时代精神的精华 第一单元第一课时.docx

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1、2022年安徽省普通高中新课程新教材优质课评选教学设计统编版高中思想政治必修4哲学与文化第一课时代精神的精华第一框追求智慧的学问教学年段：高二课时安排：1课时设计者：李萍单位：安徽省歙县第二中学一、教材分析本框是哲学与文化的逻辑起点和理论起点，起着引领的作用。本框旨在阐明哲学的起源、内涵和作用，厘清哲学思维与日常思维、哲学与世界观、哲学与具体科学知识的差异和联系。与第一课后面两框联系起来，引导学生深入理解并熟练掌握马克思主义立场、观点、方法，扣好人生“第一粒扣子”，树立正确的世界观、人生观、价值观，坚定马克思主义理想信念。二、学情分析高二的学生己有一定的生活经历，掌握了一定的日常知识，建立了日

2、程思维，但基本没有接触过哲学，几乎没有哲学思维；具备一定的辩证思维能力，能够通过议题探究、辩论;对贴近生活的知识比较有兴趣，有求知的渴望。基于此，本课教学运用贴近学生实际的生活化案例，引导学生由感性认识上升到理性认识，培养学生哲学思维，提高理论联系实际、指导实践的能力。三、课标要求：比较哲学思维与日常思维的异同；理解哲学是时代精神的精华，阐明马克思主义哲学是科学的世界观和方法论。四、教学目标（核心素养目标）通过结合中国生态文明建设实践学习哲学的含义、起源和作用，理解习近平生态文明思想是科学的世界观和方法论，坚定对马克思主义哲学的认同。通过辨析,正确理解哲学与世界观的关系,通过合作探究,把握哲学

3、与具体科学的关系，增强以哲学为指导学好具体科学知识的自觉性，培养科学精神。引导学生关注时代，关注社会，热爱生活，运用马克思主义哲学智慧指导生活、书写中国特色社会主义伟大事业的新篇章。五、教学重点及难点教学重点：哲学的起源和作用教学难点：哲学与世界观的关系、哲学与具体科学的关系六、课前准备与教学方法课前准备：课前学习任务单：预习课文，整理：1.哲学的本义；哲学是怎么产生的；哲学与时代的关系。2.世界观和方法论的含义；哲学与世界观的关系；世界观和方法论的关系。3.哲学与具体科学的区别与联系。课前实践任务：课前将学生分成四个学习小组。第一组：1.合作搜集整理哲学的由来和哲学的本义。2.搜集几个成语及

4、其蕴含的哲理。第二、三组：抽签选取辩论观点，正方准备“先发展经济后保护环境”的辩论稿，反方准备“先保护环境后发展经济”的辩论稿，每组各选3位同学做辩手，做好上课进行辩论的准备。第四组：L调查歙县新安江流域生态治理的具体措施，合作完成问题：简说治理措施会用到什么具体科学知识。哲学能取代具体科学吗，我们还需要哲学吗？2.合作探究哲学与具体科学的区别和联系。教学方法：教法：议题式教学法、教授式教学法。学法：自主学习法，合作探究法。七、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图教学导入播放“航天人筑梦苍穹”的视频。并询问学生的看法。观看视频并表达自己对我国航天发展的看法。引导学生表达看法，启发学生认识哲

5、学与我们生活密切相关，激发学生学习哲学的兴趣。新课教学开篇仰望天空议题哲学的起源布置议学任务：1.哲学的本义是什么？2.哲学离我们遥远吗？由第一组学生介绍学习成果：“哲学的本义”、“成语中的哲理”。锻炼学生自主学习能力，选取学生熟悉的成语，使抽象的、神秘的哲学具体化、通俗化，告诉学生哲学就在我们身边。结合我国生态环境问题，围绕“哲学是怎样产生的”提出议学问题：习近平生态文明思想是怎样产生的。合作探究，交流、发表看法。通过创设情境，增强学生情感体验，发挥学生主体作用，锻炼学生合作交流能力，实现“哲学的产生”知识构建。结合视频“我国十年生态文明建设成就”。提出议学问题：哲学与时代的关系。结合课本知

6、识，合作探究，发表看法。通过创设情境，合作交流，理解“真正的哲学是时代变革的先导”，树立“习近平生态文明思想是真正的哲学”的政治认同和科学精神。中篇洞悉世界议题二：哲学是系统化理论化的世界以新安江生态治理为例，指出不同的人有不同的世界观和方法论。组织学生就“先发展经济后保护环境还是先保护环境后发展经济”进行辩论。第二、三组派6名学生组成正反两方进行辩论。运用辩论会形式，激发学生积极性，培养哲学思辨，锻炼学生表达能力。结合辩论双方的观点，提出议学问题.找出双方观点中的世界观和方法论。2.世界观就是哲学吗？3.世界观和方法论的关系是怎样的？以小组为单位，进行阅读活动、合作探究活动，并交流观点。老师

7、主导下，发挥学生主体作用，自主学习哲学概念，合作探究哲学与世界观的关系、世界观和方法论的关系，培养学生阅读能力、理性思维能力、合作交流能力。观结篇问辩人生议题三：哲学是对自然社会思维知识的概括和总结提出议学问题：哲学与具体科学一样吗？有什么区别？第四组学生代表展示PPT,汇报学习成果：哲学与具体科学的区别。鼓励、引导学生从哲学与具体科学研究的对象、各自任务和作用等角度进行研究性学习，明确理解二者的区别。培养学生独立思考能力。结合学生讲述的生态治理措施，提出议学问题：哲学能取代具体科学吗？我们需要哲学吗？学生代表讲述收集的歙县新安江流域生态治理措施并回答议学问题。锻炼学生调查的实践能力，培养参与

8、意识，通过议学问题，引导学生自主构建哲学与具体科学的关系”，培养学生发现、提出问题的意识。请第四组学生分析哲学与具体科学的联系。学生展示小组学习成果：从名人名言中归纳哲学与具体科学的联系。学生根据老师确定的学习内容，搜集资料，开展研究性学习，培养学生自主学习、合作交流能力，培养参与意识。课堂小结总结本课内容，引用习近平语录，告诉学生应学习马克思主义哲学，并播放你的名字我的力量M结束课程。跟随老师复习本课内容，在歌曲中感悟马克思一生对人类的重要影响。用习近平语录、马克思是对的主题曲，增强学生对马克思主义哲学的信仰，并升华学生投身新时代中国特色社会主义的情感。板书设计：产生概括总结世界观实践自然、

9、社会和思维知识哲学：-统一时彳葭翼慧L方法论指导作业设计,阅读课文中出现的哲学家的观点，结合本节课所学知识，思考、回答这些观点蕴含的道理。八、教学反思本节课围绕议题设置条情境线索展开活动设计，情境贴近学生实际、贴近生活，活动与活动之间有序衔接，依次递进，充分体现活动型学科课程的教学特色和优点；结合本地资源开展课外实践活动、课堂辩论活动和合作探究活动，将思政课小课堂与社会大课堂结合起来，积极发挥学生主体作用，锻炼学生实践能力；注重知情合一，落实立德树人目标。由于本课信息量大、知识多、理论性强，课堂时间有限，导致对部分知识只做蜻蜓点水似学习，只能强调学生掌握i些基本的哲学常识。如何在有限的课时内，将晦涩的哲学知识用最简洁的方式教授给学生，我将继续上下求索！