信息技术与教育技术(下).ppt
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1、信息技术与教育技术(下),(第二版),教育现代化的重要标志之一就是教育技术的应用。现代教育与传统教育相比较,现代教育除具有传统教育的三要素外,还必须要有教育技术这个要素。,地位及重要性,从表面看教育技术是新的教学手段的应用,实际上它代表一种新的教育理念和教育发展。教育技术的参与虽然没有改变教育过程的实质,但却改变了教育过程的模式,改变了教育过程的组织的序列,改变了分析和处理教育和教学问题的思路。,课程简介,学好教育技术,并有效地把它整合到教育工作中去,不仅是提高教育质量的重要步骤,也是时代发展的必然。,主要内容,课程简介,全书共有九章,分为五个部分:,第一部分由第一、二章组成,介绍教育技术的基
2、本概念、理论、形成发展、学习过程和学习资源。,第二部分由第三、四、五章组成,介绍视听媒体、计算机、组合媒体教学应用的基础知识和技能。,第三部分由第六、七章组成,介绍教学设计的概念、理论和方法。,第四部分是第八章,介绍学校教育技术管理的有关内容和方法。,第五部分是九章,介绍远程教育的概念、发展和远程教学的过程。,第一章 教育技术概述,教育技术是社会经济、科学技术与教育条件发展到一定,水平的产物,也是人们的现代教育意识达到一定水准、教育改革发展到一定程度的客观要求。,本章内容结构:,国外教育技术的发展 我国教育技术的发展 教育技术的理论基础,教育技术从一项教学改革实践中的运动(视听教学运动)到形成
3、一个专门的实践领域(运用教育技术解决教学问题的领域),进而发展成为一门专业的学科(教育技术学),经历了八十多年的历史。教育技术的形成与三种教学方法实践的发展有关:,一、外国教育技术的发展历史,视听教育,程序教学,教学系统方法,这三种教育实践既相互融合又各自发展,为形成教育技术这样一个独特的领域奠定了基础。,视听教育,发展,1、视听教育的初期阶段第二次产业革命期间,工业技术现代化急需大批有知识和技能的劳动者重视实用课程和新的更有效的教学方法,反对书本学习的传统教学方法。科学技术的迅猛发展新的科技成果被引入教学领域视觉教学视听教学,在这一时期,视听教学对整个教育领域并未产生重大影响,2、“二战”期
4、间及战后十年的视听教学,视听教育,发展,因为工业和军队需要大规模的进行人员培训传统的教学方法无法满足的需求促使视听教学在培训中得到大力发展,新兴的视听教学活动及其理论得到实践的检验与肯定,在视听教学的研究中,具有代表意义的著作是戴尔(E.Dale,1946)的教学中的视听方法提出了“经验之塔”。这个理论成为教学媒体应用于教学过程的主要依据和指导思想,3、视听教学向视听传播教学发展(1945 1955),视听教育,发展,语言实验室、电视、教学机、多种媒体综合呈现技术、计算机辅助教学先后问世,并在教学中得到应用,从而使视听技术得到有效地应用和发展。同时由于传播理论的发展影响到教育领域,视听教学向视
5、听传播教学发展。,这是视听教学理论上的一个转折点,也是教育技术史上一次重要的革命。主要表现在:P2,直观教学,夸美纽斯,直观教学是通过运用真实事物标本、模型、图片等为载体传递信息,进行具体的教学活动。,视觉教学,视觉教学与直观教学在本质上是一致,视觉教学主要强调要利用媒体向学生提供生动的视觉形象,使抽象的概念以具体形式呈现。,视听教学,戴尔,教学中的视听方法“经验之塔”,“经验之塔”理论实际上构成了一种媒体的分类方法,这种分类方法依据的是媒体所呈现的抽象水平。,视听传播,是教育技术史上一次重要的变革(P2),飞跃,视听教育,发展概述,视听教育,作用,视听教育显示了电子科学技术的进步对教育的渗透
6、、影响和“工业化社会”教育所产生的变化,同时,视听教学的发展推动了各种视听设备在教学中的应用,进而形成了依靠教学资源来解决教学问题的思想和形式。,从视觉教育到视听教育再到视听传播,在教育技术实践中形成了特殊的实践哲学和模式利用任何资源促进学习,即借助媒体辅助传播教学的模式。,程序教学,程序教学方法对强调以学习者为中心的个别化、个性化教学模式的形成起过重大作用。,个别化教学是一种适合个别学习者需要和特点的教学,在方法上允许学习者自定目标、自定步调,自己选择学习的方法、媒体和材料。,程序教学是实现个别化教学的教学技术,程序教学就是将教学内容按照一定的逻辑顺序分解成若干小的学习单元,编制成教学程序,
7、由学习者自主学习。,程序教学,发展,1、早期的个别化教学阶段,个别化教学作为一种教学方法,很早就已经存在了。但是在1924年才出现了第一台用于个别化学习的程序化教学机器,它是心理学家普莱西(S.Pressey)设计的,主要用于学生测试的自动化。该教学机包含了允许学生自定步调,要求积极反应和及时反馈等特点。,2、程序教学的发展,程序教学,发展,1954年斯金纳(B.F.Skinner)发表了题为学习的科学和教学的艺术一文,指出了传统教学方法的缺点,提出使用教学机器能解决许多教学问题,推动了当时的程序教学运动的发展。,程序教学运动在60年代初达到高潮,后期则开始衰退。但程序教学总结出的一套开发程序
8、教材的方法、研制过程综合了许多重要概念并得到具体应用,影响和促进了系统的设计教学方法的发展,推动了个别化教学的研究。,程序教学,发展,3、计算机辅助教学(CAI)的发展,早期的计算机辅助教学(CAI)系统的产生受到斯金纳程序教学的影响,60年代早期的CAI系统主要用于模仿传统的课堂教学,代替教师的部分重复性劳动,未能充分发挥计算机的潜在能力。,60年代末,计算机网络发展。使不同地区共享教学资源,计算机可以根据学生的学习情况选择合适的教学资源,使学生变被动听课为积极介入教学过程。这标志着在个别化教学方面,CAI系统的研究进入一个新阶段。,个别化教学是计算机辅助教学的基本功能,程序教学,作用,程序
9、教学是把人学习的规律(如条件性操作性条件反射)与可以自动提供学习材料的机器相结合的产物,以实现程序化个别化学习的学习过程,同时,程序教学的发展,推动了学习理论(行为主义心理学)在教学中的具体应用,进而形成了以学习者为中心的个别化教学思想与方法。,教学系统方法,教学系统方法是一种系统地设计、开发、实施、管理和评价教与学全过程的方法。,教学系统是在程序教学的开发设计、行为科学和一般系统理论的影响下逐渐形成的。,系统方法在教育中的应用涉及5个步骤:P5,教学系统方法促进了教育技术学的核心教学设计理论与方法的形成与发展,教学系统方法,作用,系统方法是科学技术中的整体论、系统论、系统分析方法等在教育教学
10、研究和实践中的引入和应用,同时,系统化设计教学的发展,推动了系统理论的整体论方法在教学中的应用,进而形成了对教学过程设计、实施与评价的思想和方法。,结论:一视听教学运动推动了使用各类学习资源来促进和优化 学习二程序教学推动了心理学与科学技术在个别化教学中的 应用,促进了个别化教学与应用信息技术的 组合及早期教学设计的形成三系统方法在教育中的应用,推动和奠定了教育技术解 决教育教学问题基本方法的形成和基础,促进了教学设计的发展。,重点,教育技术学的定义,在教育科学的发展中,有意识的把教育技术作为一个独立的领域开始于20世纪初期。在经历酝酿、徘徊、形成和发展的80多年后,已经初步形成了一个较为完整
11、的教育学科领域和理论体系。先后形成过5次较为正式的定义:1963年、1970年、1972年、1977年和1994年。,定义,P9,设计、开发、利用、管理、评价,教育技术是关于学习过程与学习资源的,P9P10,重点,二、我国教育技术的发展,我国的教育技术源于欧美的视听教育称作电化教育,1、教育技术与电化教育,在我国,与教育技术关系最为密切的一种教育存在称为电化教育。,相同点,两者都是要取得最好的教育效果,达到教学最优化;两者都是利用新的科技成果开发新的学习资源,并采用新的教育理论与方法去控制教育过程,不相同点,(1)在研究对象方面(2)在研究领域方面(3)在研究方法方面,在研究对象方面 教育技术
12、研究学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价,包括与教育有关的一切可操作的各种要素的整合 和方法。电化教育研究的主要是利用新科技成果发展起来的电 子教学媒体,并将这些媒体恰当地与传统教学媒体结合。,在研究领域方面 教育技术的研究领域划分得比较细、广,包括所有教育 媒体(所有教学设施设备、学校建筑、教室、课桌、座椅、黑板、教具等)的开发、应用与管理的研究,教学系统设计、学习者特征、学习策略和教学的评价方法等诸方面的研究,即学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价五个 领域的理论与实践。电化教育研究领域比教育技术的研究领域 范围窄。它只对视听教育的理论、设备、教材、教学法、管理 等
13、进行研究。,在研究方法方面 教育技术与电化教育虽然都采用系统的方法,但由于教育 技术面广,它着眼于从整个教育的大系统到具体的学习活动和 学习经验的个别化系统。电化教育重点放在电教媒体选择组合 与教学理论教学方法运用的系统,更多地是把教育这个大系统 中其它因素作为不变因素去研究小系统的控制与变化效果。,2、教育技术与现代教育技术,教育技术包含教育中的现代教育技术内容,之所以使用现代教育技术这个词,主要原因是:一、与传统教学手段及媒体技术、系统技术区别二、强调现代技术在教育中的开发与应用,使用现代教育技术一词的出发点或立意在于“学习和探讨更多地着眼于那些与现代科学技术有关的学习资源和现代学与教的最
14、新科学理论和方法上。”,三、教育技术学的理论基础,教育技术学是一门技术性应用学科,整合了多门相关科学的理论,特别是许多随信息技术的发展而建立起来的新观念、新理论,它们交叉渗透,形成了教育技术学的基础理论体系,推动着学科建设的持续发展。,教育技术学的理论基础体系包括:,学习理论 传播理论 教学理论 系统科学方法,(一)学习理论(学习心理学),是教育技术的指导理论,(1)刺激反应学习理论(2)认知信息加工学习理论(3)人本主义学习理论(4)现代建构主义学习理论,现代学习理论分为四种类型:,1、刺激反应学习理论,强调只能通过行为来研究心理,学习是在外界的刺激下做出的反应,行为科学,2、认知信息加工学
15、习理论,学习是对信息加工的过程,信息加工学习原理可以描述为四个方面的内容:,信息流人的加工信息能量是有限的记忆取决于信息编码回忆部分取决于提供线索,3、人本主义学习理论,研究或探讨的是人本身,而不是某一从属方面(如行为或认知),人本主义学习理论认为学习主要包括4个要素:,学习具有个人参与的性质学习是自我发起的学习是渗透性的学习是自我评价的,4、现代建构主义学习理论,研究或探讨学习的建构过程,现代建构的学习具有6个特征:,积极的学习建构性的学习积累性的学习目标指引的学习诊断性的学习反思性的学习,(二)传播理论,教育传播是指教育信息的传播活动。传播是一个复杂的过程,为了更好地分析和研究这个过程,将
16、其简化为若干组成要素,然后再分析各要素的地位、作用以及相互的联系,从而构成了多种传播模式。典型的具有代表意义的是:,拉斯韦尔的传播模式香农施拉姆传播模式施拉姆循环传播模式贝罗的传播模式,用传播理论作为研究工具,有助于揭示教育过程的传播结构,1、传播过程的模式,(1)拉斯韦尔的模式,传播在社会中的结构与功能著名命题“五W公式”,谁who?说了什么say what?通过什么渠道in which channel?对谁to whom?产生了什么效果with which effect?,传播者信息媒体接受者效果,拉斯韦尔的经典模式建立了传播学研究的基本框架,为传播学的研究内容提供了简明的五分法。,重点,
17、(2)香农施拉姆模式(P22 图131),(3)施拉姆循环模式(P22 图132),要点:,有反馈信息的传授者与接受者之间有共同的经验领域,要点:,反馈的双向性,(4)贝罗的模式(P22 图133),重点,要点:,四个基本要素 信息源、讯息、通道和接受者,2、传播活动要素,一般传播活动通常有5个要素:,传播者、信息、媒体、接受者和效果,重点,(1)传播者发送信息方,任务,影响传播者传播能力的因素:,提供信息、信息编码、处理反馈信息,传播技能、态度、学识水平,(2)信息传播的内容和事实,信息的描述用信息的符号,语言符号非语言符号,信息的表达通过信息的编码、译码,(3)媒体传递信息的载体,(4)接
18、受者接受信息方,任务译码、反馈信息、编码、发送,(5)效果表现为学生知识的增长、态度、行为和能力的变化,(三)系统科学方法,1、三大理论为核心,控制论信息论系统论,反馈原理有序原理整体原理,P28,2、系统科学方法的教育应用模式,(1)考夫曼的教育应用模式,在1972 年出版的教育系统计划中,把系统方法定义为解决问题的逻辑过程,该逻辑过程的组成为:,确认需要解决的问题确认解决问题的必备条件选择解决问题的策略实施鉴定实施的有效性,方法论科学,(2)伊利的教育模式,系统方法应该包括5个基本过程:,重点,分析确定问题、确认目标选择和设计解决问题的方案发展解决问题的方案尝试、评价和修订解决问题的方案实
19、施与控制具体的解决问题的过程,(3)德里克的教材开发应用模式,该模式分为4个阶段:规划、准备、撰写、修改,(四)教学理论,是研究教学一般规律的科学,为教育技术的知识体系 或学科的形成提供了理论依据,1、斯金纳的程序教学(P32),2、布鲁纳的教学论发现学习的教学方式(P34),3、奥苏贝尔的教学论接受学习的教学方式,4、加涅的教学论,教学必须考虑影响学习的全部因素,内部条件外部条件,分析学习的内部和外部条件,必须从学习的信息加工模型入手,加涅,加涅的信息加工学习模型的八个阶段:,一、动机阶段二、领会阶段三、习得阶段四、回忆阶段五、概括阶段六、保持阶段七、操作阶段八、反馈阶段,P36P37,重点
20、,加涅所说的学习事件的内部过程可描述为九个步骤:,加涅提出的对应于学习内部过程的九个外部的教学事件:,5、皮亚杰和维果斯基的教学论 基于建构主义学习理论的教学论(P38),6、罗杰斯的教学观 基于人本主义学习理论的教学观,提出了10种有助于促进学生学习的教学策略(P3944),1、教育技术是一门独立的新兴学科,随着科学技术的发展而发展,形成与三种教育实践有关,视听教学、程序教学、教学系统方法,2、教育技术的定义(P9),是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价等五个方面的理论与实践的一门学科。,3、教育技术学的理论基础,学习理论、传播理论、教学理论、系统科学理论,第一章 小结,第
21、二章 学习过程和学习资源,教育技术研究和实践的领域是关于学习过程和学习资源,的设计、开发、利用、管理和评价,因此,学习过程和学习资源的基本概念、原理和知识结构是教育技术的基本理论。,本章内容结构:,学习与学习过程 促进学习的过程 学习资源,一、学习与学习过程,是教育技术各项工作围绕的核心,1、学习的涵义,学习是认识和把握一切教育技术活动的基础,(1)学习的界定,由于研究的出发点、研究方法、研究手段的不同,产生了不同的学习观点,从而形成了四类对学习的界定:,P48,(2)人类的学习特征,P49,(3)人类的学习与一般意义学习的不同点,P4950,(4)学生学习的特点,P50,2、学习过程,对学习
22、认识的不同,进而形成了认识学习过程的多种理论观,(1)早期的学习过程观,赫尔巴特 杜威,P51,(2)行为主义的学习过程观,桑代克 斯金纳 班杜拉,P52,(3)认知信息加工的学习过程观,布鲁纳 加涅,P53,(4)建构主义的学习过程观,皮亚杰 维果斯基 维特罗克,P56,3、影响学习过程的主要因素,学习基础、学习策略、学习风格学习动机、学习内容、学习环境,(1)学习基础,涉及两个方面,学习者的身心发展学习者的认知结构水平,(2)学习策略,含义:学习策略就是提高学习的效果和效率,有目的 有意识地制定的有关学习过程的综合方案。,组成:,认知策略元认知策略资源管理策略,方法和技术学习者自我评价管理
23、学生,(3)学习风格,含义:,学习风格是指学习者身上一贯表现的带有个性特征的学习方式和学习倾向。,构成五个部分、三个层面,认知情感意志生理倾向社会倾向,心理性层面,生理性层面和社会性层面,(4)学习动机,含义:,学习动机主要是指学生学习活动的推动力,又称学习动力。,分类:,按,内外纬度,内部动力外部动力,内驱力,认知自我提高附属,(5)学习内容,分类按传授经验内容的不同,知识的学习技能的学习行为规范的学习,(6)学习环境,含义:学习环境包括可以促进学习者学习的教学媒体、个 别化学习的设施条件、学校的教学活动、社会文化 真实的学习情境脉络。,二、促进学习的过程,狭义的促进学习的过程教学活动,1、
24、教学,四要素,教学内容、教师学生、教学资源,2、教学过程,(1)由三个阶段组成,教学前、中、后,(2)每个阶段的任务,教学前,确定教学目标分析学生的学习过程设计教学方案,教学中,执行教学,教学后,评价和反思教学过程,3、教学的三种结构,(1)以教师为中心的教学结构(2)以学生为中心的教学结构,重点,特点、优点、缺点(P71),两种教学结构不能相互替代、否认,要取长补短、相辅相成(P72),(3)“主导主体”教学结构,突出的特点是“学教并重”(P72),4、教学策略,含义:,教学策略是教育者为了提高教学的效果和效率,有目的有意识地制定的有关教学活动过程的教学方案。,在结构上、在理念上、在形式上表
25、现为,在理念上,实现特定的教育教学目的,在结构上,教学的构思、计划、对策、教学活动的 具体实施方案与优化方式,在形式上,表现为,教学模式教学组织形式教学方法教学媒体,的选择决策和优化整合,共性,完成教学目标;有效实施教学;必须针对教学过程;是教学计划方案;存在个体差异;,P75P76,教学策略不同于具体的教学方法和技能,教学方法是教学策略的重要组成部分,教学策略注重于教学目标实现的筹划和对教学方法的选择与决策。,三、学习资源,1、概述,(1)定义:,在广义上,学习资源指促进学习的一切物质条件、科学技术、自然资源、社会与人文资源。,在狭义上,学习资源指教学媒体和各种可以获得并能被利用于促进“教与
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