自然材料在幼儿活动中的投放与利用初探 论文.docx

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1、自然材料在幼儿活动中的投放与利用初探摘要：陶行知主张“解放儿童的空间”，陈鹤琴认为“大自然、大社会，都是活教材。”儿童的知识是由经验得来的，儿童与自然材料接触的越多，他们的知识经验就越丰富。大自然是一本丰富的百科全书，而自然材料是孩子们与自然对话的最好通道。本文基于宿城区康庭茗范幼儿园“自然材料在幼儿活动中的运用”初步探索中得到的经验，从自然材料的搜集整理、自然材料的投放策略、自然材料在幼儿活动中的运用几个方面进行交流与分享。关键词：自然材料幼儿活动儿童是自然之子，儿童是泛灵论者，他们赋予万事万物以生命，保留着与自然万物自由对话的能力。众多中外教育家倡导幼儿的学习要在贴近生活情境的操作中完成，

2、提倡孩子在大自然中成长。卢梭主张从幼儿天性出发，亲近大自然；陶行知主张“解放儿童的空间”，陈鹤琴认为“大自然、大社会，都是活教材。”儿童的知识是由经验得来的，儿童与自然材料接触的越多，他们的知识经验就越丰富。大自然是一本丰富的百科全书，而自然材料是孩子们与自然对话的最好通道，也是最好的游戏材料。宿城区康庭茗苑幼儿园周边有古黄河风光带、农业基地，园内有柿子树、石榴树、桂花树、桃树、广玉兰等树木，有着丰富的自然教育资源。结合园本特色“自然材料在幼儿活动中的运用”和班级开展的活动，根据季节的变化、环境的变化，宿城区康庭茗苑幼儿园的老师和孩子们一起收集自然材料，一起探索前行。一、自然材料的收集与整理自

3、然材料包含于开放性材料之中，种类繁多，是经济且可持续的。幼儿园使用的自然材料要无毒无害、安全卫生，可以利用的自然材料有：木（树枝、树叶、树根、木片等）；果（豆类、花生、玉米等农作物的种子、水果等果实）；石（鹅卵石、沙粒、贝壳等）；绳（麻绳、毛线、鱼线等）；泥（陶泥、胶泥、黄泥等）；水、布、纸等。获取自然材料的途径很多，幼儿、教师外出踏青、游玩时用心观察，找寻可以用在活动中的自然材料。如秋游时，康庭茗苑幼儿园的孩子们在一片树林里发现地面上有很多圆圆的黄色的果实，掂一掂，很重很硬，闻一闻，有好闻的香味。孩子们捡了很多带回幼儿园展开相关课程的学习，知道它的名字叫木瓜，了解它的药用价值，对比了和水果木

4、瓜一一番木瓜的区别，还放在语言区中进行故事讲述、美工区进行艺术创作等等。此外也可以发动家长和爱心团体的力量，让他们了解孩子们利用自然材料游戏，可以获得哪些发展，从而提高他们收集的积极性和有效性，获得更多支持。除了园外带回来的自然材料，园内的花草树木等也是触手可及的自然材料。班级里可以放一些大的纸箱、竹筐等，以便盛放收集来的自然材料，建立“资源站”。老师可以和幼儿共同制定计划，幼儿设计标签，根据自己的方式进行分类归纳，并定期整理，看看自己需要哪些材料、己有和缺少哪些材料，可以投放到哪些相关的区域。二、自然材料的投放策略自然材料在幼儿的活动中运用很广泛，但在投放材料的过程中，老师们也遇到很多的困难

5、和困惑：比如孩子在游戏中对自然材料的兴趣持续时间不够；又比如自然材料投放得太多，杂乱无序，孩子也无从选择；此外有些自然材料还难以保存，树叶花瓣之类容易干枯卷曲针对老师们提出的问题和困惑，我们在现场诊断后进行窠例分析、话题研讨,从而总结经验。1 .自然材料的投放要适合幼儿年龄特点幼儿年龄不同，认知特点和思维特点也不同，要根据幼儿的感知觉特点投放适宜的材料。康庭茗苑幼儿园有大量的牛奶纸杯，在开始，小中大年龄段的建构区都投放了这种纸杯，在游戏的过程中，发现中大班的幼儿能用纸杯结合木板等材料自由搭建，但是小班幼儿摆弄了一阵后就把纸杯插成长长的一串，抱在怀里甩来甩去。老师们研究了小班幼儿的最近发展区，发

6、现3岁左右的孩子，只有垒高的经验，围合的概念刚刚萌芽。纸杯因为比较轻，垒高后容易倒，所以就失去了兴趣。针对这一发现，小班的老师们及时调整，投放了纸板和高低不同的奶粉罐，孩子们用它们给小汽车搭建赛道，并在游戏时发现不同倾斜度的赛道，小汽车跑的速度不一样，初步萌发了科学探究的兴趣。小二班提供了陶泥供幼儿游戏，但刚入园不久的幼儿只会简单的搓、按等技能。老师们用陶泥做好鱼头，幼儿用搓长条和按压的技能做出鱼的骨架，作品在自然晾干后放到展示区，有了成果的鼓励，幼儿更有创作的欲望。大三班的幼儿用瓶盖、毛线和木棒等材料自由组合，变成形态各异的人物、动物，用来故事讲述和舞台表演等。年龄段越低的幼儿，越需要成人提

7、供场景，协助幼儿创作；年龄段越高的幼儿，则成人可以退后，让幼儿在丰富的材料中自由探索、发现和创造。2 .自然材料的投放要适合幼儿的发展水平黄人颂提出“不同发展水平的幼儿的需要不同，教育任务也不同，应为他们提供开展各种游戏和活动的材料。”幼儿间存在个体差异，老师们要通过观察，了解孩子的发展状况，同一活动中，材料的设置应该有层次，每一个层次的目标也不同。中班在数学区投放了黄豆、黑豆、绿豆、红豆等彩色豆类，幼儿通过按规律摆一摆、粘一粘做成项链。对能力稍弱的幼儿，可以引导他用两种颜色的豆类按照范例继续摆放，比如一颗红豆、两颗黑豆、一颗红豆、两颗黑豆对能力一般的幼儿，可以提供3-4种豆类和略复杂的范例引

8、导他们继续往下摆放；对能力强的幼儿，则提供更多种豆类，让他们自定义规律创造性地进行摆放。随着幼儿能力水平的不断发展，允许他们选择不同层次的游戏材料，让幼儿在自己的基础上以适合自己的速度获得发展。3 .自然材料的投放可以结合主题活动自然材料的投放要有的放矢，结合主题活动，让材料有效体现教育目标，满足现阶段幼儿发展的需要。比如小班有个主题是“好吃的饼干”，结合活动内容，孩子们用陶泥做饼干胚，用果壳、红豆、绿豆、花生等自然材料进行装饰，做出了极具“趣多多彩豆饼干”风味的作品。大班有个班级的主题是“莲蓬”，幼儿采摘莲蓬、观察莲蓬、剥莲蓬美工区投放了风干的莲蓬，幼儿观察并进行写生；科学区投放了自制的墨汁

9、泡泡水，幼儿用吸管把泡泡吹到宣纸上，泡泡破裂后，在纸上就形成了纹理自然的莲蓬。4 .自然材料的投放要有流动性和组合性自然材料的提供和运用要不受功能的限制，允许幼儿把不同区域的材料整合起来。如美工区经过绘画、涂色后的厚度不一的木片、建筑角里的奶粉罐，被表演区的孩子们用来当架子鼓敲打；生活区剥下来的玉米粒、花生米，被科学区用来做种子发芽试验；棉花、贝壳、树枝等自由摆放组合，创作出大幅的人像资源的开放与流动，使简单的材料具有更多的游戏价值和意义。三、自然材料在幼儿活动中的运用陶行知先生提出“六大解放”，解放儿童的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间，还儿童以自由，从而解放儿童的创造力。真实的自然材料带给

10、孩子们更多的空间与灵感，为幼儿提供了主动学习的机会，让幼儿在不知不觉的探究中获得更多的真实经验，主动建构知识结构。在与自然材料直接接触中，幼儿对土地、阳光、动植物、水等有了亲密的情感，情感的稳定性、注意力的集中得以提升。1 .户外游戏中的运用在康庭茗苑幼儿园的户外写生区，增加来自大自然的多种材质、形状和元素的材料，吸引幼儿主动感知、探索和发现。写生区选用颜色柔和，开口较大的柜、架、台、框、绳、藤等，以便幼儿一眼就能看到里面的材料。写生区周边用芝麻秸秆编织起来，既能科学观察，又是写生的取景地，同时也是作品展示墙。同时,宿城区康庭茗苑幼儿园会选用如草篮子、木碗、托盘、木桶、盒子、罐子等美观大方、质

11、地舒适的收纳材料，方便幼儿取放和使用其中的材料。给予幼儿自由取用、探索、创造、表达的空间，同时也打造具有本园特色的美术资源库。户外搭建区投放了各种形状、各种大小、数量充足的原木积木，还有泥、水、砖块等，孩子们在操场上合作搭建，空间感、想象力、创造性和语言表达能力在游戏中得到提升。搭建区边上放置一些孩子们收集来的自然材料，作为辅助材料也被孩子们运用到建构中。几个女孩子一起搭建了公主宫殿，并用树叶、野花、果实等进行装饰，布置了花园。PVC管、瓶类、罐类等也会被运用，成为冰淇淋小店的货物、游乐场的设施等，辅助的自然材料随手可得，催化了建构主题，美化了建构环境，趣化了建构过程。竹梯、木段、轮胎被孩子们

12、自由组合，形成独一无二的体能训练基地，在这里，钻、爬、跳、翻滚等大肌肉动作得到锻炼，情绪得到释放，思维创新能力也得到发展。园内种植的石榴树、桃树、柿子树、紫薇、广玉兰等，是孩子们天然的课堂。从发芽、长叶到开花结果，每一段时间都能让幼儿探索和感知不同的大自然信息,他们在看一看、摸一摸、画一画、采摘果实的过程中，感受了四季的变化和生命的循环往复、生生不息，不仅收获了知识和经验，也收获了愉悦的情感和对大自然探索的热情。2 .在班级环境中的运用在班级里，树枝、树叶和透明膜、纸箱板结合，经过涂色和巧妙摆弄，悬挂起来，既起到隔断的作用，又是孩子们展示作品的窗口；来自秋天的五谷和果实,即是展示也是写生的好地

13、方；开心果壳做成的梅花和干树枝做成的梅枝，让平淡的墙面变得灵动有趣；石头变身成可爱的企鹅一家，让活动室更有爱；纸箱做成的托马斯小火车，既是资源站，也是孩子们感知、探究的乐园。二楼拐角是孩子专属的、充满创意的阅读区。地上铺的稻草、摆放的蔬果，透露着浓浓的自然气息。胖胖的长短沙发、蓬松的地毯，是孩子们的最爱。墙面上大小不同凸凹有致的格子里、藤条编的篮子里、经过艺术改造的自行车上、落地架子上、木头凳子上，都放置了生动有趣、种类繁多的绘本。一本本图书随手可得，充满各个角落，走进这个小小的阅读区，就像走进书的海洋。自行车、沙发、圆桌围成一个相对独立、舒适、私密的小空间，让阅读更安静更专心。用树叶、木片、

14、花瓣、沙子等自然材料做成的连环画图书，可以摸一摸、讲一讲，还有未完待续可以编一编宿城区康庭茗苑幼儿园在环境的创设中，淡化了教师的痕迹，充分尊重幼儿的主体性和年龄特征。所有的环境创设与布置都是幼儿一步步成长与积累的过程。孩子在操作材料中直观感知点、线、面及色彩，尝试探究点与线、点与面、点与色彩、线与面等之间的组合。而孩子的所有感知过程与作品成为我们环境创设的素材。孩子的操作与作品，看似杂乱，但实际却有审美秩序；看似无意，实际有意。在这样的环境中，所有的人都能沉浸下来，去慢慢地驻足欣赏，我们能看到孩子们的创造，更能看到孩子们与众不同的表达。3 .在区域游戏中的运用陶行知先生主张“行是知之始”，知识

15、的获得是探究的过程。对幼儿来说，一根树枝、几块石头远比玩具更有魅力，因为它让游戏具有可变性和多维性。幼儿在与自然材料互动的过程中，用自己的方式建造出新的玩具、创造出属于自己的游戏，发挥出潜能。在康庭茗苑幼儿园，自然材料由最初的在美工区运用，逐渐运用到生活区（切水果、榨果汁、磨豆浆、剥花生等）、科学区（利用水、石头、木片等的沉浮实验、光影游戏、捕捉空气、动植物饲养等）、语言区（浅浅的大纸箱装满沙子，结合树枝、果实等进行故事创编和表演）、建构区、益智区、角色区等。秋天树叶飘落，可以用它来进行分类：按大小分类，按颜色分类，按形状分类；可以排序：按大小排序，按颜色排序，还可以排出迷人的渐变色；可以进行

16、树叶拓印、树叶王冠、装饰相框等美工活动；可以在地面上摆成迷宫；可以下一场“树叶雨”；可以制作树叶标本；还可以玩“树叶找影子”游戏，根据树叶的特点进行一一对应，发展观察力、判断力和动手操作能力。树枝在数学区可以用来比较长短、分合计算，在生活区可以练习筷子的使用方法，在小医院可以做中草药，在美工区可以涂鸦、装饰等。沙子可以在美工进行沙画创作；可以在科学区做沙漏或者放到罐子里摇一摇、听一听；还可以在阅读区和其它自然材料结合创作故事和图书闲置的大纸箱被做成了房子，幼儿可以结合其他自然材料如树叶、树枝、果壳、贝壳、种子等，用涂、拓印、粘贴等方式装饰，还可以根据四季变化进行不同主题的装饰。水、沙、石、动植

17、物等自然材料在科学区被广泛运用。在康庭茗苑幼儿园，科学不是定义不是公式，科学是身边的花鸟鱼虫、是自然界的太阳云朵、雨水雪花，是有趣的活动，是快乐的游戏。孩子们在种植园和饲养角照顾动植物，感悟生命，感受成长。在各种天气的观察记录中感受气象变化的神奇，在与光、空气、水的游戏中感知事物特征，培养专注力，提高动手操作和分析比较能力。在自然材料的探索中，孩子们主动与材料互动，拥有自己的理解；用批判性思维挑战假设，提出创造性的解决方案；通过不断操作、重构，建构属于自己的知识经验，促进了各领域的发展。宿城区康庭茗苑幼儿园给孩子们与自然材料对话的机会，发挥他们自然的灵性与本能，让儿童在“自然之美”中以自己的方式呈现出他们独特的精彩。