教师资格证考试培训课程.ppt

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1、教师资格证考试培训课程,教育学,教育学课程体系,第1讲：绪论1、教育学的概念及其对象2、教育学的产生与发展3、教育学的学科与研究第2讲：教育的产生与发展1、“教育”的概念2、教育的起源与发展3、现代教育的特征,第3讲：学校1、学校概说2、学校文化3、学校管理4、学校、家庭和社会第4讲：学生1、历史上不同的儿童发展观及其教育影响2、当代儿童发展观的进步及其主要内容3、儿童的发展与教育,第5讲：教师1、教师职业2、我国教师的资格、任用、培训及考核制度第6讲：教育目的1、教育目的概述2、马克思主义关于人的全面发展学说3、我国的教育目的,第7讲：全面发展教育的组成部分1、德育2、智育3、体育4、美育第

2、8讲：课程1、课程概述2、课程的一般范畴3、课程设计,第9讲：教学1、教学的意义与任务2、教学活动的本质及模式3、教学原则4、教学的组织形式5、教学方法6、教学手段7、教学工作的实施,第10讲：学生集体与集体教育1、学生集体概述2、学生集体的基本组织形式3、班主任与班集体的相互关系第11讲：学校咨询与辅导1、学校咨询与辅导概述2、对学生的咨询帮助,第12讲：教育测验与评价1、中小学教育测试2、中小学教育评价第13讲：教育法制1、教育与法律2、学校中的法律关系3、法律责任4、学校事故及其法律责任承担5、法律救济概说及主要制度,(一)教育学的概念,一、教育学的概念及其对象,第1讲：绪论,“教育学”

3、在我国基本上有三种含义，一是指所有教育学科门类的总称，二是指一种课程的名称，三是指一种教材的名称。西方教育学者一般将“教育科学”的内涵严格地限制在应用自然科学或实证科学方法来研究教育事实问题，从而与研讨教育研究问题地“教育哲学”对立起来。,（二）教育学的研究对象,结论：教育学的研究对象是：教育问题理解：问题既是科学的起点、对象，也是科学发展的中介和标志。问题的深入表明科学研究的深入，问题的扩展表明科学研究领域的扩展，问题的转换表明科学研究方向的转换。,教育问题与教育现象、教育事实、教育规律之间的关系,联系：1、教育现象包含教育问题，教育问题存在于教育现象之中，教育现象中的矛盾引起社会问题才能成

4、为教育问题；2、教育问题以教育事实为基础，教育事实中孕育着新的教育问题；3、教育问题是通向教育规律之门。,区别在于：1、教育现象是教育活动最广泛的概括，是各种各样教育活动的外在表现，转瞬即逝，变幻莫测；2、教育事实是对教育活动物质层面的概括，它相对于教育价值，教育事实的产生受教育价值的支配，教育价值依托教育事实而实现；3、教育规律是教育活动中存在的本质的、必然的和内在的联系，它是教育学的研究任务，而非研究对象。,两个重要结论,结论一：教育学的研究对象是教育问题；教育问题的提出标志着教育学的萌芽；教育问题的发展是教育学发展的内在动力；教育问题的转换表明教育学研究传统和范式的变革。,结论二：教育学

5、的研究对象是教育问题，研究任务是教育规律。,二、教育学的产生与发展,（一）教育学的萌芽阶段（前教育学时期）1、西方世界的教育萌芽 毕达哥拉斯：金言（古希腊）柏拉图：理想国、美诺篇（古希腊）亚里斯多德：政治学 昆体良：雄辩术原理（古罗马）,2、中国的教育萌芽 孔子：论语 孟子：孟子 无名氏：中庸 无名氏：大学,（二）教育学的创立时期（独立阶段）创立条件：1、教育实践发展的客观需要；2、近代科学发展的总趋势使然；3、著名学者的个人努力。,创立的标志：1、教育问题成为专门范畴；2、形成了教育概念和范畴体系；3、有了科学的研究方法；4、产生了重要的教育家和教育著作；5、出现专门教育研究机构。,主要教育

6、学家：1、培根：英国哲学家，“近代实验科学鼻祖”贡献：首次把“教育学”作为独立学科提出；,2、夸美纽斯：捷克教育家贡献：大教学轮，近代第一部教育学著作；,3、康德：德国哲学家 贡献：康德论教育认为“教育是一门很难的艺术”,4、赫尔巴特：德国著名的心理学家和教育学家 贡献：普通教育学第一部现代教育学著作，“科学教育学奠基人”,5、洛克：英国哲学家贡献：教育漫话提出了绅士教育理论体系,6、卢梭：法国思想家、社会活动家贡献：爱弥儿反封建的理性革命声音在教育领域的表达。,1、实验教育学 代表人物：梅伊曼、拉伊 主要观点：（1）反对思辨教育（2）主张用实验心里学研究教育问题（3）提出教育三阶段：假设、实

7、验、验证（4）教育实验在教育实践中进行（5）用实验、统计、比较的方法研究教育问题,（三）、教育学的发展时期（科学阶段）,代表人物：狄尔泰、利特 主要观点：（1）人是一种文化的存在（2）教育的过程是一种历史文化过程（3）教育问题的研究应该采取理解和解释的方法（4）教育目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变。,2、文化教育学,狄尔泰,3、实用主义教育学,代表人物：杜威 主要观点：（1）教育即生活（2）教育即经验增长（3）学校是雏形社会（4）课程组织以学生经验为中心（5）师生关系以学生为中心（6）教学过程体现个别差异性,4、马克思主义教育学,代表人物：米丁斯基主要观点：（1）教育是一种社

8、会历史现象（2）教育起源于生产劳动（3）教育目的是促使学生个体的全面发展（4）教育与劳动相结合（5）教育与政治、经济相互制约又相互独立（6）唯物主义和辩证法是教育研究的方法论基础,代表人物：鲍尔斯主要观点：（1）当代教育在维护社会的不公平和不公正（2）教育与社会相对应（3）人们对事实上的教育不公平丧失了“意识”（4）揭示看似自然事实背后的利益关系（5）教育现象充分利益纷争,5、批判教育学,鲍尓斯,教育学发展的总体特征,（1）教育学的发展总是受到具体的政治、经济、文化条件的制约；（2）不同的国家形成了不同的教育风格和传统；（3）教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴；（4）教育学理论

9、内部的分歧有加大的趋势，教育学的学科声誉受到严重影响。,（四）当代教育学的状况,当代教育学的五大特征：1、教育学研究的问题领域急剧扩大；2、教育学研究基础和研究模式的多样化；3、教育学发生了细密的分化，初步形成教育学科体系，出现了各种层次和类型的综合4、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切5、教育学加强了自身的反思，形成了教育学的元理论,三、教育学的学习与研究,（一）教育学的价值（二）教育学的学习（自学）（三）教育学的研究（自学）,（一）教育学的价值,1、超越日常教育经验2、科学解释教育问题3、沟通教育理论与实践（1）启发教育实践者的教育自觉（2）扩展教育工作者的理论视野（3）培植坚定的教育

10、信念（4）提高教育实践工作者的自我反思和发展能力,第2讲：教育的产生与发展,夸美纽斯说：教育是培养和谐发展的人。,杜威说：教育即生活，教育即生长，学校即社会。,斯宾塞：教育是为完美的成人生活做准备。,（一）教育的词源,1、“教育”一词最早见于孟子.尽心上，说明：我国最早将“教”和“育”连用的是孟子。,孟子说：得天下英才而教育之，三乐也。,一、教育的概念,2、中国传统文化中的“学”与现代意义上的“学”的含义的差别：,（1）传统文化中“学”的目的不是获取知识，而是明了事理；（2）学的方法是内省而非外烁（3）学的内容为历史与道德，不含科学技术（4）学的主体包括每一个人，不局限于儿童与成人。,（二）教

11、育的定义,1、教育的定义：在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。,2、教育的定义的理解（1）描述了教育的实践特性。（2）把教育看作是个体的社会化和社会的个性化两个耦合的过程。（3）强调教育的“活力性”，教育在个体的社会化和社会的个性化过程中起“促进”和“加速”的作用。（4）强调教育行为发生需要一定的社会政治、经济、文化等背景。,（三）学校教育的基本要素,1、学校教育：在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。,2、学校教育的基本要素：（1）教育者（2）受教育者（3）教育影响,3、教育者：包括：（1）教师（2）教育计划、教材的设计

12、者和编写者；（3）教育管理人员（4）参加教育活动的其他人员,结论：教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者,4、受教育者：即教育对象，各级各类学生。（1）学生的一般特征：实践活动必须遵循学生身心发展的规律；（2）特殊性表现在学生身心发展的规律并不是一尘不变的，而是在随着外界影响不断变化的。,5、教育影响：教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。（1）内容：教育内容和教育材料（2）形式：教育手段、教育方法、教育组织形式。,6、教育者、受教育者和教育影响三者关系,（1）三者相互独立、相互规定，构成完整的体系。（2）没有教育者，就没

13、有受教育者，也就没有具有特殊发展价值的教育影响；（3）没有受教育者，整个教育工作就失去了对象；（4）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无源之水。,二、教育起源与发展,（一）教育的起源1、神话起源说：代表人物：所有宗教都持这种观点 观点：1、教育由人格化的神所创造；2、教育的目的是体现神和天的意志。评价：1、非科学的 2、反映了认识水平的局限,2、生物起源论,代表人物：利托尔诺（1831-1902）（法国社会学家、哲学家）代表作：人类各种人种的教育演化 沛西能（1870-1944）(英国教育家)代表作：人民的教育,主要观点：（1）人类教育是对动物界教育的继承、改善和发展；（2）教育从它的起

14、源来说是一个生物的过程；（3）生物的冲动是教育的主要动力。评 价：（1）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释；（2）错误在于未把握人类教育的目的性和社会性。,主要观点：（1）教育起源于儿童对成人的无意识模仿；（2）应当从心里学的观点解释教育起源问题。,3、心理起源论,代表人物：孟禄（美国教育家）教育史 桑代克（美国心理学家）,孟 禄,评 价：（1）从心理学观点出发，批判了生物起源论；（2）没有解释人类本能与动物的类本能的界限，离生物起源说并不远。,桑代克,4、劳动起源论,代表人物：恩格斯米丁斯基（苏联）世界教育史 主要观点：（1）教育起源于人类特有的生产劳动（2）制造、使用工具及生产劳

15、动 经验、技能技巧 生存与发展 传授给下一代(教育),评 价：这种观点是对恩格斯思想的曲解；人类生活的第一个基本条件而非所有活动的最充分条件。,5、生活需要起源说,代表人物：杨贤江、钱亦石主要观点：（1）教育的发生就植根于当时当地的人民实际生活的需要。它是帮助人营谋社会生活的一种手段。（2）教育只能起源于人于环境互相作用的需要。,评 价：该学说的局限性在于未考虑到从需要到现实的限制因素和中介因素,教育起源问题的复杂性在于：有关它的研究既要以哲学上的有关理论为基础，同时又要以社会学、人类学的理论研究与实地考察为依托，要做到历史与逻辑的统一、理论与实际的统一。,1、原始社会与原始教育（1）特征：教

16、育水平低。没有产生制度化的教育机构，教育内容贫乏，教育方法主要史口耳相传和实践模仿；教育没有阶级性。教育与原始宗教或意识有着紧密的联系。,（二）教育的发展,2、古代社会与古代教育（1）奴隶社会及其教育特征：古代学校的出现。最早在埃及，大约在公元前2500年；我国学校产生于公元前1000多年的商代。教育阶级性的出现。古代学校教育与生产劳动相脱离。,结论：学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离。,奴隶社会教育的阶级性表现：教育目的：培养奴隶主治国所需人才教育对象：奴隶主贵族子弟教育内容：军事教育和道德教育教育方法：体罚盛行教师地位：被赋予很大权利，具有很高权威,（2）封建社会及其教育,特征：

17、教育目的：培养统治阶级所需的官吏和骑士；学校教育具有鲜明阶级性、等级性和宗教性；教育内容：以道德文章和宗教经典为主；教育方法：严格的纪律约束，辅以个人自学和修行形成了比较系统的教育体系，积累了较丰富的教育经验和教学思想。,3、现代社会与现代教育,（1）资本主义社会及其教育特征：教育目的：培养和选拔资产阶级的统治人才，同时给予广大劳动人民一定的文化科学知识；建立了现代学校制度；课程结构、内容得到了不断调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现；师生关系民主化；独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。,双轨制：指资本主义的学校教育制度有两个互相独立的系统：一个是专门为资产阶级子弟服务的，配备有良

18、好的师资和设备，学生们沿着这个系统深造，就可以深入一些有名的高等学府，毕业后就可以直接成为统治阶级和各级管理人员；另一个是为劳动人民的子弟准备的，师资力量和教学设备都比较差，主要学习一些实用知识和技能，一般在上中学之后就进入劳动力市场。,（2）社会主义社会及其教育,特征：教育目的：培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才；教育与生产劳动相结合；教育科学的研究有了科学方法论的基础。,三、现代教育的特征,（一）现代教育的公共性（大众性）现代教育的公共性的含义：现代教育越来越成为公共事业，是面向全体人民，为全体人民服务的。现代教育公平性的含义：现代教育为每一位受教育者提供同样的机会和服务，

19、努力做到受教育机会均等。结论：公共性即大众性，现代教育应该是大众教育。,（二）现代教育的生产性含义：现代教育越来越与人类的物质生产相结合，越来越与生产领域发生密切的、多样化的关系，生产的发展也越来越对教育系统提出新的要求。结论：现代教育的生产性的重要标志是职业教育的大力发展。,（三）现代教育的科学性含义：一方面，科学教育是现代教育的基本内容和重要方面；另一方面，现代教育的发展越来越以来教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚。,（四）现代教育的未来性含义：一方面现代教育的价值去想、目标定位会对未来社会和个体的发展产生非常重大的影响；另一方面，现代教育的发展必须考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求

20、，教育要面向未来。,（五）现代教育的国际性含义：现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，要面向世界。,（六）现代教育的终身性含义：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄阶段的受教育者的教育需求。,第三讲：学校,一、学校概说1、学校的定义：学校是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所。2、学校的功能（1）基本功能：依托一定的教育设施和环境，培育社会所需的合格人才（2）启迪学生智慧，教育学生学习现代科学技术，继承优秀传统文化，掌握一定的知识和技能。,3、学校应具备的条件

21、：（1）教学设施（2）教师队伍（3）教学仪器，图书资料等4、学校制度的发展现代学制最早产生于欧洲，分：学术性的现代学校体系（自上而下）和普及性的学校体系（自下而上）-发展为双轨制；现代学制的三种类型：双轨制、单轨制、分支学制。,5、学制的变革与学校的大众化（1）综合中学化成为现代中等教育的重要发展趋势；（2）现代学制正由传统的封闭的精英教育模式向开放的大众教育模式转化，现代学校正由职前准备教育的施教机构系统向众生教育的施教机构系统转变。,6、我国现代学制（1）近代史上第一个现代学制产生于1902年的钦定学堂章程，即“壬寅学制”。（2）1903年，第一个正式实施的现代学制是“癸卯学制”；（3）1

22、905年，清政府废除科举，建立新式学校；（4）1922年国民政府颁布“壬戌学制”，规定的六三三学制沿用至今；（5）1955年新中国颁布关于学制改革的决定,7、学校的公益性特点：（1）学校不以营利为目的；（2）学校必须与宗教相分离；,二、学校文化,1、学校文化的定义 由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神。教师文化：教师文化是指在教学实践活动中由教师的价值观念和行为方式所形成的一种独特的文化内涵,2、学校制度文化对学

23、生发展的影响（1）学校制度文化：学校中的传统、仪式和规章统称为学校制度文化；（2）学校制度是学校组织内部各成员的一种行为规范；（3）学校中的传统不管合理还是不合理的都会在学生群体中一届届地传递下去；（4）学校仪式是学校某种固定化的活动程序和形式。各种仪式以其鲜明的教育主题潜移默化的影响学生的价值取向与气质类型。（5）学校规章是一种制度化的行为规范。学校规章以行为准绳形式约束和规范学生的心理与行为,三、学校管理,1、社会组织的一般特征（1）实体性（2）目的性（3）系统性（4）程序性,2、学校组织的特殊性（1）垄断性（2）非自愿性（3）公益性,3、管理的概念管理者根据组织目标，通过组织机构和规章制

24、度对组织内部人、财、物进行决策、计划、组织、控制、领导和创新，以实现预定目标的过程。,4、管理的内涵：（1）管理是一种理性行为，有意识、有目的的管理；（2）管理必须有管理的主体和客体；（3）管理必须有一定的管理手段；（4）管理必须达到一定的效果。,5、学校管理学校管理者遵循教育规律，采用一定的手段和措施，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。,6、管理的基本途径：沟通（1）沟通的功能：信息传递控制激励情感交流（2）沟通形式：正式沟通非正式沟通（3）沟通障碍主管方面的障碍客观方面的障碍沟通渠道障碍,7、学校管理的目标与尺度：学校绩效（1）学校绩效：学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的

25、重要标志；（2）学校绩效模式：目标模式投入产出模式需求满足模式环境适应模式学校内质优化模式,8、学校绩效评估的分类：（1）按性质分：定性评估定量评估（2）按形式分：口头评估和书面评估个别评估和集体评估直接评估和间接评估（3）按主题分类上级评估同级评估,自我评估下级评估（4）按时间分：日常评估定期评估不定期评估（5）按标准分：绝对标准评估相对标准评估,9、学校管理的基本方法,1、行政管理方法：依靠领导者的权力，通过行政命令对管理对象施加影响，按照行政系统进行管理。2、法律方法：运用相应的法律法规来进行管理；3、思想教育方法：通过正确的精神观念的宣传，从真理性方面启发人们的理想，使之成为人们行动的

26、动机，从而为实现学校目标而自觉努力的方法；4、经济方法：运用经济手段来实施管理的方法；5、学术方法：对学校教学研究等学术工作进行管理时应遵循的学术管理方式。,10、中小学管理的基本内容,（1）思想品德教育管理（2）教学工作管理（3）教务行政管理（4）总务工作管理,11、国家对中小学的管理和监督,（1）学校课程计划的编制和颁行制度（2）教科书的编写、审定和使用制度（3）学校的学籍管理制度（4）教师人事管理制度,四、学校、家庭和社会,1、学校、家庭和社会在儿童身心发展中的作用学校的作用：（1）学校对学生的影响是他们成长和发展的主要的和决定性的因素；（2）学校功能的发挥受社会发展各因素的制约，对个人

27、发展的影响和作用是历史地变化的（3）学校工作的指导思想对学生发展有直接影响；（4）学校的教育水平直接影响学生的发展；（5）学校与社会、家庭的联系程度如何，直接影响学生的发展。,11、家庭在儿童发展过程中的重要作用,（1）家庭是影响儿童发展的最初的也是最重要的因素；（2）家庭的结构特征、家庭的稳定性，父母的文化素养、言行举止，家庭成员关系尤其是父母关系对子女的身心发展产生重要影响。,（3）家庭关系和家庭教育的类型：独裁型保护型和平共处型合作型（4）家庭教育的主要人物制定家庭教育的计划和措施加强对子女思想品德和健康人格教育为子女的学习创造良好的条件保护子女的身心健康，增强体制,12、社会在儿童发展

28、中的作用,（1）对儿童影响最大的社会因素是社会群体、社会道德、大众传媒等（2）社会群体对儿童的影响有两个方向，如果其形成的基础是健康的，则对儿童的发展起促进作用；如果其形成的基础不健康，则会对儿童的发展产生校级影响。（3）建立良好道德关系是儿童社会化的重要内容。（4）大众传播是引导青少年正确认识社会生活的重要手段，对青少年儿童具有强烈说服和鼓舞作用。,学校教育、家庭教育和社会教育的相互配合,（1）学校对家庭教育的指导与配合一般性指导、针对性指导、分类指导、个别指导；（2）学校教育与家庭教育相互配合方式：互访；家长会；家长委员会（3）学校教育与社会教育的配合鼓励和支持学生参加校外社会教育机构组织

29、的活动，了解学生在校外活动中的表现；学校与校外教育机构之间应相互交流，彼此衔接；学校可以利用社会团体提供的条件对学生施加影响,第四讲：学生,一、历史上不同的儿童发展观及其教育影响1、遗传决定论代表人物：柏拉图主要观点：（1）个性的个体差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点所决定的。西方：柏拉图的“人分三等论”；基督教：原罪说；中国：孟子：性善论；荀子：性恶论；董仲舒和韩愈：三等人性论,2、环境决定论,代表人物：洛克：教育漫画“白板论”华生：可塑成医生、律师、艺术家（1）认为人类的身心特征、民族特性、社会组织、文化发展等人文现象受自然环境，特别是气候条件支配的观点，是人地关系论的一种理

30、论。简称决定论。（2）认为真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导,（3）仍认为儿童的发展的是处于儿童的主观控制之外的某种因果关系所制约，依然是一种绝对论环境决定论，否定人的生物遗传素质在儿童发展中所起的作用，因而环境决定论又被称之为养育论（4）环境决定论关注儿童成长的环境调教，后天教养内容和教育方法以及这些环境因素在儿童成长与发展中的重要影响作用,3、辐合论,代表人物：德国施太伦（1）肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，二者的作用各不相同，不能相互替代；（2）中庸的儿童发展观，遗传决定论与环境决定论各执一端，相互否定，对于教育

31、过程中儿童个体发展常常会造成消极影响。,二、当代儿童发展观的进步及其主要内容,1、杜威与皮亚杰的贡献皮亚杰的贡献：以儿童认识能力的发展为基本线索，探讨了儿童发展过程中遗传、环境和儿童自身作用的关系问题，得出了具有说服力和广泛影响的结论。皮亚杰观点：（1）儿童的发展是以自我调节为机制的自我演变过程；（2）儿童的发展是一个不断演变的建构过程，儿童主题的活动是第一性的，是发展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。,皮亚杰理论评述：高度重视儿童的自我调节功能，认为儿童的自主调节功能在儿童的发展中起关键作用清楚的阐述了遗传因素、环境因素和儿童活动三者之间的关系及其各自在儿童发展中的意义研究成

32、果为现代儿童发展观奠定了心理学的理论基础,2、杜威的进步主义,杜威的观点：（1）提倡关注儿童的参与、以儿童为中心的教育；（2）儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会性发展最重要的因素；（3）主张根据儿童的兴趣和能力去设计教育活动，使学生的发展更适合儿童的个性需求；（4)从强调儿童的主体性地位出发，提出了“教育即生长”（5）从强调经验学习出发，提出了“教育即经验的改造”,杜威观点的评价,（1）注重儿童作为发展主体地位的同时，更强调环境条件，尤其使教育情景对儿童发展的影响作用；（2）杜威的教育思想对20世纪初进步主义教育在世界范围的兴起产生了极大的促进作用。,3、当代儿童发展观的基本内涵

33、,（1）儿童发展是以个体的生物遗传素质为基础的；（2）儿童的发展蕴含于儿童主体活动之中（3）实现发展是儿童的权利,三、儿童的发展与教育,1、理解儿童发展需要澄清的几个问题（1）发展不是简单的变化，而是儿童身心沿着由简单到复杂，由初级到高级的序列演变；（2）发展不是单纯的生理成熟，而是生理成熟与生活的社会环境条件相互作用的过程；（3）教育不等于发展，教育只是促进儿童发展的一种手段。,2、儿童发展的自身特点与规律,结论：儿童发展的规律性就是在儿童随其年龄增长身体和心理变化中普遍存在的特点。具体包括：（1）儿童的身心发展具有顺序性；（2）儿童的身心发展具有不平衡性；（3）儿童的身心发展具有阶段性；（

34、4）儿童的身心发展具有个别差异性；（5）儿童身心发展具有分化与互补的协调行,3、教育与儿童的发展,教育的科学性对儿童的身心发展的具体影响作用，须从一下几方面把握：（1）教育目标要反映社会发展；（2）在成熟的基础上引导发展；（3）在整体发展的基础上须紧个性发展；（4）教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性。,4、学生主体性与教育,学生主体性：从主体性的结构上看，主体性具有自主性、主动性和创造性等基本构成要件。,尊重和发挥儿童主体性的基本原则,（1）教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受；（2）教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择；（3）教育中要鼓励学生的创造性。,第5讲：教师,1、教

35、师概念：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。,2、教师概念的理解：（1）身份特征：教师是专业人员。须符合相应的规定，如学历、专业知识、身体素质等；（2）职责特征：教育教学。（3）工作目的：教书育人，培养建设者和接班人，提高民族素质。,3、教师的地位（1）一般指教师的社会地位，由教师在社会中的经济地位、政治地位和文化地位构成；（2）从历史上看，社会对教师都非常尊重；（3）从现实角度来看，提高中小学教师的社会地位对于稳定教师队伍、酵素普及义务教育、提高素质教育的水平都具有极其重要的意义；,4、解决中小学教师社会地位问题的途径,（1）经

36、济上确保教师收入不低于或高于公务员的平均工资水平，并逐步提高；（2）吸纳教师参与教学管理，加强师资培训，发挥教师积极性，提供晋升和学习机会；（3）教师自身需努力提高，加强学习，努力赢得社会的认同,5、教师专业化应具备的条件,（1）专门的知识技能（2）以奉献和服务精神为核心理念的职业道德；（3）具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力。（4）具有充分自治和自律性,6、教师的职业素质要求,中小学教师应具备的职业素质要求（1）文化素养与学科专业知识具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能（2）教育理论知识与技能具有教育理论知识，并能熟练运用具有一定的

37、教育科学研究能力具有较强的教学组织能力和语言表达能力具有运用教育机智处理各种突发问题的能力,（3）职业道德素养无私奉献精神热爱学生、热爱教育事业严于律己，为人师表和善做人，文明处事,教育机智：面对一种新的突发事件，能够迅速而正确的做出判断，随机应变地采取恰当而有效地教育措施解决问题。,二、我国教师的资格、任用、培训及考核制度,1、教师资格分类：（1）幼儿园教师资格（2）小学教师资格；（3）初中教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格（4）高级中学教师资格；（5）中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格；（6）中等专业学校、技工学校、职业高中实习指导教师资格（7）高等学校教师资格,

38、2、教师资格条件,（1）中国公民（2）必须具有良好的思想道德品质（3）必须具有规定的学历或者经过国家教师资格考试合格；（4）必须具有教育教学能力,3、教师资格认定机构,教师资格认定机构：依法负责认定教师资格的行政机构或依法委托教育机构。幼儿园、中小学教师资格由县级人民政府认定；高中教师、中等职业学校文化科和实习指导课教师资格由县政府审查报市（州）政府审批；受国务院或省、自治区、直辖市教育主管部门委托的高等学校自行认定教师资格；未受委托的高校其教师资格由该校所隶属的主管政府的教育部门认定,4、教师资格认定程序,提出申请受理颁发证书教师资格证书终身有效，全国通用。,5、我国中小学教师职务制度,教师

39、职务制度：国家对教师岗位设置及各级岗位任职条件和取得该岗位植物的程序等方面规定的总称（1）职务设置：高等学校教师职务：助教、讲师、副教授、教授；中等专业学校教师职务：教员、助教、讲师、高级讲师中学教师职务：三级教师、二级教师、一级教师、高级教师小学教师职务：三级教师、二级教师、一级教师、高级教师技工学校教师职务：理论课程：教员、助理讲师、讲师、高级讲师实习课程：三级、二级、一级、高级实习指导教师,（2）教师任职条件：取得教师资格；遵守法纪，具有良好职业道德；具有相应教育水平和学术水平；学历、学位、工作年限符合要求；身体健康（3）职务评审,6、教师聘任制度,教师聘任制：在平等自愿的前提下，学校或

40、教育主管部门聘请具有教师资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度。（1）教师聘任制的特征：教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为；以平等自愿，双向选择为依据；聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力；教师聘任有着严格程序。,（2）教师聘任制的形式招聘续聘解聘辞聘,7、教师的培训,（1）教师培训的含义专门教育机构为提高教师的素质、能力对在职教师进行的一种继续教育。（2）中小学教师培训原则：因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合内容：师德修养、专业知识更新、教育科研、教育技术，提升教师实施素质教育的能力和水平类型：非学历教育、学历教育组织管理：各级人民政府组织和管理条件保障：经费在地方

41、教育事业费中专项列支；,8、教师的考核,（1）考核内容政治思想业务水平工作态度工作成绩（2）考核原则客观性原则公正性原则准确性原则,第6讲：教育目的,一、教育目的概述1、教育目的和教育活动的概念教育目的：教育目的是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求；教育活动：广义的定义：所有能够传递人类生产生活经验和精神文化的活动都是教育活动狭义的定义：教育活动即学校教育活动,2、教育目的分类：教育的社会目的：社会对教育的总体要求；教育的个人目的：教育对人类个体身心发展的促进；两者关系：相互联系的两个方面，共同构成教育目的整体；社会教育目的得由教育的个人目的来实现，个人教育目的也需以社会教育目的的实

42、现为前提。,3、教育目的的主要功能（1）导向功能（2）调控功能（3）评价功能,4、不同的教育目的论,（1）神学的教育目的论代表人物：夸美纽斯（捷克）观点：教育目的是为人皈依上帝，获得永生做准备；法国：雅克马里坦日本：小原国芳观点：教育的最高目标是培养青年对上帝的前程信仰。评价：有一定启示，但其唯心主义本质，脱离实际生活。,（2）社会本位的教育目的论基本主张：以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来决定。认为衡量教育好坏的最高标准只能是看教育能否为社会稳定和发展服务，能否促进社会的存在和发展；评价：社会本位论充分主义了社会对个人、岁教育的制约作用，但没有看到个人的生活幸福

43、对社会的重要作用。,（3）个人本人的教育目的观点：认为个人的价值远远高于社会价值，应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。评价：个人本位的教育目的论具有强烈的人道主义特色，强调个人的自由发展、尊重人的价值，具有一定的合理性，但它讲个人的自由发展同一定的社会条件和社会发展的需要结合起来，使人性发展成为空中楼阁，存在明显缺陷。,4、教育无目的论,代表人物：杜威观点：一方面反对吧教师和学生的工作都变得机械化的从外界强加的目的，同时坚信教育尤其使道德教育和政治信仰教育使民主社会实现和发展的重要环节。儿童使教育的出发点，社会是教育的归宿评价：观点反映了教育活动的主体自觉；教育无目的论并非真正主

44、张教育无目的，而是认为无教育之外的“外在”目的。,5、确定教育目的的依据,（1）确定教育目的的主观依据教育活动中人的价值选择；受到思想家和教育目的制定者的人性假设的影响；教育目的受到主体有关立项人格之观念的影响；社会主义国家，教育目的的确定受马克思主义经典理论的影响,（2）教育目的的客观依据教育目的受社会生产力和科学技术发展水平制约；教育目的受一定社会经济和政治制度的制约；教育目的的制定受历史发展进程的制约,二、马克思主义关于人的全面发展学说,1、“人的全面发展”的具体内涵（1）劳动能力的全面发展；（2）克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。教育必须反映社会对人的发展的总

45、要求；个人发展与社会发展是密切相关的,2、人的全面发展的社会历史条件,（1）重要前提：社会生产力及其决定的分工状况（2）重要条件：社会关系（3）重要的实现途径：教育,三、我国的教育目的,1、我国教育目的基本特征（1）指导思想：马克思主义人的全面发展学说（2）我国教育目的有鲜明的政治方向（3）坚持全面发展与个性发展的统一,2、我国教育目的的落实（1）认真落实教育目的须认识未来发展对人才规格的要求：创造精神、实践能力、开放思维、崇高理想（2）落实教育目的须处理好几种关系：教育目的与教育目标的关系德智体美之间的关系全面发展与因材施教的关系全面发展与职业定向的关系,第7讲：全面发展教育的组成部分,一、

46、德育1、德育的概念：德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。2、学校德育的功能：德育社会性功能（包括：政治功能、经济功能、文化功能）德育个体性功能（包括：个体生存价值、个体发展功能、个体享用功能）德育的教育功能（一是德育的价值属性；二是德育作为教育子系统对平行系统的作用）,3、中小学德育的任务与主要内容德育任务：德育活动要努力培养学生品德素养的教育目标；德育内容：德育活动所要传授的价值与规范（1）基本道德和行为规范的教育（2）公民道德与政治品质的教育（3）世界观、人生观和价值观教育,二、智育,1、智力的内涵：认识方面的各种能

47、力，即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其核心成分是抽象思维能力智力是一种天赋、策略与知识等因素合成的综合能力。2、智育的意义智育的必要性：人的只会水平有通过智育去培养的必要智育的可能性：智育对社会和个体发展具有非常重要的促进作用,3、中小学智育的主要任务智育的根本任务是：发展学生的智慧主要内容：传授知识发展技能培养自主性和创造性,三、体育,1、体育是指以发展体能、锻炼体魄为目标的教育活动。2、基本特征：教育性、技能型和娱乐性；3、学校体育功能：（1）健体功能；（2）教育功能（3）娱乐功能4、中小学体育的主要任务：（1）增强体质，促进正常发育（2）提高运动素养，传授必要的知识技能（3）

48、培养体育兴趣，形成良好的精神品质,四、美育,1、美育定义：以培养学生审美、立美的能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动。2、美育功能（1）直接功能：树立正确的审美观，培养欣赏和创造美的能力（2）间接功能：美育的育德功能、促智功能、健体功能（3）超美育功能：对现实生活的超越所形成的人生意趣和教育美学精神追求。,3、美育的任务（1）培养和提高学生感受美的能力；（2）培养和提高学生鉴赏美的能力；（3）培养和提高学生表现美、创造美的能力（4）培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力；4、美育的分类艺术美育自然美育社会美育教育美育,第8讲：课程,一、课程概述1、课程定义：课程是受

49、教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。（1）课程是知识；学校开设的课程都是从相应学科中精心选择的，并且按照学习者的认识水平加以编排（2）课程是经验：课程就是学习者本身获得的某种形制或形态的经验（3）课程是活动：强调学习者是课程的主体，重视学习者的兴趣，重视学习活动的水平。,2、课程论的定义：课程论就是研究课程的专门理论，包括：（1）关于课程基本理念方面的探讨；（2）关于课程设计或编制方面的探讨。3、课程论的理论基础（1）课程论与哲学：哲学对课程论的影响分两个层次：A、哲学本体论层次。哲学

50、理论影响课程的内涵、基本价值和终极目标；B、哲学方法论层次。哲学方法论影响课程的具体面貌，影响课程从内容的选择到形式的决定。,（2）课程论与心理学A、与心理学的结盟是课程论形成独立学科的主要条件B、心理学成为独立学科后对课程论发展发挥极大作用，部分取代哲学对课程论的影响（3）课程论与教学论A、离开教学论的基本观点，课程就失去了存在的最根本基础；B、不同的教学组织形式和方法特征、教学活动特点和模式等问题的研究由教学论承担。,4、决定课程的几个基本关系,（1）直接经验与间接经验的关系（2）知识与能力关系问题（3）分科与综合的关系：支撑世界范围内义务教育发展的正是分科课程体系；综合是相对于分科而言的