教师资格证考试教学评价.ppt
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1、教育教学知识与能力教学评价,考试大纲要求,具有小学教学评价、教学反思的基础知识,能够运用这些知识进行教学评价和教学反思。,考试大纲要求,1了解小学教学评价的基本内容、类型和主要方法。2了解小学教师教学反思的基本内容、类型和主要方法,以及教学反思对教师专业发展的作用。3能够针对小学课堂教学设计和实施进行恰当评价。,第一节 对教师教学工作的评价,一、课堂教学评价的作用(一)课堂教学评价具有导向功能,能够促进课堂教学改革 建立课堂教学评价体系的过程,是依据国家教育政策和课程标准,将学校教育教学理念外化的过程。因此评价体系有助于教师更好地理解国家主流的教育理念。而课堂教学评价体系的实施,则可以更有效地
2、促进教师尽快转变教育思想,在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识,达到改进课 堂教学的目的。,2.课堂教学评价具有激励功能,可以加强教师之间的相互交流 课堂教学评价是教师了解自己教学情况的一条关键途径。课堂教学评价能够有效地评析教师课堂教学的状况,让教师了解自己在课堂教学中的优点、特点和弱点,也只有这样才能找到今后努力发 展的基点和方向。同时,课堂教学评价还可以使教师在相互之间的昕课、评课中增进了解,互相学习,并激发内在的需要和动力。3.课堂教学评价具有决策和鉴定功能,是学校管理工作的重要组成部分 课堂教学评价是教师工作评价的重要组成部分,也是学校评价体系的核心内容。通过开展科学有效的课堂教
3、学评价,能够有效地鉴定教师的教学态度、教学质量、工作能力、业务水平等,使学校的 管理工作更系统化,决策更科学化。,二、课堂教学评价的类型1.按评价的目的分类 奖惩性评价的目的是根据评价的结果对教师进行奖惩,它将课堂教学评价的结果与教师的奖惩相结合,并以此作为教师晋级、嘉奖、降级、解聘等的依据。发展性评价的目的则是期望通过对教师的课堂教学进行点评、讨论、反思,让被评教师的教学技 能和水平得到提高,评价结果不与奖惩挂钩,而是为教师之间相互交流、发现各自的优缺点提供机会,为制订教师发展的目标和对策提供依据。,2.按评价的主体分 外部评价是指由教育行政主管部门的人员,如教研员、评价专家、学校领导、教务
4、人员以及教师同行等不参与课堂教学活动的评价者对教师的课堂教学进行的评价。内部评价则是由直接从事课堂教学活动的教师本人和学生群体所进行的评价。,3.按评价过程中收集的数据的性质分 定量评价是采用数学的方法,收集和处理数据资料,对课堂教学做出定量结果的价值判断,如:运用教育测量与统计的方法对教师的课堂教学提问进行评价。定性评价是不采用数学的方法,而是根据评价者对教师课堂教学的表现、现实和状态,并结合教案等文本资料的观察和分析,直接对课堂教学做出定性结论的价值判断。比如教师根据昕课后写的 课后反思即是一种典型的定性评价。,三、课堂教学评价的方法(一)课堂观察 课堂观察是获取课堂教学信息的重要渠道,也
5、是课堂教学评价最主要的途径。根据观察者收集资料的具体方法的不同又可以区分为以下形式。1.现场观察评价 评价者进入课堂,实时实地听教师讲课并及时进行评价,这种评价方法在实际运用过程中 往往表现为随堂听课、评课。这种评价资料的收集方法具有很强的时效性,而且能够对各种临 时发生的情况进行评价,对教师的教学和学生的学习过程有较深的了解。缺点在于会受到评价 者注意力分配和记录速度等的限制,而且由于评价者的出现往往会让被评教师和学生在心理和 行为上发生一定变化。,2.监视监听评价 利用单向玻璃或摄像设备等进行的实时课堂评价。评价者不直接进入课堂,这样可以在很大程度上避免给师生带来压力,使获取的信息更加真实
6、。缺点在于可能会受到观察角度等的影响,无法全 面了解整个课堂的情况。,3.录像评价 录像评价是一种比较普遍的监视监听评价方法,即利用录像将教师的教学过程和学生的活动记录下来,进行课后的评价和分析。其优点在于可以多人反复观看和讨论,在评价的过程中也可以让被 评教师参与讨论,从而使得整个评价资料更为全面、客观、准确。还可以将不同教师的教学录像进行 对比,或者将同一个教师的教学录像进行对比,分析教师教学的进步情况。在录像评价中,录像往往 只是一种评价资料的收集手段,对录像进行数据的编码、分析和评价会派生出不同的录像评价分析 技术。,(二)量表评价法 量表评价法是指通过编制评价量表,对课堂教学进行评价
7、的方法。在课堂教学评价中使用量表评价法时,量表中的指标或指标体系是评价的基础。指标是指具体的、行为化的、可测量或可观察的 评价内容,即根据可测或可观察的要求而确定的评价内容。1.评价指标体系设计的程序和技术 指标体系设计的基本程序通常包括三个阶段:(1)发散阶段。这一阶段的主要任务是分解教育目标,提出详尽的初拟指标。(2)收敛阶段,即对初拟指标体系进行适当的归并和筛选。(3)实验修订,即选择适当的评价对象进行小范围的实验,并根据实验的结果,对评价的指标体系及评定标准进行修订。,指标权重的确定 权重是指根据各组成指标在指标体系中的重要性和作用大小,所分别赋予的不同数值。权重代表了评价指标的重要性
8、程度。指标权重的确定可以采用关键特征调查法、两两比较法、专家评判平均 法和倍数比较法。关键特征调查法是先请被调查者从所提供的备选指标中找出最关键、最有特征的 指标,对指标进行筛选并求出其权重的方法。两两比较法则是对指标进行逐对比较,并加以评分,然 后分别计算各指标得分的总和。专家评判平均法则是对已经确定的指标,分别请专家评判其重要性,然后以专家评判结果的平均数为各指标的权重。倍数比较法则是对己确定的指标,以每一级指标中 重要性程度最低的指标为基础,计为 1,然后将其他指标与之相比,作出重要性程度是它多少倍的判 断,再经归一化处理,即可获得该级指标的权重。,第二节 对学生学习效果的评价,一、学习
9、评价的功能(一)激励功能 正确的学习评价能够给学生带来成功感,使学生体会到学习的欢乐,增强学习兴趣和自信心,这种学习的欢乐和对学习的兴趣正是学生在学习上取得成功的重要心理因素。另外,通过学生的学习 成果评价,就能引起任课教师之间、学生之间、班级之间、学科之间的横向比较,从而了解到教师、学 生、本班、本学科的优势和劣势,看到差距,认识到自己在总体中的相对地位,客观上能起到竞争的,2.反馈与诊断功能 学生通过评价及时了解自己的学习效果,诊断学习上存在优势、问题与困难,明确学习活动中所采取的形式和方法是否有效,从而为提高学习效率提供依据。3.发展功能 正确的学习评价不仅使学生认识到自己学习中的不足,
10、更重要的是使学生看到自己学习的长处和潜力,让学生学会多角度地、积极地评价自己,使他们在个性上变得成熟起来。,二、进行学习评价的原则(一)激励性原则 学习评价要树立正确的评价观,应多给予鼓励,以增强不同类型学生的学习信心,诱发内在的智力潜能,切实让学生在学习中体验成功的快乐,激励他们努力学习。特别是对学习比较滞后,作业效 果不佳的学生,更要以激励为主,改变评价方式,树立学生对作业充满信心,让评价成为师生间情感交 流的载体。,(二)个性化原则 新课程最核心的理念是以人为本,这就要求教师要关注不同层次学生的发展,关注学生的成长。在教学的过程中,教师要为学生确定个性化的可实现的发展目标,并根据学生的具
11、体情况,提出具体 可行的改进建议,以促进学生的发展。,(三)赏识性原则 在教学过程中,赏识带给学生的是一种快乐的动力,一种向上的自信。其奥妙就在于让学生看到自己的能力。作为教师,要学会赞美,学会赏识。(四)客观性原则 无论是表扬学生的长处,还是指出学生的不足,都应一切从实际出发,以事实为根据,不隐恶,不溢美,做到客观公正。,三、学习评价的类型(一)诊断性评价、形成性评价和总结性评价 1.诊断性评价 诊断性评价是指在教学活动开始前,对评价对象的学习准备程度做出鉴定,以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候进行。,2.形
12、成性评价 形成性评价是在教学过程中,为调节和完善教学活动,保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程,步骤是:(1)确定形成性学习单元的目标和内容,分析其包含要点和各要点的层次关系(2)实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点,测试进行后教师要及时分析结果,同学生一起改进、巩固教学。3.总结性评价 总结性评价是以预先设定的教学目标为基准,对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考查学生掌握某门学科的整体程度,概括水平较高,测验内容范围较广,常在学期中 或学期末进行,次数较少。,(二)绝对评价、相对评价和个体内差异评价 1.绝
13、对评价 绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准,将评价对象与这一客观标准相比较,以判断其达到程度的评价方法。即,绝对评价设定评价对象以外的客观标准,考查教学目标是否达 成,可以促使学生有的放矢,主动学习,并根据评价结果及时发现差距,调整自我,具有明显的教育 意义。2.相对评价 相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准,将余者与基准做比较,排出名 次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置,激发竞争意识。,3.个体内差异评价法 个体内差异评价是以评价对象自身状况为基准,对评价对象进行价值判断的评价方法。在这种方法中,评价对象只与自身状况进行比较
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