舟过安仁说课稿课件.doc

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1、舟过安仁说课稿课件 舟过安仁说课稿课件（篇1）学习目标：1、100%的学生能通过反复地练读和师生互相评价的读，达到能正确、流利地朗读古诗。90%的学生能通过理解古诗的意思、想象诗中的情境，感受到诗中儿童的可爱，感悟作者在诗中表达的情感，从而达到有感情地朗读古诗，并能背诵。2、98%的学生能借助书上的注释和插图，结合课外搜集到的有关资料，理解诗句意思，感受小童的形象；3、95%的学生能通过熟读和想象诗中描绘的情境，感受到儿童的可爱之后，能体会出作者对儿童的赞赏、喜爱之情，同时也感受诗人的不泯童心。学习重点：学生能通过理解古诗的意思、想象诗中的情境，感受到诗中儿童的可爱，感悟作者在诗中表达的情感，

2、从而达到有感情地朗读古诗，并能背诵。学习难点：体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。一、复习导入1、同学们，上节课我们学习了吕岩的牧童一诗，欣赏到了一幅牧童晚归的休憩图，谁能有感情地把这首诗背给大家听？2、同学之间互相评价背诵情况，并在评价的同时，读出自己的感受。3、创设情境，激趣揭题。草场、笛声、月夜、牧童，就像一幅恬淡的山水画，让我们感受到古人“日出而作，日落而息”生活的安然与恬静，更让我们感受到古代儿童那无羁无绊、自然放松的趣味生活。今天我们再来学习一首描写古代儿童趣味生活的小诗，题目是舟过安仁。看到这个题目，你知道了什么？二、初读品味童趣（一）初读感知，读

3、通读顺读出音律。1、教师范读，学生初悟。2、教师领读，学生跟读。3、小组练读，熟读比赛。要求：在组长的带领下，自由地大声地朗读古诗，同学们不仅要把古诗读熟，更要把每一个字词读准确。预设：关注“篙（go）、棹（zho）”两个字的读音。4、指名朗读，生生评价。5、齐读古诗，读出音律。（二）结合注释，插图理解诗意。1、同学们，恭喜你们在这么短的时间内不仅读通读熟了古诗，而且读出了古诗的韵律，下面请你们再读一读这首诗，并结合书中的注释和插图，看你有读懂了些什么？不懂的可以画出来，在小组内交流。2、全班交流理解的和不理解的词语和诗句的意思。预设：（1）词语：怪生 遮头 使风（2）诗句的意思。三、品读感悟

4、童趣（一）创设情境，激发想象，感悟童真童趣。1、同学们，波光粼粼的安仁的小河中，一叶小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中享受着春天的美景：碧草含露，杨柳依依；潋滟水光，万倾碧波；阳光明媚，柔风拂面，怎不令人心旷神怡？闲暇之余，不经一瞥，顿而哑然失笑。什么如此吸引他？想像一下眼前的画面，待会为我们描绘。2、指名描绘看到的画面。预设：学生首次描绘可能仅仅是把诗句的意思枯燥地讲给大家听，教师要引导学生把语句说得更丰满一些。也可多找几个学生说一说，并让学生互相评价。3、品读诗句，感悟童真童趣。（1）如此特别的两个孩子，杨万里看到他们时会有什么感受呢？（2）他们给你留下了什么印象？看到这么可爱的孩子，你内心充满

5、了什么之情？请你带着这种感情读一读这首诗。（喜爱）（二）再创情境，品读体会作者的不泯童心：1、同学们，让我们将目光再次投向安仁的小河吧！收起桨儿，放下篙，撑开小伞船中放，渔舟小童笑声声，任尔小船水中荡。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之举既吸引了你，也吸引了我，更吸引着他杨万里。此时此刻，他心中在想些什么呢？小声读读诗句想想。预设：为什么没有下雨偏撑开伞，不是用来遮头而是放在船上呢？2、孩童的异常之举让诗人疑惑不解，他会怎么解疑呢？想象一下。3、疑窦顿解，此刻诗人心中又会想些什么呢？4、是啊！眼前此景不觉激起诗人心中那颗不泯童心，眼前孩童不禁让人啧啧称赞！让我们再次齐读第3、4行, 读

6、出诗人此刻心中种种感受吧！（三）了解诗人，升华童趣1、介绍诗人杨万里美好的童趣令我们深深陶醉。诗人杨万里本身就是一个充满童趣的人：杨万里（11271206），字廷秀，号诚斋，南宋诗人。他和陆游、范成大三人是互相佩服的朋友。杨万里擅长七言绝句，不论农家生活，还是自然景物，在他笔下都显得新鲜活泼，趣味横生，尤其难得的是，他喜欢描写儿童形象，所写的田园诗，非常善于利用儿童稚态，起到点化诗境的效果。2、再读古诗，找出诗中点化诗境的词语。预设：怪不得 使3、再读古诗，读出恍然大悟的感受，读出对孩童聪明伶俐的赞美之情，并背诵。四、拓展延伸，享受童趣介绍诗人其他具有童趣的古诗。稚子弄冰桑茶坑道中杨万里杨万里

7、稚子金盆脱晓冰， 晴明风日雨干时，采丝穿取当银钲。 草满花堤水满溪。敲成玉磬穿林响， 童子柳阴眠正着，忽作玻璃碎地声。 一牛吃过柳阴西。五、读写延伸，延展童趣同学们今天我们又学习了一首描写童趣的小诗，为了让大家能继续品味它的芳华，请拿起我们手中的笔，把它变成一幅流动的画，一个美丽的小故事。舟过安仁说课稿课件（篇2）一、教学目标:1.正确、流利、有感情地朗读全诗。背诵古诗。2.能借助注释,结合相关资料,理解诗句意思,感受小童形象。3.想象诗中所描绘的情景。能体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情,同时也感受诗人的不泯童心。4.用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。二、 教学难点:以读解意,以画悟情。教学课

8、时:1课时三、 教学过程:(一)激趣导入以前我们学习了哪些写儿童的诗?(牧童)这节课我们也要学习一首写儿童的诗。和牧童这一首诗有所不同的是,牧童只写了一个小孩子,而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗?(想)那我们就一起来学习这首杨万里写的舟过安仁(板书课题)(二)自读感知,理解诗句1.自由朗读,借助拼音读准字音,读通、读正确这首诗。(注意强调读准字音:篙、棹)2.小组赛读,看谁把这首诗读得最准,最流利。3.自读理解,借助课后注释或结合插图理解诗句意思,划出不理解的词语、句子。4.小组合作学习,交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。(老师巡回指导)篙:撑船用的竹竿或者木杆。

9、棹:船桨。怪生:怪不得。遮头:为头部遮挡住风雨。使风:借助风的力量。5.汇报交流,小组指派代表交流,疏通整首诗的意思。(一只小渔船里坐着两个小孩子,他们收起了划船用的篙和桨,而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞,原来是想借助风的力量来驶船。)(三)再读感悟,以画悟情1.自由读诗,边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。2.小组内交流,互相说说你所想象的画面。3.请学生描述画面,引导学生把想象的画面说具体、说生动。4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来,再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。(诗中两个孩子的顽皮举动,肯定会让学生有话想说,把这些话写下来,老师加以点拨就是思想感情)5.

10、汇报展示:用投影仪展示部分学生的画,并让学生加以解说。(以伞借风力让船行驶,肯定是行不通的,但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮,同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。)(四)感情朗读,背诵古诗1.感情朗读,带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。2.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。3.诵背古诗。(五)拓展活动你还知道哪些描写儿童的诗,请读给大家听听。（六）、读写，延童趣:1、师总结：今天，我们学习了舟过安仁，还读了几首童趣诗，诗人为什么能写出儿童的种种童趣呢？我想这和他们拥有一颗童心，用不泯的童心去观察着生活有关。冰心奶奶曾说过：除了宇宙，最可爱的就是儿童。一个成人再也无法变成儿童。然而

11、儿童世界永远是一个人最眷恋的精神家园。2、师：同学们，就让我们拿起手中的笔，把诗中的镜头再放大一点，将它变成一幅流动的画，一个美丽的小故事，写一写舟过安仁的小故事或自己的童年趣事吧！舟过安仁说课稿课件（篇3）一、教学目标【知识与能力】会认、会读、会写本课字词;能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。【过程与方法】学生通过自主读文、讨论、交流等过程，借助注释，结合相关资料，理解诗句的意思。【情感态度与价值观】想象古诗描写的意境，感受小童形象，体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。二、教学重难点【重点】理解古诗意思，想象诗中意境，感受小童形象，体会诗中情感，有感情地诵读。【难

12、点】体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。三、教学过程(一)温故知新，导入新课以前我们学习了哪些写儿童的诗?这节课我们还要学习一首写儿童的诗。这首诗中描写了两个十分顽皮可爱的小孩子，你们想知道他们是怎样的顽皮可爱吗?(二)初读课文，整体感知1.学生自由朗读，要求读准字音，划分节奏。2.教师范读，为学生正音划分节奏，便于更好的掌握诗词。3.学生结合课下注释，初步了解词中的大意以及其中蕴含的情感。明确：强调学生个性化解读，读出自己的感觉来。(三)深入研读，体会情感1.创境想象，品读体会小童“天真童稚、聪明淘气”的形象，感受童真童趣：(1)让我们都轻轻地划着小船，来到安

13、仁，看一看吧!谁愿意为我们描绘一下脑海中浮现的画面呢?明确：一只渔船上，有两个小孩子，他们收起了竹竿，停下了船桨，坐在船中。怪不得没下雨他们就张开了伞，原来他们不是为了遮雨，而是想利用伞当帆让船前进啊。(2)能说说此时此刻，孩童给你留下什么印象?能读出自己的感受吗?明确：无忧无虑、天真童稚的形象。(3)能读出自己的感受吗?(配乐读，代表读)2.再次创境想象，品读体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情，及不泯童心：(1)为什么没有下雨偏撑开伞，不是用来遮头而是放在船上呢?孩童的异常之举让诗人疑惑不解，他会怎么解疑呢?明确：不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进。诗人看到孩童异常的行为，就开始更认真地观察

14、、思考，结果恍然大悟。(2)此刻诗人心中又会想些什么呢?又有什么感受呢?明确：他也许回忆起自己的童年有趣的事。或许他会加入孩子的行列，使风行船，眼前此景激起诗人心中那颗不泯童心。他对俩小童的喜爱之情溢于言表，对俩童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加。(四)师生总结，布置作业有感情地朗读诗歌，结束课堂。把舟过安仁改编成一个小故事或写写自己的童年趣事。舟过安仁说课稿课件（篇4）教学目标1正确、流利、有感情地朗读全诗。2理解诗句的意思。3想象诗中所描绘的情景。4用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。教学难点以读解意，以画悟情。教学过程（一）激趣导入上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首

15、写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首牧童只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写的舟过安仁（板书课题）（二）自读感知，理解诗句1自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。（注意强调读准字音：篙、棹）2小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。3自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。4小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）篙：撑船用的竹竿或者木杆。棹：船桨。怪生：怪不得。遮头：为头部遮挡住风雨。使风：借助风的力量。5汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗

16、的意思。（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。）（三）再读感悟，以画悟情1自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。2小组内交流，互相说说你所想象的画面。3请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。4请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）5汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的

17、聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。）（四）感情朗读，背诵古诗1感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。2通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。3诵读古诗。（五）拓展活动你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听。舟过安仁说课稿课件（篇5）设计理念：“古诗诵读”的学习重在读和诵，所以，本设计力求体现读和诵的特点，引导学生反复朗读，熟读成诵，在读和诵中走进意境；引导学生联系生活设身处地地去体验作者的思想感情。教学内容：舟过安仁是南宋诗人杨万里写的一首诗。诗人乘舟路过安仁时，闲来一瞥发现两小童撑伞使风行船，便作此诗。这首诗浅白如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两个小童的充满童稚的行

18、为和行为中透出的只有孩童才有的奇思妙想。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗；2、能借助注释，结合相关资料，理解诗句意思，感受小童的形象；3、能体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情，同时也感受诗人的不泯童心。教学重难点：理解诗句的意思，感受小童的形象。教学准备：查阅有关杨万里的资料。教学过程：一、复习旧知，谈话导入：1、还记得杨万里吗？我们以前学过他的哪些诗？今天我们再来学习他的一首描写儿童的诗-舟过安仁。2、板书课题，齐读课题。学生解题。3、学生交流杨万里的有关知识。4、教师诵读全诗。二、初读感知，读顺读熟1、读通读顺，读准字音。（1）多么有趣的诗句啊！你们也迫不及待地想读读它吧

19、！下面请你们自由朗读这首诗，注意读准字音。（2）学生自由朗读全诗。（3）指名朗读，注意正音。2、反复朗读，读出音律。（1）学生标出节奏，指导朗读，读出节奏。（2）同桌互读互评。（3）小组赛读。三、自读自悟，理解诗意1、学生回顾交流以往学过的理解诗句的方法。2、小组讨论交流。3、小组汇报自学结果。4、指名串讲诗句大意。四、感悟童心，走近诗人1、感悟童心：（1）读着全诗，你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？这两个小童给你留下了怎样的印象？（预设：天真、聪明可爱、有趣、顽皮）(2)你能带着天真顽皮的语气读一读吗？指名读。全班读。（3）走近诗人的内心：诗人行船途中，偶见两小童收篙停棹坐船中，诗人心生疑惑，便仔细观察，欲探个究竟，可见，此时诗人的心情是怎样的呢？若是你在什么情况下才会有这份雅兴呢？（预设：闲适的、愉快的、兴奋的）从文中哪个词可体现这份愉快？师述：是啊，诗人此时应该是愉快而悠闲的，他才会有心关注两小童，两小童的天真、聪明也深深感染了作者，似乎让他也回到了天真无邪的童年，可见，诗人同样拥有一颗不泯的童心！五、背诵古诗指导学生以多种形式诵读全诗，体会诗请画意，进而熟读成诵。六、课后延伸1、你还知道哪些描写儿童的诗句，找来读一读。2、画一幅“两小童使风行船”图。