八年级道德与法治上册第八单元说课稿认识生命说课.docx

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1、八年级道德与法治上册第八单元说课稿认识生命说课（4篇）其一尊敬的各位老师，大家好！我是来自米脂县第三中学的高波，今天我说课的主题是“认识生命”。我将从教学背景、教学目标、教学重难点、教法学法分析、教学具体过程以及教学反思六个部分进行说课。一、教学背景分析。首先，我们来看教学背景分析。1 .课程标准分析。依据新课程标准的五大主题学习主题，我确定了这节课的学习主题为“生命的安全与健康教育”。本节课旨在帮助学生正确认识生命的意义和价值，珍爱生命，热爱生活，树立正确的人生观和价值观，尊重和敬畏生命。2 .教材分析。从整个单元来看，七年级教材的编排以发展性人格教育为基调。本单元是其他单元的基础，也是前两

2、个单元的拓展和升华。本单元以生命为主题，围绕我们的生命展开，包括“生命可贵”“守护生命安全”“保持身心健康”三课，讲述了对初中学生具有深远教育意义的话题。通过本单元的学习，引导学生形成“生命最宝贵”的观念，培养敬畏生命的态度。3、学情分析。学生在小学阶段已初步学习了生命的特征，理解了生命的珍贵，并形成了基本的生命观念，但青春期情绪波动大，为了适应角色发展，成长的需要和发展的期待，需要树立生命安全意识，守护生命健康，更加理性地看待生命。学生是学习的主人。我所面对的七年级学生在小学阶段已经初步学习了生命的特征，理解了生命的珍贵，并形成了基本的生命观念。然而，随着学生进入青春期，情绪波动较大，为了适

3、应角色的发展、成长的需要和发展的期待，他们需要树立生命安全意识，守护生命健康，更加理性地看待生命。二、教学与评价目标。基于上述教学背景分析，我确立了本节课的教学目标：通过观看视频、制作成长相册等活动，帮助学生了解生命的特点，懂得生命的意义；通过典型事例分享活动，引导学生了解生命发展的自然规律，正确认识生命的价值，培养感激生命、热爱生命的情感和责任意识；通过辩论活动，让学生了解生命的接续，明白生命接续和精神传承的意义，从而培养责任意识。同时，在教学过程中，确立了对立的、对应的评价目标，注重教学评一体化，通过对“生命可以永恒”这一知识的讨论，点评、诊断并发展学生归纳总结水平和提升学生的认识水平。三

4、、教学重难点。基于以上分析，确立了本节课的教学重点为体会生命的价值、认识生命的特质，难点为理解生命的接续和精神传承的意义，增强责任感和使命感。四、教法学法分析。本节课的教法主要采取了在大单元教学背景下议题式教育和辩论式教学法，旨在通过议题和辩论，提高学生的学习兴趣，提升学生的思辨能力。在课堂中，通过学生的小组讨论、合作探究，充分发挥了学生的主体地位。五、教学具体过程。1 .导入新课：现在，我来说一下具体的教学过程。在导入环节，我用11月11日广东珠海发生的恶性冲撞行人案件引出总书记、国家主席习近平高度重视，并作出重要指示这一时政，目的是让学生从党和政府对生命的重视中理解生命，思考党和政府为何要

5、重视生命，用社会热点时事激发学生对人与生命的认识和思考。对于七年级学生而言，他们容易将课本内容与生活实际割裂，所以通过这样的引导，让学生用思政的眼光，用所学知识去看待社会生活、社会现象。2 .分议题一：探生命之源：明确了生命的重视后，我们来到了第一个环节探究生命之源。请学生观看微课视频认识生命，让学生思考视频中的生命现象有哪些对生命的认识。通过这个活动，让学生直观地感受到人的生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富，引发学生对自己生命的思考。3 .分议题二：寻生命之色：在寻生命之色的时候，结合教材的栏目，我设置了如下活动。因为我个人的特殊性，我和我的妹妹是双胞胎，又同在同一个学校执教，所以我

6、的学生对我和我的妹妹一直非常感兴趣。我出示了我和我的双胞胎妹妹的图片和经历，让学生找到我们的相同之处和不同之处，最终通过思考交流得到每个人，哪怕是双胞胎，都有着与众不同之处，让学生理解每个人的生命都是独特的。寻生命之色的第二个活动中，我让学生在课前准备了成长的相册，回忆自己难忘的瞬间，让学生理解我们的生命有一些相同之处，通过交流发现我们的生命从婴儿成长为儿童，一步步成长的过程，认识到生命是不可逆的。第三个是课堂游戏，我采用了“生命进度条”的游戏，让学生在游戏中理解到每个人的生命都是有限的，在剩下的时间里，除了睡觉时间和吃饭时间，我们的生命非常短暂。通过以上三个活动，实现了对教材栏目的具体化使用

7、，让学生在交流思考中体会了生命的特征，有效解决了本节课的重点。4 .分议题三：增生命之光：在第三个环节“增生命之光”中，在横向对比了生命的特征后，我又从纵向的视角出发，让学生用变化发展的眼光看待生命的过程。我们经常听到这样的观点：“有的人活着，他已经死了；而有的人死了，他还活着。”对此，我设立了一个议题：“生命可以永恒吗？”这样的微型辩论赛，让学生在正方观点和反方观点的碰撞中得到启示。正方观点认为，我们站在整个人类的生命是源源不绝的。虽然个体生命有限，但群体的生命是无限的，用家谱的形式让学生明确了生命可以代代接续。又从我们如今的精神层面，生命是抽象的存在角度出发，认为生命的价值超越了死亡，生命

8、就意味着可以永恒。例如，我们伟大的民族精神的延续在各个阶段、各个时期的不同体现，精神的力量是无穷大的，是可以超越生命的。最终我们得到人的生命精神是不断传承的，在生命的传承中，人类的精神文明也在不断积淀和丰富。反方观点则基于之前对个体生命的三个环节的讨论，认为生命是物质发展的一定阶段的产物，是一个从开始到结束的过程。生老病死是一种生命的自然规律。最后通过梳理发现，生命可以永恒是基于精神和群体角度，而生命不可以永恒则是基于自然科学和生物学的角度。最终我们得到生命是有限性和无限性的统一。我们要在有限的生命中发挥无限的价值，从而实现生命的接续和精神的传承。微型辩论赛是这节课对于探究与分享栏目的形式创新

9、，让学生在观点的碰撞中辩证地分析了生命的有限性和无限性，从而突破了本课的重点。当然，“生命可以永恒”这个观点也是我们常见的高频考点之一，也是学生对于生命的一个困惑。5 .总结升华：在最后的情感升华中，让学生通过分享作为中学生的我们如何对待生命，最终我们得到了我们要感激生命的获得，要把我们短暂的生命变得精彩、有意义。板书的设计是本节课的灵魂，通过这个板书，学生可以一目了然地回忆本节课的内容。6 .作业布置：最后，在课后作业的布置上，我仍然采用了结合双减政策和大单元整体教学理念布置的综合性实践作业。作业要求个人或小组制作生命书签，也可以进行课前展示和心得分享。通过这样的生命书签制作，表达对生命的理

10、解和感悟，为下一课“敬畏生命”做好准备。六、教学反思。最后一点，我将从教学反思进行说课。在优点方面，一方面创造性地使用了教材栏目，基于教材栏目但不局限于教材栏目，通过开展微型辩论赛，提高了学生的学习兴趣，提升了课堂的教学效果。不足之处，尤其是“生命可以永恒”这个话题，要明确个人层面、生命体层面、生物学层面不能永恒，但对于整体人类生命精神，生命又是永恒的。所以在辩论环节应该给学生留下更加充足的时间。思政课是发挥立德树人根本任务的关键课程。思政课教师要拓展教学的深度和广度，提升课堂的高度和温度。由于教材的改版，教师也要更加注重教学相长，用学无止境的态度去思考和诠释生命的真谛。说课到此结束，感谢大家

11、的聆听！其二尊敬的各位领导、专家同仁，大家早上好！本学期我担任我校七年级道德与法治的教学工作，很荣幸参加今天的说课活动。今天我想与大家共同学习和交流的课程内容是“认识生命”这节课。现在我将从教材学情、教学目标、教学过程和教学反思四个方面进行说课。一、教材学情。首先是教材与学情。本节课选自编版七年级上册第三单元“珍爱我们的生命”第八章第八课第一框。本单元包括“生命可贵”“守护生命安全”“保持身体身心健康”三课，作为起始章节，本框具有承上启下的重要作用。它是前两单元学习的深入和延展，为后面学习“敬畏生命”“确立人生目标”“实现人生价值”等内容做好铺垫。本节课是课程标准中五大教育主题“生命安全与健康

12、教育”的重要内容，旨在引导学生正确认识生命的意义和价值，学会珍爱生命、热爱生活，同时树立正确的人生观和价值观，尊重并敬畏生命。初中阶段是一个人形成正确人生观、价值观的重要时期。随着自我意识的不断发展，初一学生已经自觉或不自觉地开始探问生命、思考生命的意义和价值，但他们的心理发展还处于一个半幼稚半成熟的时期，并受其自身认识水平所限，他们对生命问题的认识和理解不够全面，甚至会产生偏差。学生这些思维的矛盾或困惑如果得不到及时指导，就可能产生心理脆弱、思想困顿、行为失控等问题，导致其不懂得尊重、敬畏、珍爱生命，甚至会漠视生命。二、教学目标。第二部分是教学目标。根据具体学情和课标要求，我制定了如下教学目

13、标：L通过议题一，引导学生感受生命的来之不易，体会生命的意义，培养感激生命、热爱生命的情感，培养健全人格。2 .通过议题二，帮助学生了解生命的特点，从而树立正确的生命观，学会热爱生活，提升道德修养。3 .通过议题三，引导学生了解生命有接续，明白生命接续和精神传承的意义，积极担当社会使命，培养责任意识。三、教学过程。下面我将重点分享我的教学过程部分。本节课我遵循了问题导向、引发思考、合作探究、提升能力、培育素养、指导实践的设计理念，诠释生命的特质，探讨个体生命的特征，子议题三归宿，延续生命的信念，引导学生感悟生命的接续。精神生命的传承，学生一起在活动中认识并思考“我的生命”“我们的生命”以及“人

14、类的生命”，由浅入深，帮助学生树立正确的生命观。1 .导入新课。在导课部分，请学生进行30秒钟憋气极限挑战，通过游戏初体验，初步感受生命的脆弱与艰难，激发学生的学习兴趣，引出“踏上生命旅程的车票”，照应生命旅程的主线设计，并为后续情境创设做好铺垫。2 .启程一探寻生命的真谛：本节课的课堂活动以三个议题展开，创设小东在生命列车的见闻作为本节课的情境线，进行相关的教学活动。首先，进入子议题一，“收拾好您的行李，到时光窗口检票，感谢您的配合，祝您旅途愉快！”为了契合议题情境，制作了列车即将启程的视频音效，让学生身临其境，带入本次的生命之旅。接着出示子议题一的议学情境，引导学生通过观看视频“生命的诞生

15、”以及“生命续写”，使学生直观地感受人的生命是大自然的奇迹，感受生命的意义，引发学生对自身生命的思考，激发起热爱生命、热爱生活的情感。3 .旅途一诠释生命的特质：接下来到子议题二，“旅途诠释生命的特质”。紧密结合教材栏目，创设了情境“生命旅程的见闻”，二意在引导学生对主要观点，尤其是教材的重点和难点的思考与学习。出示情境，引导学生根据自己的已有经验并结合教材，以四人小组为单位探讨学习任务。通过以上活动，可以帮助学生理解每个人的生命都是独特的、不可替代的，每个人的生命也都是不可逆的。我们要珍惜生命的每一天，每个人的生命是有限的，我们应该感恩生命的获得！4 .归宿一延续生命的信念：紧接着我通过子议

16、题三，小东在浏览航天总工程师王永志逝世的消息时，看到网友的评论，进而引导学生进行观点辨析：“当人的生命画上句点的那一刻，并不意味着他们彻底消失。你认同这个观点吗？说明理由。”通过观点辨析，帮助学生深刻理解人的生命是代代接续的。虽然个体的生命很短暂，但一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续。在讨论“画上生命句号时，并不意味着他们彻底消失”时，学生列举了大量的英雄人物的先进事迹来说明精神生命的无限性，其中就提到了我们的本土治沙英雄石光银。于是，我让学生讲述了石光银的治沙故事。以石光银为代表的治沙英雄们凭借着一双勤劳的手，在沙窝窝里播撒绿色的希望，他们以实干铸就了不畏艰难、敢于斗争的榆林治沙精神，

17、并激励着一代又一代榆林人继承弘扬治沙精神，续写塞上绿色传奇。引导学生将视野拓展，进行图片展示和示例，分享有无数为祖国和人民抛头颅洒热血的革命先辈，也有无数像雷锋、焦裕禄、黄文秀这样的人类好儿女、好公仆，让学生认识到他们用高尚的道德凝结出了中国共产党人的精神谱系，汇聚成了我们伟大的中国精神。由此，学生对教材中“个体生命虽然有限，但人类的精神生命是不断传承的，伟大的思想、崇高的信仰、高尚的道德等，都是精神生命的体现”有了深刻的理解。5 .课堂小结：后面列车前方到站是白湾子镇学校，请下车的旅客带好行李，做好下车准备。利用剪映制作了列车停靠视频，将生命列车主线情境贯穿始终，进而总结升华：“今天，生命列

18、车已经停靠白湾子镇中学站，人生的列车还要继续前行。希望我们在未来的旅途都有着生生不息的热爱，找到自己生命的轨道，去看属于自己人生的旷野。”下面是板书设计。四、教学反思。最后我说一下本节课的教学反思。本节课我充分利用了教材栏目，在尊重教材知识结构的基础上，创造性地使用教材栏目，将探究与分享栏目活动和学生的具体生活实际结合起来，实现了教学资源的优化利用。深入挖掘本土红色资源，引导学生理论联系实际，注重发现利用本地区的先进模范等榜样资源，引导学生向身边的榜样学习。积极开发和利用信息化资源，强化课堂情境的真实性，提高学生的学习兴趣，提升课堂的教学效果。当然，本节课还存在许多需要改善的地方。本节课的内容

19、较为抽象，在引导学生思考生命深度和培养思辨精神等方面有待提升。同时，在进行教学设计时，容易受到思维定式的影响。面对新教材栏目的变化和调整，如何守正创新成了我备课时的难点。除此之外，在学习任务的设计上也更应当具有启发性。通过本节课与学生的交流和探讨，我也深刻地意识到，新时代下的思政教师必须拓展教学的广度和深度，提升课堂的高度与温度，在教学相长的过程中共同增强学习力，激发创造力，全面深刻地理解和掌握知识，看待生命，运用学无止境的态度来思考和诠释生命的真谛。以上就是我今天说课的全部内容，期待大家的批评与指正！其三各位老师、领导，大家好。下面我将开始我的说课，内容涵盖教学背景、教学过程、教学效果与反思

20、三个部分。一、教学背景。首先，我们来看教学背景。1 .教学理念。在教学理念方面，我们深入贯彻总书记关于思政课的重要讲话精神，落实思政课的“六要八统一”。思政课教师在课堂交流中，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生的第一粒扣子。思政课应着重增强学生课堂的思想性、理论性、亲和力和针对性。教学理念上，我们坚持新课程教学理念和教育思想，坚持以生为本、以学定教。教学采用情境化教学和体验式教学。单元设计从大单元整体设计出发，进行课时设计。我希望我的课堂能够扎根在学科本质和学科核心素养的沃土中，通过课程活动化、课堂人文化两大抓手，实现学生的生命成长。2 .教材分析。接下来是教材分析。看教材的地位和

21、作用。第三单元“珍爱我们的生命”，第八课“认识生命”，作为第八课的第一框，旨在引导学生认真审视生命的特点，理解生命的接续关系，为第九课“守护生命安全”和第十课“保持身体健康”做铺垫，为学生一生的生命健康打好人生的底色。3 .学情分析。再来看学情分析。七年级学生由于自我意识的快速发展，开始不断思考生命，并有着自己不同的答案。在抽象思维逻辑上，他们处于经验性思维阶段，存在局限性和不成熟性，对生命的特点和生命的接续关系理解还不够深入和全面。已知点是学生对生命的特点有一定的认识，困惑点是对生命的特点、生命的接续关系、生命的价值和意义感知比较迷茫，有部分学生甚至缺乏正确的生命观。4 .教学目标。依据20

22、22年课标和核心素养学生现状，我设定的本课的教学目标是：让学生懂得生命的意义，理解生命的特点，知道生命的独特性、不可逆性和有限性。让学生知道人的生命是代代相传的，人精神生命是不断传承的，这是本课的教学目标。三、教学过程。教学过程分析如下：1 .新课导入：通过2024年6月17日新华社发文“文秀五年了，我们从未忘记”，引出2019年感动中国人物黄文秀的颁奖词：“你是百色大山最美的朝霞，脱贫的战场，你是醒目的黄花！”2 .生命有特点一生如夏花：泰戈尔说，“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”。一朵花开花前需要怎样的过程？走进文秀书记的成长背景。母亲怀胎10月艰难生下秀儿，说明生命的来之不易。人的生命是

23、大自然的奇迹，是地球上最宝贵的财富。有了生命，我们才能感受到大自然的多姿多彩，能感受到生活的丰富多彩。没有生命，则一切皆为空谈，可知生命如此重要。3 .生命有特点一一叶一菩提：“一叶一世，一叶一菩提”，世界上没有两片完全相同的树叶，那么世界上也没有两个完全相同的人。用现代技术，如指纹识别、人脸识别、瞳孔识别等，可以精确地判别一个人的身份，说明人的生命特点是独特的。除了生理上的特点独特以外，还有后天的选择上的独特。2017年，黄文秀北师大硕士研究生毕业以后回到了自己的家乡，这是文秀书记的选择，她的思想、她的灵魂是独特的，可以得出生命的独特不仅表现在先天上，还表现在后天。4 .生命有特点一草木一秋

24、：通过生命能量条，最新人口设计统计显示，中国人的平均寿命接近78.6岁。生命能量条不能无限延长，说明生命是有限的。生命不仅是有限的，同时，生命也是不可预知的。5 .生命有特点一落叶归根：2019年6月17日，黄文秀牺牲的噩耗传来，村民悲痛万分，都想让可爱的笑眼如花的文秀书记回到我们的身边，但是生命只有一次，死而不能复生。说明生命的不可逆。通过教学活动“说一说”，让学生分享自己对生命特点之一的认识、启示和做法，从而挖掘学生的深度思维和高阶思维，深入理解生命的三个特点。6 .生命有接续一化作春泥：“落红不是无情物，化作春泥更护花”。文秀书记虽已离开，但已化作春泥。通过“连一连”活动，让学生知道生命

25、的接续关系有三种：个体生命的接续、社会生命的延续、精神生命的延续。文秀书记离开以后，她的接力者杨杰希说，“以文秀书记为榜样，用生命负使命，敢于担当乐于作为，勇于奉献，把党和国家的利益为重，是精神生命的延续”。所以得出人的生命是代代接续的，人精神生命是不断传承的。文秀书记的离开，不仅牵动着我们的心，也牵动着总书记的心。6.生命有接续一永垂不朽：总书记在全国脱贫大会上提到文秀书记，看视频，体会文秀书记永垂不朽的精神。除了黄文秀，我们还不会忘记谁？看今天的百泥村发展。文秀书记是引领者，在座的孩子们，我们都是追随者和接班人。那么文秀书记是一朵扶贫花，用生命担负使命诠释了共产党人的初心和使命，那么孩子们

26、，你们是一朵什么花？按照这样的句式来写一写。潜移默化中教育学生从此时此刻开始行动。三、教学效果与反思。最后是教学效果与反思。给学生设计的自我活动端里设计了自我评价表，力求做到教学中达到教学评一体化，以评促学。教学反思，做到了守正和创新。守正方面：一是落实总书记关于思政课的重要讲话精神；二是立足于教材和尊重教材；三是学情分析，根据学生的已知点和困惑点，主要解决学生的困惑点。创新方面：主要用一案到底的方式，还有化抽象为具体的化生命能量条视角，用语文、数学、生物等跨学科融合建构主义思想方式，主要通过体验式和探究式，创设情景，让学生感知生命的特点和生命的接续关系。不足之处主要是对学生课堂中的精准评价和

27、准确的引导方面。让反思助力成长！其四尊敬的各位领导、同仁们，大家好！我是定边县张腰先镇学校的宋亚荣，很荣幸能够参加本次研修活动。下面，我将开始我的说课。我将从五个方面进行说课，一、纵横联系，说教材。纵横联系，说教材。认识生命是道德与法治七年级上册第三单元“珍爱我们的生命”中的第八课第一框内容。本单元所依据的新课标中的核心素养为健全人格与法治观念。本单元共有三课，分别为“生命可贵”“守护生命安全”“保持身心健康”。本课探究的主要问题是“如何认识生命”，旨在让学生感悟每个人的生命是有限的、独特的和不可逆的。要让学生感激生命的获得，更加热爱生命，明确在人类的生命接续中应承担起自己的使命，善待自己和他

28、人的生命，理解生命的接续与传承。二、知己知彼，说学情。接下来，我来说说“知己知彼，说学情”。通过走访、调查和观察等途径,我将七年级的学情分为三个层面：认知状况、基本态度和能力基础。在认知状况方面，七年级学生刚刚进入青春期，对于生命的认知还很懵懂，对于生命的整体概念、意义和怎样对待生命，停留在一个较浅的层面。在基本态度方面，我依据具体的学情进行说。我所执教的班级学生情况比较特殊，有单亲留守以及过早地离开家就进行寄宿。他们经历过生活中，有时候可能没有人管的人情冷暖，对于生命有自己的认知，但对于生命真正的意义，以及怎样以积极的心态去对待生命，未有深刻的认知。在能力基础方面，学生能够直观具体地分析问题

29、，但在进行材料分析谈感受时，思考角度比较单一，词汇量匮乏，缺乏多维度的思考和探究能力。三、落实素养，说目标。根据以上学情，将教学目标设置如下。首先，单元目标是让学生懂得生命的意义和价值，热爱生命，确立正确的人生观，养成自尊、自信的人生态度，在生活中磨炼意志，形成良好的抗挫折能力的品质。根据单元目标，将本课时的目标进行细化，通过探究情境活动，帮助学生理解生命的特征，感悟生命发展的自然规律，知道人的生命是有限的，进而感激生命的获得。这也是这一课时的重点。接下来，通过回顾寓言故事及相关知识，帮助学生认识一代又一代的个体生命，实现了人类生命的接续，人类精神文明的传承，增加生命的责任感和使命感，这也是这

30、一课时的难点。四、理念指导，说设计。接下来，我来说理念指导和设计。根据课标和目标设计，我将这一课时设计为一体式的总议题，主题为“探寻生命”，并分别设计三个子议题。在子议题的设置上，遵循从浅到深的顺序，由学生探究生命的意义、生命的特征以及生命的延续问题，让学生在这一过程中感受到生命的价值，从理性认识上升到感性认识。具体来说，在导入环节，我采用了一个谜语导入，激发学生的兴趣，然后通过创设学习情境，带领学生走进时光的长廊，开启寻找生命之旅的第一站。我带领学生来到探寻生命的意义的地方。根据学生的基本情况，他们周围常见的现象是小鸡破壳而出以及成长。我以这个立足点，让他们回顾“小鸡破壳，以智成长”的小视频

31、，然后开展议学任务：“通过视频，你能感受到什么？”通过学生的探究，引出生命是大自然的奇迹。进一步追问：“小鸡有了生命可以体验哪些美好的事情？”以及“回忆你自己的生活经历，你感受过最美好的事情是什么？”通过这两个问题的设置，引出生命的意义：有了生命，我们才能感受大自然的勃勃生机，体验生活的多姿多彩，追求幸福的生活，以及创造人类的文明。通过情景创设，引出学生对于生命意义的基本理解。接下来，带领孩子们来到第二站，感知生命的脉搏。生命这个话题虽然宏观，但我想让孩子们落实到他们自己的感受中。基于学情，属于九年一贯制学校，孩子们从幼儿园到现在的七年级，都在这个学校上学，都属于一个班。所以我在这里开设了议学

32、活动，请班里的两位男同学到讲台上用肢体动作向同学们展示最自信的一面，开展议学任务：“观察他们的外貌特征，以及回忆他们的日常生活，说他们都有哪些不同之处，为什么会有这些不同。”根据学生们的回答，引出每个人的生命都是独特的，而由为什么会产生这些不同来引出，由于相貌、天资、成长环境等不同，形成了孩子们不同的性格、为人处世的方法及态度的不同。在这里，我同样让孩子们落实到让他们去触碰生命这一点。接下来，在感知生命脉搏中设置了一个体验式游戏时间。游戏是让孩子们拿出老师发放的纸条和一支彩笔，制作如下图的生命小纸条，每一格代表十年，涂上自己喜欢的颜色，并写上自己的名字。给出我们的资料：2023年我国人均寿命为

33、78.6岁。在孩子们制作完成生命小纸条后，老师逐步引导：“一生中大多的时间都在吃饭和睡觉，所以撕掉这个纸条的四分之一，那我们现在已经进入了初中阶段，那在下一个阶段，撕掉他的一半，让孩子们去思考，真正留给我们分配的时间还有多少，进而引出我们的问题，生命是有限的。”接下来让孩子们把撕掉的纸条再扎回去，思考：“其实只能扎回去。我们的奶奶能复生吗？”在引发纸条能扎回去，但从生活中真实的问题情境中，我们能够得出从出生到死亡是自然的规律，生命是不可逆的特点。继而追问：“每个人的最终的结局都是死亡，那我们怎样才能算是好好地活着。”在以上的三个活动中，我让孩子们从感知生命落实到自己身边中具体来感受一下什么是生

34、命的有限和不可逆。那么在议学追问的这个活动中，我将让他们落实到自己的活动当中，就是具体得怎样做。教师适当地从自己、家庭、社会、国家多维度地去引导孩子们进入青春期以后到底怎样来让自己的生命更有意义？进而在他们的回答当中来明确以积极的心态去对待生命，或者怎样做让自己的生命更有意义。这样的事情也要给学生明确，不论大小事件，只要你做的是积极向上的，均可以。带着以上两个问题的完结，我带着孩子们来到第三站，看着张樱先正延绵不断的山脉，然后由此来引出我们第三站的故事，愚公移山的寓言故事。在这里，进行一个体验式教学的讲解，请小讲解员来讲解愚公移山的故事，设置议学任务：“谈谈你最大的感受是什么？”小组合作探究中

35、还有完成。第二个是结合助学资料，当代愚公毛相林、黄大发的事迹，说说愚公精神为什么能流传至今。在小组合作的探究中，教师进行实时的指导，小组汇报过程中，我们首先从最大的感受中感受出让“我”变成“我们”，生命是代代延续的，让孩子们知道我们的生命不是从出生到死亡就走向了终结。从第二个问题说愚公精神为什么能流传至今的两位英雄人物事迹，我们从中能够得出愚公精神是精神生命的体现，在生命的传承中，不断地积淀和丰富。以上是根据本课设置的三个议题，根据三个议题，让孩子们知道生命的意义，理解生命的特征，走向懂得生命是不断延续的，我们该如何更好地让生命走下去。最后，说一下我的课，课堂小结和课堂板书设计。我把课堂小结和

36、板书设计融合在一起，由学生根据板书设计来说一说本节课的收获，然后教师在课前已经准备好花朵，在课堂中逐步引导学生完善花朵的过程中，也是在丰富他们对于生命的认识，将这朵鲜艳的花朵送给孩子们，希望他们的生命能够如这个花朵一样继续地发光发热，然后引出我们的四种元素，在之后的生活中能够继续发扬我们的愚公精神。在设计作业这一块，采取了让学生自己选择作业的方式，以两个作业为载体，一个是以“生命之花”为题，写一写你对生命的认识，要求主题明确，题材字数不限。第二个是让孩子们走进大自然或生活中寻找记录，最让你感动的生命瞬间，与同学们分享！由这两个作业为载体，把我的科学课课堂效果延伸到课后。五、赋能课堂，说特色。接

37、下来，我来说说赋能课堂的特色。我的本节课设置，总共有三个特色。1 .多维活动，实现逐层递进。第一个特色是多维度活动和逐层递进的教学设计。从感知身边生命的诞生，了解生命的意义；到触摸触手可及的生命，明确生命的特征；再到从愚公等人物故事中知道生命的延续，引导学生从理性知识的学习到精神情感的激发，逐步推进学生责任意识的提升，实现对生命认识的强化。2 .挖掘教学资源。第二个特色是挖掘教学资源。由于学情较为特殊，孩子们能够自己利用的教学资源较少，所以我立足于学情，尽可能地让学生介绍不同的内容。一是创设了情境，观看了小鸡成长和与供应商的视频，这极大地调动了学生的积极性，让学生有话可说。二是安排了动手实验的时间，通过游戏和制作生命小纸条，让学生在动手的基础上感知生命的有限和不可逆等特征。3 .评价运用，注重能力培养。最后一个特色是评价运用，注重能力培养。在整个教学过程中，我沿用了过程性的评价，并在每个环节中，学生回答完之后，都会给予他们具体性的评价。这种评价方式与课堂的合作和课后的探究学习相结合，培养学生的自主探究能力。我采用了激励性的评价，构建了动作展示、讲解故事、阅读等情境，让学生在不同的活动中认识生命，建立自信乐观的观念。最后，我在整个过程中贯穿了增值性的评价，进行思维能力的培养。而且，我在落实了孩子们怎样好好活着的计划后，通过课后作业，实现了能力的延伸。以上就是我的说课内容，感谢各位!