《逻辑的力量》 第六课时 以理为方文萃锦绣——《逻辑的力量》单元学习成果展示.docx

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1、第田得:以理为方，文昂锯洛逻辑的力量单元学习成果展示池州市第八中学王慧一、教学设想作为本单元最后一课段的教学活动设计，本专题旨在梳理前三个课段所学到的逻辑知识，总结本单元的学习成果。让学生们能够在辨析逻辑谬误、合理使用论证方法的基础上提高逻辑视角下的赏析和写作能力，同时增强同学们小组分工、合作的能力和自主探究、创新的意识，自主完成本单元成果文集的编写任务。二、学习任务1 .各个小组成员能够自主完成分配任务，鉴赏评析单元学习成果，筛选入选文稿，将这些文稿按照不同的主题分类，加上批注。2 .采用交流与分享等形式，完成并展示各小组的活动成果，增强学生的逻辑思维能力和语言表达能力，感受逻辑知识在日常生

2、活中的运用。3 .群策群力，选定成果集名称、封面、腰封介绍语的选定，完成文集初步汇编；能够按照评价量表相互评价总结，拓展延伸。三、教学重难点1 .采用交流与分享等形式，完成并展示各小组的活动成果。2 .能够按照评价量表相互评价总结，拓展延伸，增强学生的逻辑思维能力和语言表达能力。四、教学方法采用学生汇报、学生评价等形式，提高学生自主学习的实践能力。五、课时安排1课时六、学习资源附录1：三种批注的形式介绍资料。（用于四个编辑小组参照批注文稿）附录2：2022年高中语文新高考I卷第2题。（用于第1编辑小组介绍逻辑谬误）附录3：第三课段第1课时学生习作阿Q的死是必然的吗？及互评评语；第三课段第2课时

3、学生习作“是否提倡碎片化阅读”及修改。（用于第2编辑小组介绍论证方法）附录4：第三课段第3课时作业，辩驳过秦论优秀范文两则。（用于第3编辑小组展示优秀驳论文范例）七、学习活动（-）课前任务L课前按照班级人数将全班分为四个编辑组（文稿搜集和整理），一个美工组（负责封面和插图设计），一个文字组（负责命名、腰封和序言）,每组用文字或图片、视频形式记录下活动过程。2 .四个编辑组按照教师分配的主题（“逻辑谬误”、“论证方法”、“优秀范文”、“无理而妙”），去搜集、整合前五个专题中同学们创作的原稿、修改稿和最后的写作成果，并加上自己的点评批注。3 .美工组利用多媒体资源设计封面和插图，封面预备多个选项，

4、并阐明每个设计的意图以供全体同学选择。4 .文字组负责成果集命名，以及腰封和序言的写作，成果集名称预备多个选项，并阐明每个名字的含义以供全体同学选择。5 .每个小组准备好自己的活动成果，选出代表发言，在课堂上交流分享。（二）课堂活动导入：创设情境，明确任务，鼓励分享学习成果。同学们，语言是思维的外壳，逻辑是思维的准则。两周以来，我们围绕着“逻辑的力量”开展了一次综合性学习活动，学校团委也同意将本期校刊平天湖交给我们做一次特辑汇编，以展示我们本单元的学习成果，这将是一次光荣且艰巨的任务。在本单元学习接近尾声的这一刻，请同学们按照之前分配好的小组现在把你们这段时间的学习成果与大家一起分享，好吗？最

5、后我们将整合各个小组的成果汇编成一本完整的逻辑手册，印发到全校所有师生手中。现在就让我们开始今天精彩的展示吧！【设计意图】教师深情的话语能够感染学生，让他们明确逻辑的重要性和自己的学习任务，学生能很快进入学习主题。活动一展示交流，汇报成果分组展示团队成果，交流分享互评互鉴。L教师介绍：下面，请出我们的第1编辑小组“病历档案”组代表，汇报他们小组搜集的逻辑谬误的情况。（1）第1编辑小组代表上台介绍本组成员及各成员任务完成情况。（2）汇报成果一一“病历档案”。预设：由第一小组结合附录2的谬误知识，整理同学们在单元学习中的练笔初稿，挑出逻辑谬误较多的文稿圈点批注，并按照所犯的逻辑谬误将其进行分类排版

6、，和全班同学分享交流。以多媒体向大家展示各类“病症类别”和“病情备注”（设计成不同的病房样式，如“分裂症/自相矛盾”、“妄想症/无中生有”、“偏激症”/以偏概全，等等）。举例：分裂症/自相矛盾；偏激症/以偏概全。（3）教师小结：“病历档案”组的同学颇有创意，把常见的逻辑谬误做成了一本病历档案，让人耳目一新！【设计意图】让学生们避免再犯逻辑谬误，从而进行更有逻辑更有力地论证，使写作更加严密、论证更加有力。2 .教师介绍：下面，请出我们的第2编辑小组“迷津会诊”组代表，展示他们小组搜集的使用不同论证方法的文章。（1）第2编辑小组代表上台介绍本组成员及各成员任务完成情况。（2）汇报成果一一“迷津会诊

7、”。预设：由第2编辑小组整理同学们在单元学习中的修稿文稿（保留原始修改痕迹及互改评语），并按照所使用的典型论证方法将其进行分类排版（附录3）。（3）教师小结：“迷津会诊”组的同学稳扎稳打，分类清晰，思路严谨，把我们学到的论证方法理解的透彻，运用得恰当，令人印象深刻！【设计意图】学会使用本单元学习到的论证方法，提高对文本的鉴赏、分析能力。3 .教师导入：下面，请出我们的第3编辑小组“千金要方”组代表，展示他们小组搜集的优秀驳论文范文。（1）第3编辑小组代表上台介绍本组成员及各成员任务完成情况。（2）汇报成果一一“千金要方”。预设：由第3编辑小组整理本单元的优秀驳论文范文，并搜集同学们在单元学习中

8、完成的的最终定稿，择优而取，和全班同学分享交流(附录4)。(3)教师小结：“千金要方”组的同学取众家之长，对症下药，纠正了我们在议论文中易犯的错误，为我们展示了优秀的驳论文应该有的样子，也对大家今后的议论文写作大有裨益。【设计意图】学习优秀范文，会学、会赏、会用，结合所学知识提升写作能力，完善论证思路。4 .教师导入：下面，请出我们的第4编辑小组“大家偏方”组代表，展示他们小组搜集的看似不讲逻辑，实则“无理而妙”的名家大作。(1)第4编辑小组代表上台介绍本组成员及各成员任务完成情况。(2)汇报成果一一“大家偏方”。预设：由第4编辑小组整理名家们看似不讲究逻辑的文学创作和妙用谬误的别样智慧，分析

9、其故意而为之的意图，赏析其作为文艺作品的妙处，编辑组成员圈点批注后整理成稿录入文集，和全班同学分享交流。(3)教师小结：语文中的逻辑既要“晓之以理更要“动之以情”，“大家偏方”组的代表让我们更加深刻的理解了，只有情理交融才是真正的逻辑，这样的逻辑才拥有无尽的力量！示例：齐高帝尝与王僧虔赌书毕，帝日：“谁为第一。“僧虔对日：“臣书人臣中第一，陛下书帝中第一。(中齐高帝的意思是所有人放在一起比谁是第一，王僧虔故意曲解，把人分成两类，让高帝和自己都“得了第一”，既保全了高帝的颜面，又保留了自己的尊严，而且还没有违背自己眼中的事实。不因为对方高高在上就阿谀奉承，也没有为了无关体统的事就冒上犯颜，体现了

10、较高的语言艺术。）美国代表团访华时，曾有一名官员当着周恩来的面说：“中国人很喜欢低着头走路，而我们美国人却总是抬着头走路。”此话一出，语惊四座。周恩来不慌不忙，脸带微笑地说：“这并不奇怪。因为我们中国人喜欢走上坡路，而你们美国人喜欢走下坡路。”一个西方记者问周恩来：“请问，中国人民银行有多少资金？”周恩来委婉地说：“中国人民银行的货币资金吗？有18元8角8分。”当他看到众人不解的样子，又解释说：“中国人民银行发行的面额为10元、5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分的10种主辅人民币，合计为18元8角8分”（低头走路抬头走路的“路遥现实生活中的路，上坡路下坡路”的“路”是国家的发

11、展之路，这两个“路”全然不是一个概念。18元8角8分显然也不可能是中国人民银行的资金总数。周恩来的回答违反了同一律，但却堪称语言艺术。上坡下坡有力反击了对方的挑衅，“18元8角8分”则既保守了秘密，又避免了“无可奉告带来的尴尬。）一个德军军官指着毕加索描绘西班牙城市格尔尼卡遭德军轰炸后惨状的画作格尔尼卡，问毕加索：“这是您的杰作吗？”毕加索反讥道：“不！先生，这是你们的杰作。（毕加索转移对方发起的话题，违反了同一律。他并非不知对方所说的“杰作”是作品本身，却故意把它换成作品所反映的事件，不失时机地表达了愤怒和讽刺。这是一种以正义作后盾、机智为手段、谴责为目的的语言艺术。）【设计意图】明确事理逻

12、辑和情理逻辑的差别，妙用谬误有时可以产生意想不到的艺术效果。学会灵活地使用逻辑知识，避免教条主义。5.教师导入：下面，请出我们的美术小组一一“入理入画”组代表,展示他们为特辑设计的封面，并分享他们的设计理念，请全体同学从两个备选方案中举手表决，确定最后的选择。(1)第4编辑小组代表上台介绍封面设计及设计理念。(2)全体师生投票表决，做出最终选择。(3)教师小结。6.教师导入：下面，请出我们的文字小组一一“微言大义”组代表,为我们朗读他们写作的特辑序言，并分享他们为特辑设计的名字、腰封介绍和设计思路，请全体同学从两个备选方案中举手表决，确定最后的选择。(1)文字代表上台朗读序言，介绍封面、腰封设

13、计及设计理念。(2)腰封要求言简意赅，序言要求表达观点鲜明、解读单元合理，语言文字优美。全体师生投票表决，做出最终选择。(3)教师小结。腰封示例：【美】库尔特冯内古特囚鸟腰封：“作品被翻译成15种语言，畅销30多个国家。”这个世界欠冯内古特一个诺贝尔文学奖。阎连科我与父辈：讲述两代人的爱恨，折射一个时代的变迁。单元学习成果集腰封示例：写给逻辑的情书，一条未完的漫途一木一具世界，一字一皆逻辑寻觅逻辑印记，刻画创作图景【设计意图】让学生做课堂活动的主人，把课堂交给学生。各小组逐一汇报展示，交流活动成果，教学条理明晰。发挥学生的主体作用，给予充裕的时间，让各小组展示成果，这是对学生付出努力的一种肯定

14、。活动二评价总结，拓展延伸分享收获升华情感，教师补充总结激励。L学生收获，升华情感。(1)启发学生：哪一个(或几个)小组的活动成果给你印象最深？为什么？学生交流。教师图片补充或提示。(2)学生谈收获。(提示：可从增长知识、提高动手实践能力、锻炼口才、受到教育、明白事理等方面去谈收获。)2.教师结语，归纳激励。教师总结：同学们，逻辑的力量是多么令人难忘，让我们把这些美好的回忆好好珍藏。我们这次综合性学习活动已经接近尾声了，但是我希望大家在今后的学习和生活中，珍惜每一分每一秒，用自己辛勤的汗水去浇灌成功之花！期待着让这一本凝聚着我们班级师生心血的成果集，早日印发到全校所有师生手中，让逻辑真正走进生

15、活，发挥力量，焕发华彩！【设计意图】学生对各个小组展示的成果的评价,拓展了学生的思维；学生谈收获,教师勤鼓励，共同完成学习任务，从惯常的感性思维上升到了逻辑理性的高度，将成果展示课的气氛推向高潮。八、学习评价L小组交流合作是否融洽，是否每位组员都发表了自己的意见。2 .小组代表发言是否简洁明了，表述清晰。3 .小组合作成果是否符合要求，创意新颖。评价表（满分10分）示例：组别语言表达（4分）创意（4分）合作程度（2分）总分第1编辑组第2编辑组第3编辑组第4编辑组美工组文字组九、板书设计“逻辑的力单元学习成果集发现问题分析问题解决问题名家示范编辑组:美工组:、文字组:十、平天湖特辑封面设计一/封

16、面设计二成果集命名一/成果集命名二腰封设计一/腰封设计二/腰封设计三十、教学反思高中是学生思维发展的关键时期，他们的抽象逻辑思维开始由经验型向理论型转化，思维发展趋于成熟，这一阶段无疑是对学生进行逻辑思维能力培养的重要时机。很多高中生在学习本单元之前会想：逻辑的力量，和我的生命成长有关系吗？这么高深、抽象的东西我需要学习吗？为期两周的逻辑学习旅程临近结束之际，学生们发现了逻辑不仅和我们的生命有关系，而且生命的各个维度似乎都是由背后的逻辑主宰着。在实际课堂学习中，灌输型授课方式使学生往往处于被动的接受知识状态，长久以往造成学生在学习中不善思考、不愿思考，思维长久固化，这种教学状况极不利于学生思维

17、发展与提升。因此，教师应该精心设计，选取生动活泼的教学资料，创造教学情境，让学生在轻松、真实的学习环境中思考判断、分析探究，从而自主建构逻辑知识，在探究学习的活动情境中，增强学生的学习体验，提高教学效率。根据综合性学习的基本要求，本次“逻辑的力量”综合性学习分为四个阶段：制订活动计划阶段、阅读交流与指导阶段、中期交流阶段、成果展示阶段。本次课是这次综合性学习的最后一个阶段。这次设计在制订本节课的目标和重难点时，扣住了综合性学习课程的要求，以及成果展示阶段的特点，突出了综合性、实践性，实现了学生由听众变成主持人与主角，老师由指挥者变成聆听者与欣赏者的角色转变。附录1：三种批注的形式（四个编辑小组

18、参照批注文稿）金圣叹点评批注水浒传，寥寥数语，或画龙点睛，或剔肉见骨，无不情有独钟，无不独有新见，写尽文字风流，成为研究古典小说的重要资料。评点批注，用通俗的话可以作如下解释：评点：“点”就是圈点，即对文章精彩的地方加上圈点；“评”就是评价，即对作品的思想或艺术等内容写进自己的意见观点。批注的形式有三种：A.眉批：批注在课本的空白处。B.旁批：批在句子边上。C.尾批：批在一段之后。如何给文章或书籍做批注？A.思维困惑处B.有所感悟处C.环节要害处D.求异创新处如何批注？A.分析式B.概括式C.感想式D.质疑式附录2：2022年高中语文新高考I卷第2题（第1编辑小组介绍逻辑谬误）当代社会让世界村

19、的居民们多少都进入了一个更复杂的感性与知性世界，中国诗歌也相应地在寻找与之相当的艺术形式，主要是诗歌语言、内在结构、外在形态。这些必须是有本民族实质性的和具有现代性的，单靠移植西方是绝对不行的。批注：偷换话题，偷换概念，表述绝对。原文中“单靠移植西方是绝对不行的”是指单靠移植西方不能让中国诗歌寻找到与当代社会“更复杂的感性与知性世界”相当的艺术形式，选项将其简化为“具有现代性”，偷换话题。原文中“单靠移植”被替换为“借鉴”，但两者内涵显然大不相同，偷换概念。附录3：第三课段第1课时学生习作阿Q的死是必然的吗？及互评评Dt.ES郭女Fi,4 -上逐加 ,舟曲、如，引用4氢鲤宜区二二语。（用于第2

20、编辑小组介绍论证方法）饱，原/扇钝：一）G点中F网”水2W.啷酎JE.人幺曲隼dh科蝴痔恋卜，人,北境&.即榨窥球解2爰bf*iaWiSI8ee+U3“&VleMUH也仍以幽经物ap*pt*ft科*人.，避龄3h九-徐铭倒榭口既笑小怜Q以新邓卧h舞珏4俗睇b.会小除W擀邪猛小公,M第*瑜注阳人Q峥唯物另l4J 1 T 1a 7tu P二二业会知3或_。你，匕女机i喝做瘴用彳得鳍敬其捐讯：就区电”区（做励M斛丽见证碍椎中网小翅E加七我许W学即个人打先,MaU-LaM,l二。二？人国RW劫陛动闭通谩*JL失电西媒投书。网用格对，3售他J国必张丽温崎正IFR星即品蜩引同G贿函阚u.那天瑞上,也如勺A

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25、彼/吨小曲如丁询田灰的落冰坂附录4：第三课段第3课时作业，辩驳过秦论优秀范文两篇。（用于第3编辑小组展示优秀驳论文范例）范文一：秦亡之因：贪多不化，耗尽国力对贾谊过秦论的质疑中华大地，数千年间，分分合合，每个朝代的更替都会招来众多后人的评说。光是华夏第一个大一统的封建制王朝秦的崛起和覆灭，就引来了诸多文人学者议论。这当中，汉代贾谊的过秦论尤为引人瞩目。一来文章诞生于汉初，秦刚覆灭，文章很有“时效性”；二来出众的文采、酣畅的笔墨和鲜明的观点使这篇文章成为中国文学史上的散文名篇。尤其是文末点题的那句“仁义不施而攻守之势异也”更是为许多倡导“仁政”的后人津津乐道，认为贾谊切中了肯索，号着了大秦覆灭的

26、脉搏。中国两千多年的封建社会里，儒家思想一直占据着主导地位，而“仁”又是儒家思想的核心内核。如此说来，中国的历史就应当是一部“仁”的历史了吧？非也。正如鲁迅先生在狂人日记中所言的那样，在为统治者树碑立传的字里行间，我们看到的恰恰是“吃人”二字！中国人特别崇尚“缺啥补啥”，可能正是因为中国漫长的封建社会里缺“仁”，所以“仁政”才会成为人们特别崇尚的执政理念。在如此背景下，政治思想基本上属于儒家一派的贾谊推崇“仁政”为执政理念来劝谏当朝皇帝也就是自然而然的事了。那么秦的“其兴也勃，其亡也忽”的历史被贾谊拿来作为典型案例论证自己的观点，便会更有震慑力和警示作用。要说秦的“兴勃亡忽”与其施不施行仁政有

27、关，我承认；但要说这是根本原因，我则不敢苟同。秦统治者在历史上一直以“暴政”的形象出现在公众的面前，其“起家”的过程中未必就比别的六国“仁政”到哪里，但却成功了，最终横扫六国，一统天下。而其灭亡之时也不见得就比当初“暴政”到哪里，但却覆灭了。可见，秦朝的覆灭除了“仁义不施”夕卜，还有更为重要的原因。秦的灭亡，我认为首先在于秦始皇在灭了六国之后没有休养生息，而是过度地使用人力和物力，比如：北攻匈奴，南取南越；大建宫殿，修筑陵墓四处用兵、大兴土木都需要消耗大量的人力和物力，这些负担被加在天下老百姓的身上，使得“天下苦秦久矣”，于是民众纷纷造反；加之秦始皇突然驾崩，秦二世缺少应对乱局的能力，于是本身

28、根基就不够扎实的秦朝，顷刻间土崩瓦解。所以，秦灭亡的最根本原因在于始皇帝未能在战乱之后休养生息，恢复经济；无限扩张造成了国力虚空，民不聊生。就像当年蒙古人也曾横扫欧亚，使元朝版图前无古人后无来者，但他最后连自己的老巢都难以守住这与秦朝的盛衰有很多相通之处。四处征战最终耗尽国力，开疆拓土却贪多嚼不烂，本土的国民怨声载道，新攻下的土地上的民众对新统治者又没认同感你看秦朝，那些失去了“祖国”的百姓仍以六国故名称呼已属大秦的土地，这样的朝代，怎能不亡？当然，我并不是反对秦统一中国，只是希望它能“高筑墙，广积粮”，等条件相对成熟后再去实现更大的梦想。否则，就算“六王毕，四海一”，天下还不是你的，不亦悲乎

29、？范文二：智勇不困于所溺欧阳修在五代史伶官传序中感慨：“盛衰之理，虽日天命，岂非人事哉？”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。”“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。”看到他的这些感慨，我深切地体会到他对唐庄宗和对唐朝灭亡的痛惜与无奈，但我认为真正的智勇从不困于所溺。或许正如欧阳修描述的“凯旋而归告以成功”等事件，庄宗可以算得上智勇或在某段时间内曾是真正的智勇，但时间证明了，他并不是。真正的智勇，心中自有一把尺子，那是衡量是非曲直的标准。如“大成至圣先师”孔子，它又被称为“孔圣人”“至圣”“至圣先师”“万世师表”等，为什么他被称为“圣”，被称为“师”，而不是其他人呢？究其根本是人们认同他的观念渐渐地

30、他的观念也被证明是正确的，遵循客观规律的先进的意识形态，这是智勇；再如“诗仙”李白，人人皆知他极爱酒，酒葫芦随身携带，可他为什么能成为一代“诗仙”而没有成为那些酗酒赌博的人呢？不只是家庭原因，更重要的是他心中的“度”，他明白对于“所溺”，并不一定要溺于其中，自己享受到的乐趣已足矣，奢求更多极可能困于其中，这也是智勇；又如当代的杨绛先生，是中国历史上极少数可以被尊称为“先生”的女性文学家之一，为什么她当得一声“先生”？因为她名副其实，她配得上这个称呼。她摒弃繁荣与浮华，在岁月中积淀才华，也毫不保留地将其奉献给世人，文学是其“所溺”，她始终也未曾困于所溺，因为她的选择是有正面效应、有促进作用的，这也称之为智勇。由此见得，庄宗果真还是算不得智勇。智勇所溺为真理与高尚，绝不会是安逸享乐。“生于忧患，死于安乐”。智勇往往明白且高度理解这个道理，欧阳修在文中也写道：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，可庄宗不是偏偏没有做到这一点吗？他沉湎于与伶官享乐，只是国家趋于灭亡。偌大的国家，历史上曾饱受赞誉的唐朝，庄宗亲手断送，甚至也送出了自己的生命，这还能称其为智勇吗？答案显而易见。至此，他的事例仍被广泛援引，确实警戒后世统治者以史为鉴，居安思危，防微杜渐，不要满足于表面的虚荣。由此结局可以说，他确是不能被称为智勇O是以祸患常积于忽微，而智勇不困于所溺。