说课 青蛙卖泥塘（第一课时） 教学设计.docx

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1、发现表达秘妙感悟童话趣味统编教材二下第七单元青蛙卖泥塘第一课时教学设计一、教材内容的认识与解读青蛙卖泥塘是统编教材二年级下册第七单元的一篇童话故事。故事的语言生动活泼，构思妙趣横生。从青蛙想卖掉泥塘到不再卖泥塘，中间出现的波折推动着故事不断向前发展。在读这篇童话故事时，可以发现整篇故事都是围绕“变化”展开的：1.思想的变化。青蛙最早觉得泥塘不怎么样，想卖掉然后搬到城里去。最后觉得自己住挺好的，不打算再卖泥塘。2.环境的变化。泥塘开始只是一个水坑，后来经过“顾客”提的建议和青蛙的努力，最后变成了一个很美的地方。3.语言的变化。老牛和野鸭看泥塘时，先说泥塘的优点再说不足。青蛙最后一次吆喝时，先说泥

2、塘里“有什么”，再说可以“做什么”。这些语言的变化是学生学习并实践的重要训练点。4.结构的变化。故事里有购买打算的动物很多。但在具体的叙述中，只有老牛和野鸭的出场是比较详细的，其它动物都是一笔带过。这种有详有略的故事结构，为后续的实践迁移提供了真实的言说素材。另外，从人文主题的维度来看，这篇童话故事蕴含着“面对困难要学会听取正确的意见，同时运用双手和大脑去改变现状”的成长思维。朱自强教授曾说：“表现成长的儿童文学倾听着发自儿童心底的呼声，洞悉儿童成长本质意味的儿童文学作家一方面帮助儿童体验、认识自己的精神世界，一方面以自己在生活中磨炼出的智慧之眼，帮助儿童寻找着虽然充满荆棘但却能使儿童坚强成长

3、的人生道路J因此，借助读故事、讲故事、演故事，可以让学生在故事思维里获得成长的启迪。2022年版义务教育语文课程标准在内容组织与呈现方式上设计了六个学习任务群，以此对照，青蛙卖泥塘应侧重在“文学阅读与创意表达”学习任务群，教学中要关注学生的阅读兴趣，并通过朗读和想象等，强化学生对作品的真实感受。二、真实学情的分析与研判经过一年多的语文学习，二年级的学生已经具有初步的识字经验和阅读经验。只是，语文学科的学习要关注儿童的形象思维向抽象思维发展，口头语言向书面语言转换的过程。所以，童话故事的教学要从关注说了什么的内容层面，转向故事是怎么说的表达层面。让儿童发现表达秘妙、模仿表达形式，从语言文字的认识

4、、理解、迁移中发展思维能力，提高审美品味。三、教学目标的制订与规划L通过情境、字理等方法，随文认识“卖、喝、灌、泳、坑”等15个生字，能正确书写“蛙、卖、搬”等8个生字。2 .流利朗读课文，读出小动物说话的语气，并能分角色演一演故事，并受到“劳动创造美好生活”的情感启迪。3 .能用变化式、因果式、转折式的句型说话。教学重点：用变化式、因果式、转折式的句型说话。教学难点：分角色演一演故事，受到“劳动创造美好生活”的情感启迪。四、教学方法的选择与运用L创设情境。低段儿童的学习主要是在游戏活动中展开的，创设“卖东西、买东西”的情境，让学生识记生字，同时进行语言的实践与运用。2 .关联生活。语文教学要

5、集中关注语言文字与生活体验的双重转换，从生活当中听过的“吆喝”，过渡到文本中学习“吆喝”，再回到生活中运用“吆喝”，让学习体验与生活体验实现双向的融会贯通。3 .朗读感悟。语文学科的本质特点就在于通过朗读培养语感、体会情感，在教学中主要以想象画面、模仿语气、情境表演等方式进行朗读指导，提高儿童的语言敏感度。五、教学过程的实施与展开板块一：聚焦“吆喝”，指向变化式的语言L每天早上，我家屋后都有小商贩卖菜，为了招揽顾客，他们会怎么吆喝？（出示“吆喝”，区分“喝”的两种读音。）今天，我们也要认识一位大老板。（青蛙，指导写“蛙”时，虫的一横要变成提）他“卖”的是什么呢？（提示：有“十”就是卖,无“十”

6、就是买）泥塘里有水，所以泥是三点水，泥塘里有土，所以塘是提土旁。（板书：青蛙卖泥塘，齐读课题。学生当堂书写“蛙”和“卖”两个生字。）4 .自主读文，找一找青蛙是怎么吆喝的。5 .交流吆喝的句子：“卖泥塘喽，卖泥塘！”青蛙站在牌子边大声吆喝起来。青蛙又站在牌子旁边，大声吆喝起来：“卖泥塘喽，卖泥塘！”等泥塘灌足了水以后，青蛙又站在牌子下，大声吆喝起来：“卖泥塘喽，卖泥塘！”（1）认识“灌“隹”指的是短尾巴的鸟，编成字谜：一只短尾鸟，长着两张口，喝水又吃草，总是灌不饱。（2）青蛙先生还想招聘一名小助理，帮他卖泥塘。谁来学着吆喝，看看适不适合做小助理？（指名读。）6 .接下来，青蛙的吆喝有变化了。（

7、出示：）“卖泥塘喽，卖泥塘！”“多好的地方！有树，有花，有草，有水塘。你可以看蝴蝶在花丛中飞舞，听小鸟在树上唱歌。你可以在水里尽情游泳，躺在草地上晒太阳。这儿还有道路通到城里”（1）认识“泳二结合字形，想象字义：“泳”的左边是水，右边好像一个人游泳的样子。（2）青蛙先生是一个高明的老板，这段话里藏着秘密呢，你能发现青蛙先生吆喝时的小秘密吗？（青蛙“吆喝”时先说“有什么”，再说可以“做什么“有什么”：有树，有花，有草，有水塘。“做什么”：你可以看蝴蝶在花丛中飞舞，听小鸟在树上唱歌。你可以在水里尽情游泳，躺在草地上晒太阳。（3）女生读“有什么”的部分，男生读“做什么”的部分，感受吆喝的变化。（4）

8、学生一起带上动作朗读句子，感受语言变化的有趣。5 .完成课后习题的“选做”题，按照“有什么”到可以“做什么”的顺序，向同学推荐一样东西。【设计意图：生活经验是架起学情认知与文本内容的最佳桥梁。从生活当中的“吆喝”，到文本中的“吆喝”，学生不仅在情境中理解了“吆喝”这个词语,还把握住了青蛙卖泥塘时的关键语言。由此过渡到四次“吆喝”，区分出了“吆喝”时的语言变化，再结合课后习题中的“向同学推荐一样东西”，达成变化式语言的实践迁移。】板块二：聚焦“原因”，指向因果式的语言L青蛙为什么要卖泥塘？出示:青蛙住在烂泥塘里。他觉得这儿不怎么样，想把泥塘卖掉，换一些钱搬到城里住。6 .引导学生用“因为所以”之

9、所以是因为”的句式说这句话。7 .指导书写“搬(1)出示生字，观察结构和占格，中间“舟”的一横要写成“提二(2)生书写，互相评价。【设计意图：不同类型的句式结构是低段学生需要掌握的重点。此版块指向有二：一是内容层面，明晰青蛙卖泥塘的缘由；二是形式层面，借助两种因果关系的句式讲清楚青蛙为何卖泥塘。在情境中进行因果句式的训练，锤炼了儿童语言的条理性、逻辑性。同时，为第二课时里青蛙为什么不卖泥塘，做好因果关系的梳理。】板块三：聚焦“顾客”，指向转折式的语言1 .经过青蛙先生的卖力吆喝，森林里的哪些小动物知道卖泥塘的消息？(生交流：老牛、野鸭、小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸。指导学生用一句完整的话来回

10、答。)2 .出示“老牛”的句子：一头老牛走过来，看了看泥塘，说：“这个水坑坑嘛，在里边打打滚倒挺舒服。不过，要是周围有些草就更好了J(I)指导朗读。(2)用编字谜或想象字义的方法认识“坑”，拓展泥坑、土坑、沙坑。3 .出示“野鸭”的句子并指导朗读：一只野鸭飞来了，看了看泥塘，说：“这地方好是好，就是塘里的水太少了4 .男女生合作读老牛和野鸭的句子。5 .老牛和野鸭这两位顾客也非常会说话，读读看，你发现什么了吗？让学生发现两句的共同之处：先说优点，再说不足，中间用上“不过”“就是”的转折词衔接。6 .出示：小鸟飞来说，这里缺点儿树；蝴蝶飞来说，这里缺点儿花；小兔跑来说，这里还缺条路；小猴跑来说，

11、这儿应该盖所房子；小狐狸说(1)朗读句子。(2)这些小动物会怎么说呢？用上“不过”“就是，来模仿转折的句式说话。例如：小鸟飞来说：“这儿的水倒是很甘甜，就是缺点儿树，我没法做7 .戴上头饰，分角色演一演小动物买泥塘的部分（加上动作,说好转折式的句子）。【设计意图：语言的实践迁移，可以从两方面着手：*,借助课文中的语言材料进行句式转换，比如第二板块中“因果句式”的练习。二，发现文本中特殊的表达形式，由此迁移模仿，比如此环节中“转折句式”的训练。在顾客打算购买泥塘这部分，“老牛”和“野鸭”的转折式语言是学习范本，其它小动物的想法是转折式语言的迁移材料。当学生将这部分转折式语言进行多次练习，再分角色

12、表演，儿童语言自然就在“发现”“演练”到“迁移”的实践中得到优质提升。】六、课时作业的设计与编排1 .观察生活当中的卖家怎么吆喝，发现青蛙的吆喝与他们有什么不同。2 .把小动物买泥塘的部分表演给爸爸妈妈看。【设计意图：以“双减”政策为导向，侧重作业的实践性与综合性，让作业练习与课堂教学进行实践呼应，提高儿童的思维能力和审美品味。1七、课堂板书的安排与呈现卖泥塘青蛙一区画老牛1青蛙卖泥塘有什么+做什么不过优点+但是+不足【设计意图：本课的板书设计左边以简笔画呈现“青蛙为什么卖泥塘”，右边侧重“青蛙怎么卖泥塘”，并通过关键词和箭头、线条提炼出相应的表达奥秘。同时这个板书还为第二课时“青蛙为什么不卖泥塘”铺垫，让学生直观地看到“烂泥塘”是如何通过青蛙的努力变成“好泥塘”的，获得劳动创造美好生活的情感启迪。】