2025新人教版七年级下册Unit 4大单元整体教学设计.docx

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1、Unit4EatWell单元教学设计单元主题属于“人与自我”主题范畴，涉及“身心健康九单元基本信息使用教材版本2024年人教版单元名称Unit4EatWell单元课时数6一、单元内容分析BigQuestionHowdoweeatwell?单元内容分析本单元以“EatWe为主题，通过一系列精心设计的对话、实践活动和项目式学习任务，围绕核心问题“我们如何吃得健康？”进行了全面而深入的探讨。单元内容旨在帮助学生认识到健康饮食的重要性，了解不同食物的营养价值，同时培养他们的语言表达能力、信息获取能力和健康饮食意识。日常对话(SectionAJbJc)模拟了餐厅点餐和日常饮食交流的场景，通过Jane、L

2、iMeng等角色之间的对话，展示了不同人对食物的偏好和饮食习惯。对话中涉及了询问和回答饮食习惯、使用可数名词和不可数名词来谈论食物和饮料等语言结构，帮助学生掌握表达饮食喜好的语言技巧。通过对话内容，学生们能够认识到均衡饮食对于保持健康的重要性，以及如何通过选择合适的食物来增强体质。这种对话形式不仅提高了学生的口语表达能力，还培养了他们对健康饮食方式的认识和兴趣。语言实践活动(SeCtionA,2a,2c,GrammarFocus)进一步探讨了食物和饮料在日常生活中的应用，通过点餐对话、完成笑话和段落填空等任务，帮助学生了解不同食物的特点和营养价值，以及如何在不同情境下选择合适的饮食。这些活动穿

3、插了询问和解释饮食习惯的语言活动，涉及了可数名词和不可数名词的正确使用，以及如何通过不同语气和语调来强调健康饮食的重要性。这些活动不仅提高了学生的语言运用能力，还增强了他们对食物多样性的认识和兴趣。健康饮食知识(SeCtiOnBIb)通过一篇改善饮食习惯的建议文章，从不同角度探讨了健康饮食的重要性。记叙部分通过描述不同人的饮食习惯和健康状况，强调了健康饮食对于身体健康和心理健康的积极影响。建议则提供了改善饮食习惯的具体方法，如减少快餐摄入、保持三餐规律、多吃水果和蔬菜等。这些文章不仅展现了健康饮食的魅力，还强调了饮食在促进个人成长和维持健康方面的积极作用。项目式学习任务(Createarest

4、aurantmenu)要求学生们分组创建一家餐厅的菜单，包括选择菜品、制定价格、添加其他信息(如食材)等。这一任务不仅锻炼了学生的信息收集、整理和创新能力，还促进了他们对食物多样性的理解和尊重。通过分组讨论和合作，学生们能够学会倾听他人意见、尊重他人选择，并培养团队合作精神和批判性思维能力。同时，通过创建菜单和角色扮演等环节，学生们还能够学会欣赏他人的作品，增强班级凝聚力和集体荣誉感。在语言知识方面，本单元围绕健康饮食的表达和比较展开，涉及了一系列与食物和饮料相关的语言元素。这些元素不仅包括了对不同食物的描述(Ilikevegetablesandfruit.,还涵盖了询问和回答饮食习惯的语言结

5、构(如Whatdoyouusuallyhaveforbreakfast?和Iusuallyhavebreadandmilk.)0此外，本单元还强调了可数名词和不可数名词在谈论食物和饮料中的应用，以及如何通过不同语气和语调来强调健康饮食的必要性和好处。在语篇知识方面，本单元通过日常对话和项目式学习任务两种不同的语篇形式展现了丰富的信息组织方式。日常对话语篇以问答的形式为线索组织信息，通过对话中的提问和回答来展示饮食习惯和食物偏好等信息。项目式学习任务则以菜单的形式呈现了如何运用所学知识进行实践，通过团队合作和创意展示来加深对健康饮食的理解和比较。通过本单元的学习，旨在培养学生能够认识到健康饮食对

6、于保持身体健康的重要性，了解不同食物的营养价值和特点；培养健康饮食意识，学会选择合适的食物来增强体质；提高语言表达能力和信息获取能力，能够用准确的语言描述和比较饮食习惯；培养团队合作精神和批判性思维能力，学会与他人合作完成任务并欣赏他人的作品。通过多样化的教学内容和形式，旨在引导学生关注健康、热爱饮食，并培养他们的语言综合能力、团队合作精神和健康饮食意识。主题学情分析本单元以“如何吃得健康”为核心议题，通过一系列对话、短文和项目活动，帮助学生掌握关于饮食的词汇和表达方式，学会分享个人的饮食习惯，理解健康饮食的重要性，并学会使用可数名词和不可数名词来谈论食物和饮料。一、学情分析1 .学生兴趣与参

7、与度学生对饮食的兴趣广泛，尤其是当他们看到主题图中包含的各种美味佳肴时，表现出了极高的好奇心和讨论欲望。一些学生可能对中餐的传统菜肴如清蒸鱼、青菜、排骨等情有独钟，而另一些学生则可能对西餐如披萨、沙拉等表示出浓厚兴趣。这种多样性使得课堂讨论更加生动有趣。在对话和短文学习中，学生积极参与，尤其是当讨论到他们喜欢的食物或饮食习惯时，课堂氛围尤为活跃。2 .语言能力与挑战大部分学生能够使用简单的句子描述自己喜欢的食物和饮食习惯，但在使用可数名词和不可数名词时，部分学生存在混淆。例如，他们可能会错误地将“fish”当作可数名词使用，或者无法准确区分“rice”和“noodles”在数量表达上的差异。止

8、匕外，在表达食物对健康的影响时，学生需要运用更复杂的句式和词汇，这对他们的语言组织能力提出了较高要求。在项目活动中，如创建餐厅菜单，学生需要综合运用所学知识,这对他们的信息筛选和创新能力也是一次挑战。3 .文化背景与认知差异学生来自不同的家庭背景和文化环境，对饮食的认知和态度存在差异。一些学生可能更注重食物的口感和味道，而另一些学生则更注重食物的营养和健康价值。在讨论不同国家的饮食习惯时，学生可能会提出不同的观点，这有助于拓宽他们的视野，增进对不同文化的理解和尊重。同时，学生对健康饮食的理解也存在差异，一些学生可能认为多吃水果和蔬菜就是健康饮食，而另一些学生则可能更注重食物的搭配和烹饪方式。二

9、、教学策略与建议1 .利用多媒体资源激发学习兴趣利用图片、视频等多媒体资源展示不同国家的饮食文化和健康饮食的重要性，激发学生的学习兴趣。例如，可以展示不同国家的特色菜肴和烹饪方式，让学生了解不同食物的营养成分和食用方法。2 .设计差异化任务提升语言能力针对学生的语言能力差异，设计不同难度的任务和挑战。对于基础较弱的学生，可以让他们先掌握基本的词汇和句式；对于基础较好的学生，可以让他们尝试使用更复杂的句式和词汇来表达自己的观点。在项目活动中，鼓励学生根据自己的兴趣和特长进行分工合作，发挥各自的优势。3 .提供语言实践机会巩固所学知识通过角色扮演、小组讨论等方式为学生提供更多的语言实践机会。例如，

10、可以让学生扮演餐厅服务员和顾客，模拟点餐和结账的过程；或者让学生分组讨论如何制定健康的饮食计划，并分享给全班。这些活动不仅有助于巩固所学知识，还能提升学生的语言运用能力和团队合作能力。4 .引导批判性思维和独立思考在讨论健康饮食的重要性时，引导学生分析不同食物对健康的影响，培养他们的批判性思维能力。在比较不同饮食习惯的优缺点时，鼓励学生提出自己的观点和理由，培养他们的独立思考能力。同时，可以引导学生关注社会上的健康饮食趋势和争议话题，如减肥餐、素食主义等，让他们学会从多个角度思考问题。5 .鼓励日常生活中运用所学鼓励学生在日常生活中积极运用所学词汇和表达方式。例如，与家人分享自己的饮食习惯和健

11、康饮食计划；在购物时关注食品的营养成分和保质期等。这些活动不仅有助于学生巩固所学知识，还能提升他们的生活质量和健康意识。通过以上学情分析，我们可以更加深入地了解学生的学习情况和需求，为今后的教学提供更加精准和有效的支持。学习条件支持视频资料、音频资料、多媒体教学设备、图片资料、听说设备二、课标分析课标分析（一）教学内容分析：1 .感知字母在单词中的发音。2 .根据读音规则和音标拼读单词。3 .理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能。4 .在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。5 .在社会情境中，使用得体的语言和非语言形式进行正常生

12、活交流。6 .识别口语语篇的主题、答疑和要点。7 .在教师的指导下进行简单的角色扮演。8 .在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。9 .经常和同学组成小组，合作学习英语。自选出题，围绕特定语境，独立写出几个意义连贯、表意清楚的语句。（二）学业质量分析：1 .能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容。2 .能选用正确的词语，通过口语语篇描述，介绍人和事物。3 .能参照范例，仿写简单的文段，语言准确，表意得体。4 .朗读相关主题的简短语篇时，连续、停顿自然，语音、语调基本正确。5 .能根据口头交际的具体语境，初步运用得体的语言形式，表达自己的情感、态度和观点。三

13、、学情分析学情分析本次授课对象为七年级学生，班级人均人数为45人。学生群体整体表现出对英语学习的浓厚兴趣和高昂热情，形成了积极向上的学习氛围。学生们在英语课堂上善于思考，乐于参与各类活动，展现出强烈的求知欲和团队合作精神。然而，班级内部学生的学习成绩和能力存在一定的差异，部分学生的英语基础相对薄弱，在面对较为复杂或抽象的语言结构和表达时，可能会感到一定的挑战。一、学生的已有基础本单元“EatWell”的教学内容围绕“如何吃得健康”的主题展开，这一主题与学生的日常生活紧密相关，容易激发他们的学习兴趣和共鸣。七年级的学生在之前的英语学习中，已经积累了一定的语音、词汇、句型和语法知识，为本次单元的学

14、习奠定了坚实的基础。1 .知识基础学生已经掌握了基本的日常交际用语和句型，如“Hike、Doyou-?等，这些句型在本单元中将得到进一步的应用和拓展，有助于他们讨论喜欢的食物及饮食习惯。学生对于可数名词和不可数名词的基本概念有所了解，这将有助于他们理解并运用本单元中的“usecountableanduncountablenounstotalkaboutfoodanddrink这语言点。学生已经学习了基本的问句和回答句型，如Whatwouldyoulike?和1dlike”，这些句型将帮助他们进行点餐和食物偏好的讨论。2 .经验基础学生在日常生活中对各类食物有一定的了解和体验，无论是家庭餐桌上的

15、菜肴还是学校食堂的餐点，这些经验都将帮助他们更好地理解食物与健康的关系。学生对于“吃得健康”这一概念并不陌生，他们在之前的学习和生活中已经接触过多种健康饮食的理念，如均衡饮食、适量摄入等，这些经验将有助于学生将健康饮食理念与日常生活联系起来。3 .能力基础七年级学生已经具备了较好的记忆力和模仿能力，能够快速掌握新词汇和句型。他们已经具备了一定的听说读写能力，能够完成本单元的学习任务，如进行对话、写作等。在口语表达方面，学生能够流利地运用所学句型进行简单的对话，表达自己的观点和看法，如讨论喜欢的食物和饮食习惯。二、学生可能存在的困难与问题1 .语言知识方面部分学生对于可数名词和不可数名词的用法和

16、区别可能不够清晰，容易混淆。在运用所学句型讨论食物偏好和饮食习惯时，部分学生可能无法准确使用WhatdoyouUSUanyeatfO？及其回答句型。在描述食物对健康的影响时，部分学生可能缺乏足够的词汇和句型支持，导致表达不够准确和全面。2 .语言技能方面在听力活动中，部分学生可能无法快速准确地捕捉对话中的关键信息，如食物的具体名称、偏好及健康影响等。在口语表达中，部分学生可能无法流利地运用所学句型进行深入的对话，或者无法准确表达自己的食物偏好和饮食习惯。在阅读和写作活动中，部分学生可能无法快速理解文章的主旨大意和细节信息，也无法准确运用所学词汇和句型进行写作。3 .学习策略方面部分学生可能缺乏

17、有效的学习策略，如如何快速记忆新词汇、如何归纳和总结所学内容等。在小组活动中，部分学生可能无法积极参与讨论和分享，或者无法有效地与他人合作完成任务。部分学生可能缺乏自主学习和探究的能力，无法主动寻找和利用学习资源。4 .情感态度方面部分学生可能对健康饮食话题缺乏兴趣，认为其枯燥无味，无法积极参与课堂活动。部分学生可能对于保持健康饮食持有一定的懈怠情绪，认为其需要付出较多努力而难以坚持。在学习过程中，部分学生可能缺乏自信和勇气，不敢主动发言和表达自己的观点。三、教学策略建议根据学生的英语水平和学习能力，将学生分为不同的层次，针对不同层次的学生制定不同的教学目标和教学内容。1 .分层教学对于基础薄

18、弱的学生，可以加强基础知识的巩固和训练，如词汇记忆、句型练习等。通过简单的对话和写作任务，帮助他们逐步掌握本单元的重点和难点。对于基础较好的学生，可以引导他们进行更深层次的学习和思考，如讨论食物与健康的关系、制定个人饮食计划等。同时，通过复杂的阅读和听力材料，提高他们的语言综合运用能力。2 .多媒体辅助教学利用多媒体教学资源，如图片、视频等，激发学生的学习兴趣和动力。通过展示各种食物的图片和视频，帮助学生更好地理解和记忆词汇。3 .互动式教学通过小组讨论、角色扮演等活动，提高学生的口语表达能力和合作精神。例如，可以组织学生进行点餐对话的练习，或者分组讨论如何制定健康的饮食计划。4 .写作任务布

19、置与单元主题相关的写作任务，如描述自己的饮食习惯、制定健康饮食计划等,帮助学生将所学内容应用于实际生活中。通过写作练习，提高学生的写作能力和语言组织能力。5 .学习策略指导引导学生掌握有效的学习策略，如如何快速记忆新词汇、如何归纳和总结所学内容等。教授学生使用记忆法、联想法等方法来记忆词汇，提高他们的学习效率。6 .自主学习能力培养鼓励学生利用课余时间进行自主学习和探究，培养他们的自主学习能力。可以提供一些与健康饮食相关的英文文章或视频，供学生自主学习和拓展。7 .情感支持单元主题大观单元语言大观念尊重学生的个性差异和兴趣爱好，鼓励他们积极参与课堂活动并表达自己的观点。对于缺乏自信和勇气的学生

20、，给予更多的鼓励和支持，帮助他们建立自信心。通过开展丰富多样的课堂活动，激发学生的学习兴趣和热情，让他们更加热爱英语学习。综上所述，针对七年级学生的实际情况和本单元的教学内容，教师在教学过程中需要注重因材施教、多样化教学方法和手段的运用、语言实践和应用的培养以及学生学习策略和情感态度的培养。通过这些教学策略的实施，可以帮助学生克服学习困难,提高学习效果，实现全面发展。四、单元观念图主题大观念健康饮食活动促进身心健康，强化沟通技巧与团队合作，构建包容健康饮食文化。小观念1输出1小观念2输出2了解餐饮偏好并正确点餐，不参加“健康饮食交改善饮食习惯并选择健康撰写个人饮食习仅体现了对他人的尊重与关心，

21、流分享会”活动，食物，有助于促进个人身惯的分析报告及迁能促进健康饮食习惯的形成；设计一段对话，通心健康；描述并分析个人改进计划，参与掌握可数与不可数名词的正确过了解彼此的餐饮饮食习惯，能够清晰识别者将深入了解自用法，能更精确地描述日常饮偏好并正确点餐，其中的优点与不足，为进己的饮食偏好，食，从而有效传达个人的健康展现对对方的尊重一步优化饮食方式、培养识别饮食习惯中饮食偏好与习惯。与关心。良好饮食习惯奠定基础。的优点与不足。GrammarFocus学会正确使用可数名词和不可数名词来描述业人皿，乂”C吗!上学在I日常饮食，以表达健康饮食的习惯和偏好。学会麟族勺然譬然&L包括良I好的饮食习惯与需要改

22、进之处。Sectiona2a-2e学会通过询问和确认来点餐，并了解家庭成员对中餐菜品的偏好。WrticnRIa-IdSectionAla-IdI学会通过改善饮食习惯来选择健康食物并I学会通过询问和分享来了解不同餐饮场合的饮养成良好饮食方式，以促进身心健康。I食偏好及具体食物选择。JHHHIIMHHHlQuestionIQuestionWhatdoWeliketoeat?IHowdowemakehealthyeatingchoices?小观念3团队合作设计并评估餐厅菜单，不仅能够提升团队协作能力，还能加深对餐饮行业运作的理解；同时，通过练习餐厅点餐对话，可以增强沟通技巧，确保顾客需求得到准确理解

23、，提升服务J意OProject学会团队合作设计并评估餐厅菜单，同时练习餐厅点餐对话。3厅设点拟”，-厅，备点拟。需理服巧出加餐单与模瞧动计餐单准场模话客的和技输参“菜计餐体活设份菜并一对顾求解务通过语义整合性学习，我们不仅能够提升对日常生活的语言表达与理解能力，还能在语音、听力及叙事构建等多个维度上实现全面的语言发展，从而更加自信、准确地运用语百去描绘生活、分享体验，并最终成为语言与生活的双重掌控者.小观念1在语义整合性学习的框架下，掌握介绍规则、日常生活及情感的表达方式，是通往自我表达与理解生活节奏的关犍桥梁。小观念2了解元音音素iaii,ieaiiyaiji11的发音规律，以及单词重读的读

24、音规则，不仅能够帮助我们提升阅读时的语音准确性,还能增强我们的听力理解能力。一小观念3描述对运动的喜爱时,可以从多个维度进行详细介绍，结合具体而生动的细节描述，能够充分表达个人对运动的深厚情感C运动与活动NouitsOndphrase:baseballjumproperacketbadmintonvolleyballjogskateboardingsit-upworkoutmatchearn中频度及,能谱去知识播述方式Words:everafewfewhardlyever:oncetwiceseldomNounsandphrase:practicetricksucceedencouragepr

25、ogress1 .含有字母i,iety的字母及字母蛆合在单词中的发音i叫小ieai2 .单切的重战描述喜爱运动时,可以从，如运动类型、运动频率、运动地点、运动装备等方面介绍。通过个人化叙逑、具体细节描述、情感表达、成就与挑战、社交互动以及健康与健身等多个方面来描写个人的运动经历和喜好。五、单元学习目标单元教学目标语篇1.能够谈论个人及他人的饮食偏好，包括日常三餐及喜爱的食物。在谈论食物和饮料时的正确使用可数和不可数名词，能在餐厅点餐并询问他人的饮食选择。深入理解饮食习惯对健康的影响，开始思考如何改善个人的饮食习惯。1 .日常对话ConversationbetweenLiMengandJane”

26、（1课时）2 .日常对话Conversationamongwaiter,Tom,MumandDad”（1课时）2.听辨并准确认读含有字母o的字母及字母组合oa,00,ou,Ow在单词中的发音ouoauoou:uouauowuau音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读句子读音的升降调；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。3.语音教学“Pronunciation”（1课时）3.掌握可数名词和不可数名词在句子中的正确使用，能够区分并正确运用这些名词的形式。通过语法练习和句子构造活动，提高英语写作能力，确保在写作中名词使用的准确性和地道性。培养对英语语法的敏感性和准确性

27、，为后续学习更复杂的语法结构打下基础。4.语法教学GrammarFocus”（1课时）4.通过阅读和分析关于改善健康习惯短文，深入理解健康饮食的重要性，能够列举并解释不良饮食习惯的潜在危害。学习并模仿文中的写作手法，能够介绍个人的饮食计划，包括选择健康的食物、保持饮食的均衡性和规律性。5.读写结合Improveyoureatinghabits（2课时）5.通过小组合作，设计并创建一份具有创意和实用性的餐厅菜单，包括菜品名称、价格、成分等信息。培养团队合作能力和信息整合能力，学会如何在团队中分工合作、共同完成任务。通过角色扮演和菜单交换活动，提高英语口语表达能力和社交技能，学会如何在餐厅点餐并给

28、出建设性的反馈。6.项目Createarestaurantmenu（1课时）六、单元学习评价评价目标评价标准评价方式评价主体1.能够谈论个人及他人的饮食偏好，包括日常三餐及喜爱的食物。在谈论食物和饮料时的正确使用可数和不可数名词，能在餐厅点餐并询问他人的饮食选择。深入理解饮食习惯对健康的影响，开始思考如何改善个人的饮食习惯。1 .口语表达：能否流利地描述自己及他人的日常三餐和喜爱的食物，使用恰当的词汇和句型。2 .名词使用：在谈论食物和饮料时，能否正确区分并使用可数和不可数名词。3 .交流能力：能否在餐厅环境中有效点餐，并询问他人的饮食选择，展现出良好的社交技巧。4 .健康意识：能否在讨论中体

29、现对饮食习惯与健康关系的理解，并提出改善建议观察、提问、简答、角色扮演自评、互评、师评2.听辨并准确认读含有字母。的字母及字母组合oa,00,ou,ow在单词中的发音ouoauoou:uouauowuau音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读句子读音的升降调；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。1 .发音准确性：能否准确模仿并发出含有字母o及字母组合oa,oo,ou,ow的单词发音，符合音标要求。2 .音素意识：能否在听到单词时快速识别出其中包含的特定字母组合发音。3 .语调掌握：能否准确判断并模仿句子读音的升降调，使口语表达更加自然流畅。4 .清晰度与流畅性：

30、在口头表达中，单词发音是否清晰，句子朗读是否流畅，无卡顿现象。提问、简答、默写互评、师评3.掌握可数名词和不可数名词在句子中的正确使1.名词区分：能否准确区分可数名词和不可数名词，并在句子中正确使用。问答、简答、写作、汇报自评、互评、师评用，能够区分并正确运用这些名词的形式。通过语法练习和句子构造活动，提高英语写作能力，确保在写作中名词使用的准确性和地道性。培养对英语语法的敏感性和准确性，为后续学习更复杂的语法结构打下基础。2 .形式变化：能否正确运用名词的单复数形式，包括规则变化和不规则变化。3 .写作能力：通过语法练习和句子构造活动，能否在写作中准确、地道地使用名词，提高文章质量。4 .语

31、法敏感性：能否对名词使用中的错误进行自我纠正，并展现出对英语语法的敏感性。4.通过阅读和分析关于改善健康习惯短文，深入理解健康饮食的重要性，能够列举并解释不良饮食习惯的潜在危害。学习并模仿文中的写作手法，能够介绍个人的饮食计划，包括选择健康的食物、保持饮食的均衡性和规律性。1 .理解深度：能否通过阅读和分析短文，深入理解健康饮食的重要性及其对个人健康的影响。2 .危害认知：能否列举并解释不良饮食习惯的潜在危害，包括身体和心理方面的影响。3 .写作手法：能否模仿短文中的写作手法，介绍个人的饮食计划，包括健康食物的选择、饮食的均衡性和规律性。4 .创意表达：在介绍饮食计划时，能否体现出个人特色和创

32、新思维，使内容更加生动有趣。回答问题、问答、简答、写作自评、互评、师评5.通过小组合作，设计并创建一份具有创意和实用性的餐厅菜单，包括菜品名称、价格、成分等信息。培养团队合作能力和信息整合能力，学会如何在团队中分工1 .创意与实用性:菜单设计是否具有创意，同时满足餐厅运营的实际需求，包括菜品名称、价格、成分等信息的完整性。2 .团队合作：在小组活动中，能否有效分工合作，共同完成任务，展现出良好的团队合作能力。简答、报告、作品分享自评、互评、师评合作、共同完成任务。通过角色扮演和菜单交换活动，提高英语口语表达能力和社交技能，学会如何在餐厅点餐并给出建设性的反馈。3 .信息整合：能否将收集到的信息

33、进行有效整合，形成一份完整的菜单，并体现出对细节的关注。4 .口语表达与社交技能：通过角色扮演和菜单交换活动，能否流利地用英语点餐并给出建设性的反馈，展现出良好的英语口语表达能力和社交技巧。七、课时分配第一课时Openingpage一SectionAId第二课时Pronunciation一SectionA2a-2e第三课时GrammarFocus第四课时SectionBIa-Id第五课时SectionB2a-2c第六课时Project八、单元项目作业设计作业：单元项目作业设计：健康餐厅菜单策划与实施本单元旨在通过学习和实践，使学生深入理解健康饮食的重要性，掌握可数名词和不可数名词的正确使用，提

34、高英语口语表达和写作能力，以及培养团队合作和信息整合能力。因此，本单元的项目作业设计将围绕“健康餐厅菜单策划与实施”展开，要求学生以小组为单位，设计一份既创意又实用的健康餐厅菜单，并通过角色扮演等活动进行展示和反馈。学生自由组合成小组，每组4-5人。确定小组的健康餐厅主题，如素食餐厅、低脂餐厅、有机餐厅等。通过网络、书籍、实地考察等方式，了解当前市场上健康餐厅的流行趋势和顾客需求。分析目标顾客群体的饮食偏好和健康需求，为菜单设计提供依据。根据市场调研结果，设计一份包含菜品名称、价格、成分等信息的健康餐厅菜单。菜品名称应具有创意，能够吸引顾客注意；价格应合理，符合市场定位；成分应健康、均衡，符合

35、健康饮食原则。在设计过程中，注意可数名词和不可数名词的正确使用，确保菜单的专业性和准确性。小组内成员分工合作，分别扮演餐厅服务员、顾客等角色。通过角色扮演活动，模拟餐厅点餐过程，展示菜单的创意和实用性。在展示过程中，注意英语口语表达的流畅性和准确性，以及社交技巧的运用。其他小组作为顾客，对展示的菜单进行点评和提问，提出建设性反馈。根据反馈意见，对菜单进行改进和优化，确保菜单更加符合市场需求和顾客期望。小组撰写项目报告，总结项目过程、成果、收获和反思。报告应包括市场调研分析、菜单设计思路、角色扮演展示情况、反馈与改进过程等内容。小组在全班范围内进行菜单展示和角色扮演活动，展示健康餐厅菜单的创意和

36、实用性。班级评选出最佳菜单设计奖、最佳英语口语表达奖等，以表彰优秀小组和个人。通过本项目作业的设计与实施，学生将能够深入理解健康饮食的重要性，掌握可数名词和不可数名词的正确使用，提高英语口语表达和写作能力，以及培养团队合作和信息整合能力。同时，通过角色扮演和菜单展示等活动，学生还能够锻炼社交技巧，增强自信心和表达能力。九、反思性教学改进（实施后填写）基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性教学改进设想。明确主要经验或者需改进的方面。Unit4EatWell课时教学设计第1课时教学设计SectionAWhatdoweliketoeat?OpeningpageId教学设计课题Whatdowel

37、iketoeat?课型新授课四章/单元复习课口专题复习课口习题/试卷讲评课口学科实践活动课口其他口1.语篇研读LWhat本单元的主题是“EatWell”，主题图展示了一桌包含清蒸鱼、青菜、排骨、橙子、米饭和茶水等丰富菜肴的餐桌，内容聚焦于饮食与健康的关系。本单元的核心问题是Howdoweeatwell?,旨在引导学生思考如何通过合理饮食来保持健康。主题图下方列出了几个学习目标，包括谈论自己或他人的饮食、询问他人的食物偏好并提供选择、使用可数名词和不可数名词谈论食物和饮料，以及探索饮食如何影响我们的健康。在“Lookandshare”环节，学生需观察照片中的菜肴，识别并讨论这些食物，同时分享自己

38、对某种食物的态度和看法。紧接着的SeetiOnA部分，通过两段对话，展示了如何在实际情境中运用语言来谈论饮食、询问食物偏好以及提供和选择饮料。Why本单元的主题是“EatWell”，意在培养学生的健康饮食意识和习惯。通过主题图和大问题“Howdoweeatwell?”，本单元旨在引导学生认识到合理饮食在保持身体健康、预防疾病以及提升生活质量方面的重要作用。通过“LookandShare”环节，学生不仅能够加深对某种食物的理解，还能增强对健康饮食的兴趣和参与度。而SeetiOnA的对话内容，则通过具体的情境模拟，让学生在实践中学习如何用英语谈论饮食、询问食物偏好以及提供饮料选择，从而加深对健康饮

39、食重要性的认识。止匕外，通过对话中的互动和分享，学生还能学会尊重他人的饮食选择、理解不同食物带来的营养益处，并培养开放和包容的价值观。【How】本课的语篇内容主要通过两段对话来呈现。在对话中，学生角色通过询问和回答，展示了如何在实际情境中运用语言来谈论饮食和健康。对话中穿插了可数名词和不可数名词(如dumplings,noodles,bread,milk,juice等)的使用，使学生在具体情境中学习并掌握了这些语法规则。同时，对话还通过询问和分享食物偏好(如beeformutton,breadandmilk,pizzaandsalad等)，让学生了解了不同人的饮食习惯，并鼓励他们尝试多样化的食

40、物。此外，对话还通过询问和提供饮料选择(如teaorjuice,watermelonjuice等)，让学生思考并分享了自己的饮品喜好，同时也学习了如何在不同场合下提供合适的饮料选择。本课采用了情境模拟和对话互动的方式，使学习过程更加生动有趣。通过观察和讨论主题图、参与对话互动以及分享个人看法，学生能够在实践中学习和掌握语言规则，同时加深对健康饮食重要性的认识。止匕外，通过小组合作和班级分享的方式，学生还能培养团队合作能力和信息整合能力，进一步提升自己的语言运用能力和社交技能。综上所述，本单元通过主题图、对话内容以及教学方法的精心设计，旨在培养学生的健康饮食意识和习惯，同时提高他们的语言运用能力

41、和社交技能。通过引导学生思考如何合理饮食、询问和分享食物偏好以及提供饮料选择等实践活动，学生不仅能够掌握相关的语言知识和技能，还能够形成健康的生活方式，为未来的生活打下坚实的基础。2.学习目标单元学习目标对应单元目标本课学习目标1.能够谈论个人及他人的饮食偏好，包括日1.通过观察单元主题图和常三餐及喜爱的食物。在谈论食物和饮料时的正确使用可数和不可数名词，能在餐厅点餐并询问他人的饮食选择。深入理解饮食习惯对健康的影响，开始思考如何改善个人的饮食习惯。2 .听辨并准确认读含有字母。的字母及字母组合oa,oo,ou,Ow在单词中的发音ou网、oaauoou:uouauoweuau音标以及带有这些音

42、素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读句子读音的升降调；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。3 .掌握可数名词和不可数名词在句子中的正确使用，能够区分并正确运用这些名词的形式。通过语法练习和句子构造活动，提高英语写作能力，确保在写作中名词使用的准确性和地道性。培养对英语语法的敏感性和准确性，为后续学习更复杂的语法结构打下基础。4 .通过阅读和分析关于改善健康习惯短文，深入理解健康饮食的重要性，能够列举并解释不良饮食习惯的潜在危害。学习并模仿文中的写作手法，能够介绍个人的饮食计划，包括选择健康的食物、保持饮食的均衡性和规律性。5 .通过小组合作，设计并创建一份具有创意和实用性的餐厅

43、菜单，包括菜品名称、价格、成分等信息。培养团队合作能力和信息整合能力，学会如何在团队中分工合作、共大问题“Howdoweeatwell?”,准确识别并理解合理饮食对于保持健康的重要性，明确本课时学习任目标1务。2 .能够获取听力中的关键信息，如食物种类、饮食偏好等，与同伴进行角色扮演，分享食物喜好，并能够准确使用可数名词和不可数名词来描述食物和饮料。3 .以“合理饮食”为情境，创编一段对话，对话中需包含对食物种类的描述、饮食偏好的分享、对某种食物或饮料健康益处的讨论，语言清晰、表达准确，体现出对健康饮食的重视和理解。同完成任务。通过角色扮演和菜单交换活动，提高英语口语表达能力和社交技能，学会如

44、何在餐厅点餐并给出建设性的反馈。3.评价任务评估维度评估标准评估方式评估主体目标11 .优秀：学生能够迅速且准确地从主题图中识别出各种食物，并能将食物与合理饮食、保持健康的概念紧密联系起来。能够清晰地阐述合理饮食对于保持健康的重要性，并准确指出本课时的学习任务，如学习如何谈论饮食偏好、了解食物的营养价值等。2 .良好：学生能够识别出大部分食物，并能理解合理饮食与健康的关系，但可能缺乏深入的分析或解释。能够概括性地指出本课时的学习任务，但可能不够详细或具体。3 .合格：学生能够识别出一些食物，但对合理饮食与健康的关系理解不够深入，或只能模糊地指出本课时的学习任务。4 .待提高：学生难以从主题图中

45、识别出食物，或无法理解合理饮食与健康的关系，对本课时的学习任务缺乏清晰的认识。选择、判断、简答、完成句子自评、师评目标21.优秀：学生能够准确捕捉听力角色自评、互评、师评材料中的关键信息，如食物种类、饮食偏好等，并能迅速与同伴进行角色扮演，流畅地分享自己的食物喜好。在描述食物和饮料时，能够准确使用可数名词和不可数名词，表达清晰、准确。2 .良好：学生能够获取大部分关键信息，但在角色扮演中可能偶尔出现用词不准确或表达不清的情况。在描述食物和饮料时，能够基本正确使用可数名词和不可数名词，但可能偶尔混淆。3 .合格：学生能够获取部分关键信息，但在角色扮演中表达不够流畅或准确。在描述食物和饮料时，能够

46、尝试使用可数名词和不可数名词，但容易出错或混淆。4 .待提高：学生难以获取听力材料中的关键信息，或无法在角色扮演中分享自己的食物喜好。在描述食物和饮料时，对可数名词和不可数名词的使用存在明显困难。扮演、认读、问答、填空目标31.优秀：学生能够创编一段内容丰富、结构清晰的对话，对话中准确描述了多种食物种类，详细分享了饮食偏好，并深入讨论了某种食物或饮料的健康益处。语言表达清晰、准确，能够充分体角色扮演、小组合作、汇报自评、互评、师评现出对健康饮食的重视和理解。对话内容富有创意，能够吸引听众的注意力。2 .良好：学生能够创编一段对话，但内容可能不够丰富或结构不够清晰。能够描述食物种类、分享饮食偏好，并讨论食物或饮料的健康益处，但可能缺乏深度或细节。语言表达基本准确，但可能偶尔出现用词不当或表达不清的情况。3 .合格：学生能够尝试创编对话，但内容可能较为简单或缺乏连贯性。能够提及食物种类、饮食偏好和健康益处，但可能不够具体或深入。语言表达基本能够传达意思，但可能不够流畅或准确。4 .待提高：学生难