题研究提供科学的论证方法，并为教师在课题具体实施中提供正确的指导性作用。目前收集的文献和著作主要是托尼布赞的思维导图丛书,还有刘濯源的“思维可视化”研究团队的成果-全球第一套学科思维导图品质评价标准以及相

39、关的论文。2 .调查法：在研究课题前后，通过问卷调查方式调查当前学生学科思维导图建构的现状，为课题研究提供对比的科学依据。3 .案例分析法:通过课题实施班级和未实施课题班级的学生思维状况以及成绩对比，分析学科思维导图的有效性。4经验总结法：检查课题实施一段时间后，针对学生所建构的学科思维导图，检测发散性思维的程度。第一阶段:课题确立阶段（2018.9-2018.10）主要工作：（1）组建课题研究组，拟写工作计划。负责人：蔡奋（2）制定研究目标和具体方案，落实分工，收集资料。负责人：蔡奋（3）拟写准备阶段工作情况汇报。负责人：蔡奋阶段成果：形成课题研究计划第二阶段：课题实施阶段（2018.10-

40、2020.3）2018. 10-2019.2课题组成员对mindmanager软件的安装、运用、功能的开发等方面进行研究学习和功能的初步探索、运用，课题组老师在短时间内掌握了思维导图的制作方法和各项功能的灵活运用，每位老师都能够独立制作精美实用的教学思维导图，完成了技术上的突破。之后，各位课题组老师利用软件绘制一幅思维导图，共同研究，找出问题和疑惑，予以解决。2019. 2-2019.7题组成员在熟练掌握了思维导图的制作技术后，就各自在教研组内进行课件的制作，并根据需要实现思维导图与幻灯片的有机结合。然后在本教研组内进行思维导图复习课的示范，通过教研组教师的反馈信息,对思维导图进行修改和完善，

41、以便于更为灵活和有针对性地为教学服务。这样，各学科以教研活动为中心，带领全校教师积极参与，课题组老师给予技术指导与支持，相互评判，取长补短，继续夯实技术。2019.7-2019.9研究思维导图在新授课和更习课中的应用模式以及学生如何利用思维导图进行学习。2019.9- 2019.11通过思维导图的制作，通过公开课形式展示课题，并录制视频文件。2019.11-2020.3撰写课题研究成果论文，阶段总结，撰写成果总结报告。阶段成果：分析报告，班级之间实验对比成果，公开课视频，报告论文等。第三阶段：课题总结阶段（2020.3-2020.6）在前期研究的基础上，总结归纳相关资料，撰写结题报告，进行课题

42、鉴定。负责人：蔡奋、主要工作：（1）搜集整理过程资料，撰写课题总结和课题研究报告。（2）完成各项成果资料整理工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。（六）研究主要的创新之处一.研究特色依据新课程标准，服务课程改革；1 .基于思维导图,创设创新教育新途径；2 .形成将思维图与信息化教学实践相整合应用的高级思维能力，围绕学科教学，提升教学效率，减轻大多数教师的工作负担；3 .教师和学生多方参与、构建学科思维导图教学设计及实施的新途径。二.创新之处：1 .方法与技术创新：基于思维导图的教学应用；2 .应用创新：推动教师专业发展，提升学科教学效率；使教师的价值可以得到最大的体现。3 .人才培养机制创新

43、：开发学生的形象思维能力及创新能力。（七）研究的可行性分析（课题负责人和课题组成员的研究能力、课题前期准备工作、完成研究任务的保障条件等）1 .本课题组的主要成员都在教学的第一线，而且很多都是教育教学研究经验丰富的优秀老师和高级教师，有很强的教学教研能力。好儿位高级教师都做过省级和福州市级课题，年轻的几位老师在学校教学中有扎实的基本功，也在各种市级比赛中获过荣誉，也都参与过课题研究，有很强的的钻研精神。2 .目前在搜集资料和文献，了解相关的运用软件，课题组成员在积极学习中，初步学会制作学科思维导图，并试着运用到课堂和学生的作业布置中。根据大家展示的课例及学生的反馈情况来看，态势发展不错。很多学生慢慢介入这种学习模式，老师也在平时的教学中渗透，对于新课的预习和复习课知识系统来说，在课堂上老师完全有能力也有时间把这种模式运用进去，并取得一定的成效。各学科以教研活动为中心，带领各学科教师积极参与，课题组老师给予技术指导与支持，共同创造高效的课堂，发展学生的思维能力，向高层次学习迈进。（A）预期研究成果成果名称成果形式完成时间负责人课题申报表课题研究方案2018.5.22蔡奋教师论文论文展示2020.3课题组成员问卷调查问卷调查报告2020.3林丽英学生案例分析学生成绩2020.4课题组成员课堂教学实录记录光盘2020.5解星星结题报告结题报告2020.6蔡奋