“资料分析”在教学中的运用——“光合作用发现历程”教学例举 教学设计.docx
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1、“资料分析”在教学中的运用“光合作用发现历程”教学例举广东番禺中学赖小红1 .教材内容和教学对象分析“光合作用的发现”是“光合作用”这一节第一课时授课内容,“光合作用”是本模块的一个非常重要的知识点。了解好光合作用探究过程是学好光合作用关键的一步。细心阅读,不难发现教材中花了大量的文字介绍“光合作用的探究历程”,课本IOO页“捕获光能的色素和结构”一节中的“资料分析”也是介绍这一探究历程。笔者认为,教材有这样大量的资料介绍,不单是为了推导出光合作用的反应总式,而关键在于让同学们培养科学探究思维。通过了解科学知识发现与发展的过程,了解科学家究竟是怎样思考问题和解决问题的,从而使学生更加深刻地理解
2、科学的本质,以及科学探究的本质。从而培养了学生的科学探究能力资料分析收集、分析、应用能力,和学生逻辑思维能力及理论联系实际的能力。2 .教学目标2.1 知识目标:1)知道:光合作用反应的原料、产物、条件及场所;2)知道:光合作用的科学发现史;3)掌握:光合作用的反应总式。2.2 能力目标:1)培养学生的科学探究能力一一资料分析收集、分析、应用能力。2)培养学生逻辑思维能力和理论联系实际的能力。2. 3情感目标:通过对光合作用原料、产物、条件和场所的相关历史资料分析、推理,使学生走进科学家的思维世界,初步体会科学家的探究快乐,进一步激发主动学习热情和学习兴趣。3.教学策略3.1 教学设计指导理念
3、:倡导“探究性学习”是新课程一重要理念。探究活动可这样划分:亲历、发现性探究和间接、接受性探究。所谓间接探究,是美国教育学家施瓦布倡导的一种科学探究方法。它由教师提供关于科学探究的材料或报告,学生对探究材料或报告进行分析和探讨。学生们对讨论材料或报告中展示的细节:问题、数据、技术的作用、数据的解释和研究者得出的结论;阅读其他的备择解释,辩论作为研究的探究,可以使学生了解到科学探究的其他问题。所谓的接受式探究,是指信息由学生主动从现有的资料和现有资源(如从图书馆、互联网、科技场管等)中直接收集或向有关人士直接询问,所搜集到的信息是现成的探究。接受式探究目的是培养学生的信息收集、分析和运用能力。1
4、在整个第一模块中,标注“资料分析”“资料搜集和分析”“思考与讨论”“技能训练”共有28处,处处体现着间接、接受式的探究学习。其中,资料的收集和分析对于学生而言并不陌生,早在初中阶段就多次出现,并作为一种主要的探究活动穿插在教材中。教师掌握好把握运用这些探究学习的资源和资料,必然对教学起事半功倍的效果,本教学活动内容正是围绕此探究活动而开展的。3. 2教学方法3. 2.1课前准备:布置预习作业:利用图书馆、报刊、互联网等方法,收集有关“光合作用发现”的资料。4人小组整理一份资料上交。培养同学收集资料能力和合作能力。老师将这些资料整理2,补充(附录1),提供课堂全班同学思考与讨论。(保留同学收集的
5、原始资料,在课堂上展示,对认真的组别进行表扬。)附录1人们对植物光合作用这一重要生命现象的发现以及对光合作用总反应式的认识,经历了由表及里的漫长过程,是各国科学家共同努力的结果。(1)我国古代书籍齐民要术中描述“榆性扇地,其阴下,五谷不植”已经总结了植物的物质积累与光照有关。(2)、早在两千多年前,人们受古希腊著名哲学家亚里士多德的影响,认为植物体是由“土壤汁”构成的,即植物生长发育所需的物质完全来自土壤。(3)、小小的种子之所以能够长成参天大树,完全依靠于土壤。事情果真是这样?1648年,一位比利时的科学家海尔蒙特对此产生了怀疑,于是他设计了这样一个实验:他把一棵重2.5kg的柳树苗栽种到一
6、个木桶里,木桶里盛有事先烘干并称过重量的土壤。以后,他每天只用纯净的雨水浇灌树苗。为防止灰尘落入,他还专门制作了桶盖。五年以后,同样对柳树和土壤称重,柳树增重80多千克,而土壤却只减少了100g。(4)、17世纪后叶,由于显微镜的发明,一个英国人和一个意大利人几乎同时发现了植物的气孔,并因此推测植物与空气发生的作用。(5)、1771年,当英国科学家约瑟夫普罗斯特利把一只燃烧的蜡烛放在一个密封罐中时,火焰熄灭了。然而当他把一棵植物和蜡烛一起放到密封罐时,蜡烛就一-直燃烧着。他又把一盆植物和一只小白鼠一同放在i个密闭的玻璃罩里,他发现植物和小白鼠都能够正常的活着。普罗斯特利认为植物把某些东西释放到
7、空气中,这样就使得蜡烛能够一直燃烧。(6)、1779年荷兰的简英格豪斯利用金鱼藻进行一系列实验。他的实验证实了普利斯特利的实验结果,确认植物对污浊的空气有“解毒”能力,同时指出这种能力不是由于植物生长缓慢所致,而是太阳光照射植物的结果,从而证明绿色植物只有在光下,才能把空气变好。(7)、1804年沙斯修将一盆绿色植物放在一个密闭的玻璃钟罩内,在钟罩内注入的是人工定量配制的空气(即氧气和二氧化碳的量是精确测算的),将装置放在光下,一周后测试发现钟罩内氧气大量增加,而二氧化碳则明显减少。(8)、1864年,德国生物学家尤利乌斯萨克斯将叶片放在暗处几小时,然后把此叶片一半遮光,一半曝光。经过一段时间
8、后,用碘蒸汽处理叶片,成功地证明了叶片在光下产生了淀粉。(9)、1880年,德国学者恩吉尔曼用具有螺旋形叶绿体的水绵(一种绿藻)作实验。当他把放有水绵和好氧性细菌悬浮液的载玻片置于没有空气的小室里,然后照光,结果发现好氧性细菌向被光点照射的叶绿体部位附近集中,这便有力地证明了植物光合作用的放氧机构是叶绿体。(10)、1883年,恩吉尔曼用水绵又做了一个实验,他将太阳光经过棱镜产生的光谱投射到丝状的水绵体上,并在水绵的悬液中放入好氧细菌,然后在显微镜下观察细菌在丝状水绵体不同波长的光照下各部分的聚集情况。(11)、20世纪30年代,美国的微生物学家范尼尔比较了不同生物的光合作用过程,发现它们有共
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