TGXAS-残疾儿童少年义务教育阶段送教上门服务规范.docx
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1、ICS03.080.99CCSA16T/GXAS标准TGXASXXXX-XXXX残疾儿童少年义务教育阶段送教上门服务规范Specificationforhome-basedservicesfordisabIedchiIdrenduringthecompuIsoryeducationstage(本草案完成时间:)2022-XX-XX 发布2022-XX-XX实施广西标准化协会发布前言II1范围32规范性引用文件33术语和定义34服务原则35人员要求36服务模式与要求47服务内容与要求58服务管理79安全管理710服务评价与改进711档案管理7,1,Z,1刖百本文件参照GB/T1.1-2020标准
2、化工作导则第1部分:标准化文件的结构和起草规则的规定起草。请注意本文件的某些内容可能涉及专利。本文件的发布机构不承担识别专利的责任。本文件由南宁儿童康复中心(南宁市培智学校)提出。本文件起草单位:南宁儿童康复中心(南宁市培智学校)、广西幼儿师范高等专科学校、广西特殊教育师资培训中心、南宁师范大学、南宁市五里亭第一小学、南宁市五一东路小学、广西医科大学第二附属医院、广西壮族自治区残疾人康复研究中心、广西康复辅具与康复服务协会、广西普惠福康科技有限公司、黑龙江省齐齐哈尔市培智学校、深圳市宝安区星光学校、贺州市昭平县特殊教育学校。本文件主要起草人:。残疾儿童少年义务教育阶段送教上门服务规范1范围本文
3、件规定了残疾儿童少年义务教育阶段送教上门服务的服务原则、服务场所与环境、服务人员、服务流程与要求、服务内容及要求、服务管理、安全管理、档案管理的要求。本文件适用于广西行政区域内残疾儿童少年义务教育阶段送教上门服务。2规范性引用文件下列文件中的内容通过文中的规范性引用而构成本文件必不可少的条款。其中,注日期的引用文件,仅该日期对应的版本适用于本文件;不注日期的引用文件,其最新版木(包括所有的修改单)适用于本文件。3术语和定义下列术语和定义适用于本文件。3. 1送教上门door-to-doorcompulsoryeducation对重度残疾儿童少年进行上门教育的教学方式。义务教育阶段送教上门的对象
4、为符合当地入学条件,确实无法到普通学校、特殊教育学校(特教班)接受教育,需要专人护理,但基本具备接受教育能力,且愿意接受送教上门服务的义务教育阶段616周岁重度残疾儿童少年。4服务原则3.1 遵循适切性、生活性、康复性原则。尊重学生个体差异,根据学生的认知特点与特殊需求设计课程目标和内容;满足学生生活需要,以送教学生的生活为核心,以生活中的问题和需要为出发点,挖掘学科知识与生活的联系点,提高学生解决生活实际问题的能力,促进其融入社会:发挥学生自身优势,在教育与康复双重需求下,考虑送教上门学生的缺陷补偿与潜能开发,依据所能、所需的原则,根据送教上门学生的能力水平以及教育康复方面的独特需求开发课程
5、内容,促进学生的身心发展。3.2 遵循家庭自愿、定期入户、量身定制、免费教育的原则,以送教上门服务为主,以社区教育和远程教育为辅。注重发展残疾儿童少年的教育潜能,提高认知能力和适应生活、适应社会的能力。特教教师在上门送教服务的过程中,需要对送教对象进行全面的发展评估,并制订详细的送教计划,在送教时间上需要良好的把控。3.3 目的性原则。送教上门旨在采用面对面、一对一的教育方式,使教育者根据被教育者身心发展规律和实际需求,对被教育者实施有针对性的教育,开发其潜能,使每一个被教育者的身心得到全面发展。4.4发展原则。遵循儿童发育的特征与规律,结合儿童自身的发育水平,注重儿童整体功能的发育。送教人员
6、应严格遵守职业行为规范,自觉履行岗位职责,刻苦钻研业务,总结经验,互相交流,团结协作,共同促进整体服务水平的提高。3.5 直接服务与间接服务相结合的原则。送教上门的教师在做好服务对象教育的同时指导好家长,正确教育、训练服务对象,引导学生家长形成一种良好的家庭教育和康复训练观念。3.6 循证原则。根据儿童的评估结果,采用基于循证的康复治疗的方法进行干预。3.7 以服务对象为中心原则。保障儿童健康和发展权利,促进儿童的成长与发展,提高儿童的生活质量和福祉。5人员要求1.1 宜配备专业服务团队,成员包括但不限于:医师、康复治疗师、特殊教育教师、普通教师。1.2 送教人员应经过特殊教育的专业培训。1.
7、3 责任心强、热爱残疾学生,思想、业务水平较高且具有丰富实践经验。5. 4负责评估工作的送教人员应通过专业培训并取得相关证书。6服务模式与要求5.1 服务模式见图1。图1服务模式5.2 要求6. 2.1确定需求运用评估工具对学生进行评估。主要评估工具包括但不限于以下,见表1:表1主要评估工具项目量表智力功能评定(智商IQ和发展商DQ)韦氏儿童智力测验(第四版本)韦氏幼儿智力测验(第四版本)Gesell发育量表儿童神经心理行为检查量表社会适应性行为ABAS-II适应性行为测验婴儿-初中学生社会生活能力量表学习能力儿童发展评估表语言发育儿童语言发育迟缓评估(S-S法)孤独症入学评估适龄孤独症儿童入
8、学评估手册孤独症学生的功能评估基于ICF的6-16岁孤独症儿童功能评估手册康复领域培智学校课程本位评估指南康复训练部分学科学习培智学校课程本位评估指南低年段7. 2.2制定服务计划根据评估结果,制定长、短期目标并确定服务时间。8. 2.3实施服务计划根据制定的计划,具体实施课程,并根据残疾儿童少年的功能状况和需求,进行不同强度的支持。实施者根据实际实施情况,必要时可做计划调整。6.2.4效果评价6. 2.4.1采用量表评估、观察记录、及家长(作业)反馈的形式进行效果评价。7. 2.4.2对目标进行阶段性的评价,根据评价结果了解其阶段目标完成情况。8. 2.4.3根据阶段评价结果,进行影响因素分
9、析,确定下一阶段的服务方案。7服务形式服务形式包括但不限于以下:以一对一或几对一的上门康教训练形式为主;以书信交流和远程训练服务为辅助:一一可适当选择在康复机构送教;一一在条件允许的情况下,选择在社区“残疾人之家”、儿童福利机构等进行送教。8教学服务内容与要求8.1 教学内容教学内容包括但不限于以下内容,见表2:表2送教上门教学内容领域项目教学内容生活自理1 .饮食:咀嚼和吞咽、拿食物吃、喝饮料、用餐具取食、做饭前准备及饭后收拾、适当的用辍习惯2 .穿着:穿脱鞋子、穿脱裤子、穿脱衣服、穿戴衣饰佩件、使用雨具、依天气场合及需要适当穿着3 .如厕:上厕所小便、上厕所大便4 .身体清洁:洗手、洗脸、
10、刷牙、梳头、洗澡、洗头发、揶鼻涕、使用卫生棉/刮胡子、剪指甲、维护身体清洁社会适应劳动技能1 .自我服务劳动技能:使用学习用品、使用家具、床上用品等房间的物品、整理小件衣物、整理学习用品、清洗、晾晒小件衣物、移动小件物品、使用并清理雨具、整理较大件衣物、刷洗鞋、书包等物品、清洗、晾晒、折叠薄厚适中的衣物2 .家务劳动技能:餐前准备和餐后整理、整理床上用品、整理、打扫房间、开、关、锁门窗、清洗常见蔬菜和水果、使用电视、热水器等常见的家用电器、使用常见锁具、使用餐具、茶具、使用常用生活器具、更换、整理卧具、刷洗餐具、茶具、炊具、打扫卫生间、使用洗衣机洗衣服、清洗水果、择菜、洗菜、使用刀具、使用冰箱



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